大学生学校归属感、自我价值感与人际关系的关联性探究

大学生学校归属感、自我价值感与人际关系的关联性探究一、引言1.1研究背景在社会快速发展与高等教育普及的当下，大学生作为社会未来的中流砥柱，其心理健康状况备受关注。大学生正处于人生发展的关键时期，面临着学业、社交、职业规划等多方面的压力与挑战，心理健康问题时有发生。据中国科学院发布的心理健康蓝皮书《2022年中国国民心理健康报告》调查显示，大学生抑郁和焦虑风险的检出率分别大约是21.48%和45.28%。这些心理健康问题不仅影响大学生的学习和生活质量，还对他们的未来发展产生深远影响。因此，深入探究大学生心理健康的影响因素，寻找有效的干预措施和支持策略，已成为教育领域和社会各界亟待解决的重要课题。学校归属感作为大学生心理健康的重要影响因素，指的是大学生对自己属于学校一员身份的认同及对自身与学校生态系统相互作用结果的情感体验和态度知觉。依据马斯洛的需要层次理论，归属与爱的需要属于中高层次的需求，而学校归属感是个体归属与爱的需要的重要组成部分。拥有高水平学校归属感的大学生，更易增强学习动机、投入学业，提升学习积极性与成绩。同时，学校归属感与大学生心理健康紧密相连，良好的归属感能够减少孤独、焦虑等不良情绪，促进心理健康。赵联防在《大学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究》中指出，大学生学校归属感在年级、师生关系和同学关系上存在显著差异，且与心理健康水平显著相关。自我价值感同样在大学生心理健康中发挥着关键作用。它是个体对自己的价值、能力和重要性的主观评价，是个体心理健康的重要构成部分，对个体的认知、情感和行为产生影响。高自我价值感可增强个体的自信心与自尊心，提升心理韧性和应对压力的能力，是个体实现自我潜能、追求自我成长和发展的重要动力。相关研究表明，自我价值感对个体的心理健康具有保护作用，低自我价值感可能引发个体的焦虑、抑郁等心理问题，而心理健康状况也会反作用于自我价值感，心理健康的个体更易形成积极的自我认知和评价，从而提高自我价值感。人际关系作为大学生日常生活不可或缺的部分，对其心理健康的影响不容小觑。良好的人际关系能为大学生提供情感支持、陪伴与归属感，有助于减轻压力、增强自信，进而促进心理健康；相反，不良的人际关系则可能导致孤独感、焦虑感增加，甚至引发抑郁等心理问题。从家庭人际关系来看，亲密的家庭关系有助于缓解大学生的抑郁和孤独感，家长的支持、理解和温暖对其心理健康有积极影响；同伴人际关系方面，良好的同伴关系能建立安全感，提升自我价值感和社交能力，降低负面情绪的发生，而同伴关系不佳则会带来排斥、孤立等问题，甚至诱发自杀念头；恋爱人际关系中，恋爱关系满意度越高，大学生的幸福感越强，负面情绪越低，但恋爱关系出现问题或失恋时，也会对其产生明显的心理压力和伤害。综上所述，学校归属感、自我价值感和人际关系对大学生心理健康有着重要作用。然而，当前针对这三者之间关系的研究尚显不足，尤其是在全面、系统地探讨三者对大学生心理健康的综合影响方面存在欠缺。为了更好地促进大学生心理健康，深入了解这三者的现状及其相互关系十分必要，这不仅能丰富大学生心理健康领域的研究，还能为高校心理健康教育工作提供科学依据和实践指导，助力大学生健康成长与全面发展。1.2研究目的与意义本研究旨在全面揭示大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的现状，深入剖析三者之间的内在联系，为高校心理健康教育和学生管理工作提供科学依据，从而有效促进大学生心理健康与全面成长。具体而言，本研究具有以下重要意义：理论意义：丰富大学生心理健康领域的研究内容。目前针对大学生学校归属感、自我价值感和人际关系三者关系的研究尚显不足，本研究通过深入探讨三者之间的相互作用机制，有助于进一步完善大学生心理健康理论体系，为后续相关研究提供理论参考和实证支持，拓展心理健康研究的视角和维度。