学习活动观视域下2026届高三英语读思课的教学策略

英语学习活动观视域下

读思课的教学策略与反思1

随着新课程改革的深入推进，高中英语学科的教学理念和方法也在不断更新。英语学习活动观作为一种新型的教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的语言综合运用能力。而高中英语语篇阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的英语学科核心素养的培养。基于此，本次主题立足英语学习活动观，探究了高中英语语篇阅读教学的实践价值和实践策略，希望为各位同仁们提供一定的参考。新课标导向：高中英语教学转型的必然要求2目录一、英语学习活动观的概述二、活动观在阅读教学中的应用价值三、活动观在读思课教学中的应用策略四、活动观在阅读中的教学案例展示五、教学反思及建议3一、英语学习活动观的概述：

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。53.以教师为引导：教师发挥引导作用，设计教学任务，引导学生进行学习理解、应用实践和迁移创新等活动。1.以发展核心素养为宗旨：英语学习活动观以培养学生核心素养及综合能力为宗旨，将课堂教学目标转向核心素养培育，促进学生全面发展。2.以学生为主体：突出学生在学习中的主体地位，尊重学生的需求和兴趣，激发学生的学习主动性。4.以学习为中心：强调学习过程，让学生积极参与、体验与探究，在学习中掌握知识和技能。5.以“学思用创”活动为载体：通过基于学习目标和语用情境的“学思用创”活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，让学生在活动中学习和成长。1.英语学习活动观的内涵：6语言学习本质是互动的过程:学生与文本互动、与同伴互动、与教师互动。同时，活动设计要关注学生的“最近发展区”，比如从“复述故事”到“改编结局”，再到“创作新故事”，让学生在挑战中不断进步。语言学习的交互性与成长性引导教师将教学目标从单纯的知识传授转向核心素养培育，关注学生的全面发展。教学目标的转变在教学中融入情境元素，使教学内容紧扣实际情境与具体问题，让学生在真实的语境中学习和应用语言。融入情境元素促使教学策略向互动性方向转变，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度。教学策略的互动性转变2.英语学习活动观的特点：7布鲁姆深度学习模型记忆理解分析应用评价创造3.英语学习活动观的分类：知道做到发展浅层学习：对知识点表象理解与累积深层学习：对知识背后逻辑的探索提高学习认知层次，培养深度学习能力三个认知层级1.学习理解：学生通过阅读、听力等方式理解语篇，从而获得语言知识、文化知识和主题意义。2.应用实践：学生在理解语篇的基础上，通过模仿、改编、演绎等方式运用语言知识、文化知识和主题意义。3.迁移创新：学生在掌握语言知识、文化知识和主题意义的基础上，通过分析问题、解决问题、创新思维等方式实现对知识的迁移和创新。8英语学习活动观

（theactivity-basedapproachtoEnglishlearning）Learning&Understanding

Applying&PracticingTransfer&Innovation深入语篇基于语篇超越语篇将知识转化成能力形成新的知识结构促进能力向素养的转化9课程六要素的内涵及相互之间的关系：相互关联的有机整体人与自我、人与社会、人与自然应用文、记叙文、说明文、议论文、新闻报道口语、书面语中外优秀人文和科学知识语音知识词汇知识语法知识语篇知识语用知识听、说、读、看、写元认知策略认知策略交际策略情感策略资源管理策略新媒体语言（电子邮件、视频等）10

英语课程的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略这六要素，在活动观中不是孤立存在的。比如，围绕“人与社会”的主题语境（主题），教师选取新闻报道（语篇类型），引导学生关注其中的时态用法（语言知识），对比中西方对同一事件的报道角度（文化知识），通过“速读找关键信息+精读分析观点”（语言技能），并教给学生“用思维导图梳理逻辑”的方法（学习策略）。这六个要素通过活动有机融合，让学习更高效、更立体。课程六要素的内涵及相互之间的关系：相互关联的有机整体11英语学习活动观是从课程内容到课程目标的桥梁：意识总的来说，英语学习活动观是从课程内容到课程目标的桥梁，是通过课程内容六要素来促进和培养学生的核心素养的发展，最终把学生培养成有能力、有情感、有思维的人,达到落实立德树人的根本任务。12二、英语学习活动观在阅读