实践意义：对高校心理健康教育工作具有重要的指导价值。通过了解大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的现状及关系，高校能够更有针对性地制定心理健康教育计划和干预措施。对于学校归属感较低的学生，学校可通过开展丰富多彩的校园活动、加强师生沟通等方式，增强学生对学校的认同感和归属感；对于自我价值感不足的学生，可提供个性化的心理咨询和辅导，帮助他们树立正确的自我认知和评价，提升自我价值感；对于人际关系紧张的学生，可开设人际交往技巧培训课程，引导学生掌握有效的沟通和交往方法，改善人际关系。这不仅有助于提高大学生心理健康教育的实效性，还能提升学生的心理素质和应对能力，促进其身心健康发展。对大学生自身成长具有积极的促进作用。研究结果能帮助大学生更好地认识自己，了解自身在学校归属感、自我价值感和人际关系方面的状况，从而有针对性地进行自我调整和完善。增强学校归属感可使大学生更加热爱学校生活，积极参与学校活动，提高学习动力和积极性；提升自我价值感有助于大学生增强自信心和自尊心，勇敢面对生活中的挑战和困难，实现自我成长和发展；良好的人际关系能为大学生提供情感支持和帮助，让他们在遇到问题时能够得到他人的关心和鼓励，缓解心理压力，保持良好的心理状态。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外在大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的研究起步较早，积累了丰富的理论和实证研究成果。在学校归属感方面，国外学者提出了多种理论模型来解释其形成机制和影响因素。例如，美国教育心理学家Astin提出的“投入理论”，强调学生在学校活动中的参与程度对学校归属感的影响。他认为，学生在学术、社交等方面的积极投入，能增强他们与学校的联系，进而提升学校归属感。而Tinto的“整合理论”则从学生个体特征、学术经历和社会融合等多个维度探讨了学校归属感，指出学生在学校的学术和社会融入情况是影响归属感的关键因素。实证研究方面，国外研究发现学校的支持性环境对大学生学校归属感有显著影响。如学校提供丰富的学术资源、良好的师生关系以及多样化的社团活动，都能促进学生对学校的认同和归属感。此外，学生的个人特质如性格、家庭背景等也与学校归属感密切相关，性格开朗、家庭支持度高的学生往往更容易在学校中找到归属感。自我价值感的研究中，国外学者Rosenberg提出的自尊理论认为，自我价值感是个体对自身价值的整体评价，这种评价影响着个体的行为和情绪。Coopersmith的研究则进一步指出，家庭教养方式、同伴关系和学校经历等环境因素对自我价值感的形成和发展具有重要作用。在实证研究中，众多研究表明高自我价值感的大学生在面对困难和挫折时，更能保持积极的心态和较高的心理韧性，他们具有更强的自信心和应对压力的能力，在学业和社交方面表现更为出色。关于人际关系，国外学者提出了社会交换理论，认为人际关系是一种交换关系，个体在交往中追求利益最大化和成本最小化，这种交换不仅包括物质，还包括情感、信息等。在大学生人际关系研究中，国外实证研究发现，良好的人际关系对大学生心理健康有着积极影响，能提供情感支持、增强自我认同和归属感。同时，社交技能的培养和运用对大学生建立和维护良好人际关系至关重要，具备良好沟通、合作和冲突解决能力的学生更容易建立和谐的人际关系。1.3.2国内研究现状国内对大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的研究近年来也取得了一定的进展。在学校归属感研究方面，国内学者借鉴国外理论，结合中国国情和大学生特点，进行了大量实证研究。研究发现，大学生学校归属感在性别、年级、专业等方面存在差异。例如，部分研究表明女生在学校归属感的某些维度上得分高于男生，可能与女生更注重情感交流和人际关系有关；大四学生的学校归属感通常高于低年级学生，这可能是因为随着对学校环境的熟悉和情感的积累，大四学生对学校的认同感更强。此外，学校的文化氛围、管理模式和师生关系等也是影响大学生学校归属感的重要因素。自我价值感研究中，国内学者强调自我价值感与个体的自我认知、社会比较和文化背景密切相关。通过实证研究发现，大学生自我价值感受家庭教养方式、学业成就和社会支持等因素影响。民主、支持型的家庭教养方式有助于培养大学生积极的自我价值感；学业上取得成功、获得更多社会支持的学生，自我价值感也相对较高。同时，国内研究还关注到自我价值感对大学生心理健康和行为的影响，高自我价值感的大学生更易形成积极的自我概念，在面对困难时更具毅力和决心。在人际关系研究领域，国内学者注重探讨大学生人际关系的特点、类型和影响因素。研究发现，大学生人际关系呈现多元化特点，包括同学关系、师生关系、恋爱关系等。良好的人际关系对大学生的心理健康和学业发展具有积极促进作用，而人际关系困扰则可能导致焦虑、抑郁等心理问题。国内研究还从人际交往能力培养、沟通技巧训练等方面提出了改善大学生人际关系的策略和方法。1.3.3研究述评国内外研究在大学生学校归属感、自我价值感和人际关系方面取得了丰硕成果，为后续研究奠定了坚实基础。但仍存在一些不足之处：在研究内容上，虽然对三者各自的影响因素和作用机制进行了较多探讨，但将三者作为一个整体系统，深入研究它们之间相互关系的文献相对较少，尤其是在三者如何共同影响大学生心理健康方面的研究还不够完善。在研究方法上，多数研究采用问卷调查等定量研究方法，缺乏多种研究方法的综合运用，如质性研究方法的运用相对不足，这可能导致对大学生内心体验和深层次情感的挖掘不够深入。在研究对象上，针对不同地区、不同类型高校大学生的研究存在一定局限性，研究结果的普遍性和代表性有待进一步提高。基于上述不足，本研究将在以下方面进行创新和拓展：一是全面系统地研究大学生学校归属感、自我价值感和人际关系之间的相互关系，深入剖析三者对大学生心理健康的综合影响机制，为大学生心理健康教育提供更全面的理论依据；二是综合运用定量和质性研究方法，通过问卷调查、访谈、案例分析等多种方式，多角度收集数据，更深入地了解大学生在学校归属感、自我价值感和人际关系方面的真实体验和需求；三是扩大研究对象范围，涵盖不同地区、不同类型高校的大学生，增强研究结果的普遍性和适用性，为高校心理健康教育工作提供更具针对性的实践指导。二、相关概念与理论基础2.1相关概念界定2.1.1学校归属感学校归属感，指的是学生对学校在思想、感情和心理上的认同与投入，是一种将自己视为学校一员，并与学校产生紧密联系的情感体验。当学生具有强烈的学校归属感时，他们会在思想上认同学校的教育理念、文化氛围和规章制度，将学校的价值观内化为自己的价值观。在感情上，他们对学校充满热爱和眷恋，为学校的荣誉感到自豪，对学校的发展关心和支持。在心理上，他们会觉得自己是学校这个大家庭中不可或缺的一部分，愿意为学校的发展贡献自己的力量，积极参与学校组织的各项活动，努力维护学校的良好形象。这种归属感不仅体现为对学校的认同，还表现为愿意承担作为学校一员的责任和义务，积极参与学校的各种活动，与学校形成一种休戚与共的关系。学校归属感是学生心理健康和学业成功的重要保障，它能够增强学生的自信心和安全感，提高他们的学习动力和积极性，促进学生全面发展。2.1.2自我价值感自我价值感是个体对自己价值的判断和认知，是个体在对自身能力、品质、成就等方面进行综合评价的基础上形成的一种主观感受。这种感受直接影响着个体的自尊心、自信心以及面对生活中各种挑战时的态度和行为方式。