教学中的应用价值13（一）提升阅读能力和综合素养1.增强语言能力：

在英语阅读教学中融入英语学习活动观，教师关注学生语言基础知识，通过解读、实践操作及创新迁移等活动，让学生在阅读实践中掌握文本信息，提高语言能力。2.实现深度学习：

教师引导学生通过观察分析、搜集整理、归纳总结等方式，沉浸在主题情境中，完善知识体系，挖掘语篇深层次含义及内在价值。3.完善知识体系：

通过引进多元化学习策略，学生能进一步探究文本的深层次内涵与价值观，达到深度学习的目的，提高阅读理解能力。14

让阅读从“读懂”走向“会用”，传统阅读教学常陷入“学生能看懂文章，却不会用英语表达观点”的困境。活动观通过“做中学”解决这一问题。比如，在学习“健康饮食”主题时，学生不仅要理解“均衡饮食的重要性（读懂），还要设计“一周健康食谱”（用），甚至向家人科普健康饮食知识（迁移）。这种从“输入”到“输出”的转化，让阅读真正成为“语言运用的工具”而非“考试的负担”。（一）提升阅读能力和综合素养15(二)优化阅读教学策略,激活课堂生态1.情景化活动

用视频、图片创设真实语境。比如学习“自然灾害”时，播放地震现场的短片，让学生在情境中理解“rescue、survival”等词汇的含义，比单纯背诵释义更深刻；2.互动性活动

辩论、角色扮演、小组合作等。比如阅读“人工智能利弊”后，组织“AI是否会取代人类工作”的辩论，学生在攻防中不仅锻炼了语言表达，更提升了批判性思维。3.生活化活动

将文本与学生生活关联。比如学习“校园生活”主题时，让学生用课文结构描述自己的班级趣事，让阅读内容“接地气”，激发学习兴趣。传统阅读课往往是“教师讲、学生记”，学生参与度低。而活动观倡导的多样化活动能彻底改变这一局面。16（三）培养英语学科核心素养,促进全面发展分析文本逻辑、评价观点、提出创新方案等活动，能培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维；锻炼思维品质通过对比不同文化背景的语篇（如中西方节日习俗、社交礼仪），学生学会尊重文化差异，增强文化自信；增强文化意识在“描述、讨论、创作”等活动中，学生的词汇量、句型掌握、语篇组织能力自然提升；提升语言能力在自主探究、合作学习中，学生逐渐掌握“如何查资料、如何做笔记、如何与他人协作”等终身学习技能。激发学习能力17三、英语学习活动观在高中英语

阅读教学中的应用策略18（一）英语学习活动观：阅读层次与教学原则

英语学习活动观将活动划分三类:学习理解类活动、应类实践活动、迁移创新类活动,这对应着阅读的三个层次,即字面阅读、推断阅读和形象阅读。

因此为了引导学生从表层理解到深层理解,教学应突出“文本问题化、问题活动化、活动思维化”的原则,问题的设置要做到有梯度、有层次并且有针对性。19（二）英语读思课教学策略的三个活动-学习理解类活动（基于语篇）

在感知与注意阶段，教师应引导学生通过观察图片、文章标题等预测语篇内容，听、读语篇，感知语音、初步理解词汇和语篇意义。01感知与注意

在获取与梳理阶段，教师应使用环环相扣的问题链，借助图表引导学生对文本信息进行结构化梳理，形成对语篇的整体理解，通过结构图或表格梳理信息，形成逻辑关系。02获取与梳理