当个体对自己的能力和品质有积极的评价，认为自己在某些方面具有独特的价值和优势时，就会体验到较高的自我价值感，表现出自信、乐观和积极进取的态度。例如，一个在学业上取得优异成绩，并且擅长绘画的学生，会因为自己在学习和艺术方面的出色表现，而认为自己是有价值的，从而拥有较高的自我价值感。相反，如果个体对自己的评价较低，觉得自己缺乏能力，在各个方面都表现平平，甚至不如他人，就容易产生较低的自我价值感，可能会出现自卑、焦虑、退缩等负面情绪和行为。自我价值感的形成受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会文化以及个人的经历和成就等。良好的家庭氛围、积极的教育引导以及个人在生活中的成功体验，都有助于培养个体较高的自我价值感，而长期处于负面的评价环境或经历多次失败，则可能降低个体的自我价值感。2.1.3人际关系人际关系是人与人在交往过程中形成的直接心理联系，这种联系涵盖了个体在社会生活中与他人互动所产生的各种情感、认知和行为关系。在大学生活中，人际关系主要包括同学关系、师生关系、家庭关系以及恋爱关系等多个方面。同学关系是大学生人际关系中最为密切和频繁的一种，他们在学习、生活和各种社交活动中相互交流、合作与竞争，共同度过大学时光。良好的同学关系能够为大学生提供情感支持、学习帮助和社交乐趣，促进他们的个人成长和发展。师生关系则对大学生的学业和职业发展有着重要影响，老师不仅是知识的传授者，还是人生道路的引导者。与老师建立良好的沟通和信任关系，能够让大学生获得更多的学习指导和职业建议，激发他们的学习兴趣和动力。家庭关系是大学生情感的重要依托，家人的支持、关爱和理解对他们的心理健康和成长起着至关重要的作用。即使远离家乡，大学生依然与家庭保持着紧密的情感联系，家庭的温暖和鼓励是他们在面对困难和挫折时的强大精神支柱。恋爱关系在大学生活中也占据着重要地位，它是大学生情感发展的重要组成部分。一段健康、稳定的恋爱关系能够给予大学生情感上的满足和支持，培养他们的责任感和沟通能力，但恋爱关系中的矛盾和问题也可能给他们带来心理困扰和压力。人际关系的质量直接影响着大学生的心理健康和生活质量，良好的人际关系能够带来积极的情感体验，增强大学生的幸福感和归属感，而不良的人际关系则可能导致孤独、焦虑、抑郁等心理问题。2.2理论基础2.2.1马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论由美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛于1943年在《人类动机的理论》论文中提出，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。这一理论对理解大学生学校归属感和自我价值感具有重要启示。归属与爱的需求在大学生的成长过程中占据着重要地位。大学生离开家庭，步入校园，渴望在学校环境中找到归属感，融入某个集体，如班级、社团等，与他人建立深厚的情感联系。当他们在学校中感受到被接纳、被关爱，能够与老师、同学友好相处，这种归属与爱的需求得到满足时，就会产生强烈的学校归属感。在充满温暖和支持的班级氛围中，同学们相互帮助、共同进步，大学生会觉得自己是班级这个大家庭中不可或缺的一员，从而增强对学校的认同感和归属感。尊重需求包括自尊、他尊和权力欲等，既希望自己有实力、能胜任工作，又渴望得到他人的认可和尊重。大学生在学校中通过努力学习取得优异成绩，积极参与各种活动展现自己的才能，从而获得老师和同学的赞扬与尊重，这有助于他们满足尊重需求，提升自我价值感。在学科竞赛中获奖的学生，会因为自己的能力得到认可而感到自豪，对自己的价值有更积极的认知，进而增强自我价值感。马斯洛需求层次理论为理解大学生在学校中的心理需求提供了框架，有助于深入探究学校归属感和自我价值感的形成机制。2.2.2社会认同理论社会认同理论由亨利・泰弗尔和约翰・特纳提出，认为个体通过将自己归类于某个社会群体，获得群体认同，进而获得自尊和归属感。个体在社会群体中，会将群体的特征、价值观和规范内化为自己的一部分，通过与群体成员的比较和互动，来确定自己的身份和价值。在大学环境中，大学生通过加入各种社团、学生会组织等，找到与自己具有共同兴趣、目标或背景的群体，从而获得群体认同，形成学校归属感。例如，加入摄影社团的学生，与其他摄影爱好者一起交流技巧、参加比赛，在这个过程中，他们将自己视为摄影社团的一员，共享社团的价值观和荣誉，感受到强烈的归属感。同时，这种群体认同也能满足大学生的自尊需求，当他们在群体中得到认可和尊重时，会觉得自己是有价值的，从而提升自尊水平。社会认同理论强调了群体对个体心理的重要影响，为解释大学生学校归属感的形成提供了理论依据，有助于理解大学生如何通过参与群体活动来获得归属感和认同感。2.2.3自我效能理论自我效能理论由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉提出，该理论认为自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它对个体的行为选择、努力程度和坚持性产生重要影响。自我效能感高的个体，相信自己有能力应对各种挑战，更愿意主动参与活动，付出更多努力，并在遇到困难时坚持不懈；而自我效能感低的个体则可能对自己的能力缺乏信心，容易放弃。在大学生的学习和生活中，自我效能感对其自我价值感和人际关系有着重要影响。在学习方面，自我效能感高的大学生相信自己能够掌握专业知识和技能，取得良好的学业成绩，这种积极的信念使他们在学习中更加自信，从而对自己的价值有更高的评价，提升自我价值感。当他们在学业上取得成功时，会进一步增强自我效能感和自我价值感。在人际关系方面，自我效能感高的大学生更有信心与他人建立良好的关系，他们积极主动地与同学、老师交流互动，善于处理人际关系中的问题和冲突，能够获得更多的社会支持和友谊，从而建立和谐的人际关系。而良好的人际关系又能为他们提供情感支持，进一步增强自我效能感和自我价值感。自我效能理论为理解大学生的行为和心理提供了重要视角，有助于解释大学生在自我价值感和人际关系方面的差异及其形成原因。三、研究设计与方法3.1研究对象本研究采用分层随机抽样的方法，选取了[具体地区]多所高校的大学生作为研究对象，涵盖了综合性大学、理工科大学、师范类大学等不同类型的高校，以确保样本的多样性和代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在年级分布上，大一学生占[X]%，大二学生占[X]%，大三学生占[X]%，大四学生占[X]%。不同年级的学生在学习任务、生活环境和心理状态等方面存在差异，纳入不同年级的学生能够更全面地了解大学生在不同阶段的学校归属感、自我价值感和人际关系状况。专业分布方面，文科专业学生占[X]%，理科专业学生占[X]%，工科专业学生占[X]%，艺术专业学生占[X]%，其他专业学生占[X]%。不同专业的课程设置、学习氛围和社交圈子有所不同，这可能会对学生的学校归属感、自我价值感和人际关系产生影响。通过涵盖多个专业的学生，能够更深入地探讨专业因素在三者关系中的作用。性别分布上，男生占[X]%，女生占[X]%。性别差异可能导致大学生在行为方式、情感表达和社交需求等方面存在不同，进而影响他们的学校归属感、自我价值感和人际关系。纳入不同性别的学生有助于分析性别因素对研究变量的影响。3.2研究工具3.2.1学校归属感问卷本研究采用的学校归属感问卷改编自[具体参考文献]中的量表，该量表在国内外相关研究中被广泛应用，具有良好的信效度。问卷包含三个维度，分别为学校认同、情感融入和学校参与，共[X]个项目。