在概括与整合阶段，教师应指导学生进行语篇段落排序，概括段落或语篇大意，并给文章起标题，通过概括提炼形成新的知识结构。03概括与整合20

在读思课中，学生通过复述或表演语篇的结构图或表格，加深对语篇内容的理解和记忆，从而提高语言表达能力。描述与阐释：复述或表演语篇结构

通过深入分析语篇内容，学生能够挖掘出隐藏的含义或逻辑，探究语篇的深层寓意，这有助于培养学生的批判性思维和分析能力。分析与判断：挖掘语篇深层含义

学生在与语篇近似的情境中应用所学语言，解决实际问题，如介绍近似情景的配图内容，这有助于学生将所学知识内化并应用于实际生活中。内化与应用：解决实际问题（二）英语读思课教学策略的三个活动-应用实践类活动（深入语篇）2101推理与论证在迁移创新类活动中，通过语篇分析，学生可以深入理解文本的文体特征、结构特点和内容，从而推理出作者的价值取向和写作意图，为论证提供坚实基础。02批判与评价通过批判与评价活动，学生可以对文本中展现的价值观念、作者意图或主人公的态度和行为进行深入分析，形成自己的观点，培养独立思考和批判性思维的能力。03想象与创造在教师创设的现实生活情境中，学生运用所学语言、思想和方法，结合自身生活实际，通过自主、合作、探究的学习方式，激发想象力与创造力，创造性地解决问题并理性表达观点和情感，体现正确的价值观。（二）英语读思课教学策略的三个活动-迁移创新类活动（超越语篇）22selftextworldtext（三）高中英语阅读教学模式的建构与实践路径

1.重视导入活动，调动阅读热情（1）导入活动的重要性·通过有趣的导入活动，如故事讲述或视频片段，激发学生对阅读材料的兴趣和好奇心。激发学生兴趣·明确的导入活动有助于设定学习目标，让学生明白阅读的目的和预期成果。设定学习目标·导入活动帮助学生将新知识与已有知识相连接，为深入理解阅读内容打下基础。建立知识连接23（2）设计有效的导入活动·通过播放相关主题的短片或音频，创设情境，激发学生对即将阅读材料的兴趣和好奇心。*创设情境激发兴趣·提出与阅读材料相关的问题，引导学生进行思考，激发他们的好奇心和探究欲，为深入阅读做准备。*利用问题引导思考24（3）导入活动与学生实际生活的联系01利用时事新闻激发兴趣选取与学生生活紧密相关的时事新闻作为阅读材料的导入，引发学生对时事的关注和讨论。02结合学生兴趣爱好设计话题根据学生的兴趣爱好设计导入活动，如体育、音乐、科技等，使阅读内容更贴近学生生活。03创设情境模拟真实场景通过角色扮演、情景对话等方式模拟真实场景，让学生在模拟中体验语言的实用性和趣味性。25（4）导入活动的多样性和创新性·通过模拟真实场景，如角色扮演或情境对话，激发学生对英语阅读材料的兴趣。*情境模拟导入·利用视频、音频或互动软件，创造吸引人的视觉和听觉体验，增强学生的学习动机。*多媒体互动导入262.组织游戏活动，营造教学环境（1）游戏活动在教学中的作用·通过角色扮演和团队竞赛，游戏活动能显著提升学生的课堂参与热情和积极性。提高学生参与度·游戏化学习通过互动和重复，帮助学生更好地记忆词汇和语法规则，加深对课文内容的理解。增强记忆与理解·小组合作游戏要求学生交流和协作，有效锻炼他们的团队合作精神和沟通技巧。培养合作与沟通能力·游戏活动往往需要学生解决问题和创新思考，从而激发他们的创造力和批判性思维能力。激发创新思维27（2）设计适合的游戏活动·通过词汇接龙游戏，学生可以复习和扩展词汇量，同时提高反应速度和团队协作能力。（围绕环保的主题词拓展，如“environment→recycle→energy...”）词汇接龙游戏·利用猜词游戏，学生能在轻松愉快的氛围中学习新词汇，锻炼听力和快速反应能力。（用英语描述单词含义，让同伴猜测，如