学校认同维度旨在测量学生对学校的身份认同和价值观认同，如“我认为自己是这个学校的重要一员”“我认同学校的教育理念和文化”等项目，通过学生对这些问题的回答，了解他们在思想层面上对学校的认可程度。情感融入维度主要考察学生在情感上对学校的依赖和眷恋，例如“学校让我有归属感，就像家一样温暖”“放假离开学校时，我会感到不舍”等问题，以此来衡量学生对学校的情感连接强度。学校参与维度则关注学生在学校活动中的实际参与情况，如“我积极参与学校组织的各类社团活动”“我经常参加学校的学术讲座和竞赛”等项目，通过学生的参与频率和积极性来评估他们对学校的投入程度。在本研究中，对该问卷进行了信效度检验。通过内部一致性分析，得到问卷的Cronbach'sα系数为[具体系数]，表明问卷具有较高的内部一致性信度，各项目之间具有较强的相关性，能够有效地测量学校归属感这一概念。在效度方面，采用探索性因素分析，结果显示各维度的因子载荷均在[具体范围]以上，累计方差贡献率达到[具体百分比]，说明问卷具有较好的结构效度，能够准确地反映学校归属感的不同维度。3.2.2自我价值感问卷自我价值感问卷依据[相关理论或前人研究]编制而成，旨在全面测量大学生的自我价值感。问卷包括两个维度，即总体自我价值感和特殊自我价值感，共[X]个项目。总体自我价值感维度通过一些概括性的问题来评估学生对自身整体价值的认知，如“总的来说，我对自己感到满意”“我觉得自己是一个有价值的人”等，这些问题能够反映学生对自己的综合评价和自信心水平。特殊自我价值感维度进一步细分为多个子维度，包括学业自我价值感、社交自我价值感、家庭自我价值感等。学业自我价值感通过询问学生在学习方面的表现和感受，如“我在学习上取得的成绩让我觉得自己很有能力”“我对自己的学习能力充满信心”，来了解他们在学业领域的自我价值认知；社交自我价值感则关注学生在人际交往中的感受和评价，例如“我在朋友中很受欢迎，这让我觉得自己很棒”“我善于与他人沟通交流，这使我感到自己有价值”；家庭自我价值感通过“我觉得自己能为家庭做出贡献，这让我很有成就感”“家人的认可让我觉得自己很重要”等问题，来衡量学生在家庭环境中的自我价值感。在本研究中，该问卷的适用性得到了充分验证。通过对数据的分析，各维度之间的区分度明显，能够准确地测量大学生在不同方面的自我价值感。同时，问卷的重测信度达到[具体系数]，表明在不同时间点测量结果具有较高的稳定性，能够可靠地反映大学生自我价值感的实际情况。3.2.3人际关系问卷人际关系问卷用于全面测量大学生人际关系的各个方面，包括同学关系、师生关系、家庭关系和恋爱关系等。问卷包含[X]个项目，从多个角度对大学生的人际关系进行评估。在同学关系方面，问卷通过询问学生与同学之间的交流频率、互动质量以及是否存在矛盾冲突等问题，如“我与班上同学相处融洽，经常一起交流学习和生活”“我和同学之间偶尔会有小摩擦，但能及时解决”，来了解他们在同学群体中的人际关系状况。师生关系维度主要关注学生与老师之间的沟通、信任和互动情况，例如“我与任课老师保持良好的沟通，能及时向老师请教问题”“我觉得老师很关心我，对我的学习和成长给予了很多指导”，以此评估师生关系的质量。家庭关系部分则着重了解学生与家人之间的情感联系、沟通方式和支持程度，如“我经常与家人保持联系，分享我的生活点滴”“在我遇到困难时，家人总是给予我全力的支持”，通过这些问题来衡量家庭关系对大学生的影响。恋爱关系维度针对有恋爱经历的学生，询问他们在恋爱中的感受、沟通模式以及关系满意度，如“我和恋人之间能够相互理解、支持，感情很稳定”“我们在恋爱中会有一些分歧，但能通过沟通解决”，以了解大学生恋爱关系的特点和质量。问卷采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示人际关系越好。