“It’saplacewhereyoucanseemanyoldthings.（museum）”）猜词游戏·学生通过角色扮演进行对话练习，可以增强语言实际应用能力，同时提升口语表达的流畅度。角色扮演对话03022801（3）游戏活动与学生主动性的关系·通过游戏活动，学生在轻松愉快的氛围中学习英语，有效提高他们的学习兴趣和积极性。·游戏活动往往需要学生运用所学知识，通过重复和实践加深对英语知识的记忆和理解。*强化记忆与理解·设计有挑战性的游戏任务，激发学生自主探索和解决问题的能力，培养自主学习的习惯。*促进自主学习·游戏化教学让学生从被动接受知识转变为主动参与，通过互动增强学习体验。*提升学习动机*增强参与感293.指导讨论活动，激活阅读思维（1）讨论活动的重要性通过讨论活动，学生能够学会分析和评估不同的观点，培养批判性思维能力。·促进批判性思维讨论活动鼓励学生用英语表达自己的想法，从而提高他们的语言组织和口头表达能力。·增强语言表达能力在讨论中，学生通过交流和辩论，能够更深入地理解阅读材料的内容，加强记忆。·深化理解与记忆30（2）选择具有讨论价值的阅读材料选择时事热点或争议性话题的文章，激发学生讨论兴趣，如气候变化、人工智能等。·挑选话题性材料选取反映不同文化背景的阅读材料，促进学生对多元文化的理解和尊重。·引入多元文化视角挑选与学生日常生活紧密相关的阅读材料，如校园生活、家庭关系等，增强讨论的现实意义。·结合学生生活实际提供带有开放性问题的阅读材料，鼓励学生从不同角度思考，如“如果你是故事中的主人公，在面对同样的选择时，你会做出和他一样的决定吗？请结合自身经历或认知说明理由。”·设置开放性问题31（3）设计有针对性的讨论问题·设计问题时，确保它们与阅读材料的主题和细节直接相关，引导学生深入理解文本。问题与文本内容紧密相关·提出需要学生分析、评价和推理的问题，以培养他们的批判性思维能力。激发批判性思维·设计问题时考虑促进学生之间的讨论和交流，鼓励他们分享不同的观点和理解。促进学生之间的互动32（4）讨论活动中的学生参与和教师引导在讨论中，学生提出问题并尝试回答，教师适时给予反馈，促进深入思考。学生提问与回答教师在讨论中观察学生表现，适时干预，确保讨论方向正确且富有成效。教师的适时干预334.强化反思活动，优化学习实效

（1）反思活动在阅读教学中的地位·通过反思活动，学生能够深入理解文本内容，挖掘作者意图和深层含义。提升理解深度·反思活动鼓励学生批判性地分析阅读材料，形成独立见解，提高思维品质。促进批判性思维·反思帮助学生巩固记忆，将阅读内容与实际生活或已有知识相联系，促进知识的应用。增强记忆与应用·反思活动的引入使学习过程更具互动性和挑战性，从而激发学生对英语阅读的兴趣。激发学习兴趣34（2）引导学生进行学习过程的回顾·学生分组讨论，互相评价对方的学习表现和策略，通过交流促进彼此的反思和进步。组织同伴互评·学生通过填写学习日志或问卷，反思自己的学习进度和理解程度，明确优势和不足。开展自我评估35（3）学生自我评价与问题识别自我评价的重要性·通过自我评价，学生能够认识到自身在英语阅读中的优势和不足，为改进学习方法提供依据。0102问题识别的策略·学生应学会识别阅读理解中的问题类型，如词汇障碍、句法理解等，以便针对性地进行改进。03反思日志的撰写·鼓励学生定期撰写反思日志，记录学习过程中的困惑和进步，有助于深化对阅读材料的理解。04同伴互评的实施·通过同伴互评，学生可以从他人的视角发现自己的问题，同时也能学习到同伴的优秀阅读策略。36（4）学习方法和策略的反思与调整学生通过定期自我评估，明确学习目标，调整学习计划，以提高英语阅读效率。*自我评估与目标设定通过小组讨论和同伴互评，学生能够获得反馈，反思并改进自己的学习方法和策略。*同伴互评与讨论37（四）应用英语学习活动观的成效

基于英语学习活动观的教学有助于构建和谐师生关系，突出学生主体地位，培养学生的综合素养和独立学习能力。教师应继续深入研究英语学习活动观的理论与实践，结合学生实际需求，设计更有效、有趣的学习活动，如开发更多跨学科的英语阅读任务。3.发挥阅读课堂育人价值

多样化的学习活动激发了学生的学习兴趣，使他们从被动接受转变为主动探究，课堂参与度明显提升。2.激发学习兴趣与主动性

将英语学习活动观融入教学后，学生能掌握多元阅读策略，阅读效率和理解文本的能力显著提高，如在处理复杂英语文章时，能更准确提炼主旨、进行逻辑推理。1.提升阅读理解能力38四、英语学习活动观在读思课的教学案例展示39基于英语学习活动观的读思课教学设计

以高一人教版教材Unit4NaturalDisasters为例40五、教学反思及建议41

（一）备课时一定要好好利用教材第一页Contents的内容，它基本包含了所有的课程内容六要素(主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)。还有每一单元的openingpage。

五、教学反思及建议42（二）备课时主要考虑三个方面:what、how和why。what对应到课程内容六要素；how对应到英语学习