在信效度检验方面，该问卷的Cronbach'sα系数为[具体系数]，表明内部一致性良好；同时，通过验证性因素分析，各项拟合指标均达到良好水平，说明问卷具有较好的结构效度，能够准确测量大学生人际关系的各个方面。3.3研究程序在问卷发放阶段，通过线上和线下相结合的方式进行。线上借助问卷星平台，向各高校学生工作负责人提供问卷链接，由其转发至班级群、学生社团群等，鼓励学生积极参与填写；线下则组织经过培训的调查人员，深入各高校的教室、图书馆、食堂等学生密集场所，现场发放纸质问卷，并向学生简要说明调查目的和填写要求，确保学生理解问卷内容。问卷回收过程中，线上问卷由问卷星系统自动回收，实时监测填写进度和数据完整性，对于填写不完整或明显敷衍作答的问卷，及时通过系统提醒学生补充或重新填写；线下回收的纸质问卷，由调查人员当场检查，对于缺填、错填的问卷，当场指导学生进行更正。回收后的问卷，按照学校、年级、专业等信息进行分类整理，便于后续的数据录入和分析。在数据收集过程中，注重保护学生的隐私，明确告知学生问卷采用匿名方式填写，所有数据仅用于学术研究，不会泄露个人信息，消除学生的顾虑，确保数据的真实性和可靠性。同时，在问卷开头设置引导语，强调调查的重要性和意义，提高学生的参与积极性和认真程度。为保证问卷填写的质量，对于部分学生在填写过程中提出的疑问，调查人员给予耐心解答，但避免对学生的回答产生引导性影响。在数据收集完成后，对数据进行初步审核，检查数据的一致性、合理性和异常值情况，确保数据质量符合分析要求。3.4数据处理方法本研究运用SPSS26.0统计学软件进行数据录入和清理，确保数据的准确性和完整性。在数据录入过程中，仔细核对每一份问卷的信息，避免出现录入错误。对于缺失值，采用多重填补法进行处理，根据已有数据的特征和分布，合理推测缺失值，以减少数据缺失对分析结果的影响。同时，对异常值进行严格筛查和处理，通过绘制箱线图等方法，识别出可能的异常值，并结合实际情况进行分析和修正，确保数据的可靠性。采用描述性统计分析方法，对大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的各项数据进行统计描述，包括均值、标准差、频数和百分比等。通过计算均值和标准差，可以了解各变量的集中趋势和离散程度，直观地呈现大学生在这些方面的整体水平和个体差异。例如，计算学校归属感问卷中各个维度得分的均值和标准差，能够了解大学生在学校认同、情感融入和学校参与等方面的平均水平以及不同学生之间的差异程度。频数和百分比的统计则有助于分析各变量在不同类别上的分布情况，如统计不同年级、专业、性别大学生在学校归属感、自我价值感和人际关系各维度上的得分频数和百分比，以探究这些因素对研究变量的影响。运用相关分析方法，探讨大学生学校归属感、自我价值感和人际关系之间的相关性。通过计算皮尔逊相关系数，确定变量之间的线性相关程度和方向。若相关系数为正且数值较大，表明两个变量之间存在较强的正相关关系，即一个变量的增加会伴随着另一个变量的增加；若相关系数为负且数值较大，则表示两个变量之间存在较强的负相关关系，一个变量的增加会导致另一个变量的减少。例如，通过相关分析探究学校归属感与自我价值感之间的关系，若两者的相关系数为正且显著，说明学校归属感越强的大学生，其自我价值感也可能越高。为进一步探究学校归属感和人际关系对自我价值感的预测作用，采用回归分析方法。将自我价值感作为因变量，学校归属感和人际关系作为自变量，构建回归模型。通过回归分析，可以确定自变量对因变量的影响系数和显著性水平，从而明确学校归属感和人际关系在多大程度上能够解释自我价值感的变异。例如，在回归分析中，若学校归属感的回归系数显著为正，说明学校归属感对自我价值感具有正向预测作用，即学校归属感越强，大学生的自我价值感越高；同理，若人际关系的回归系数显著，也能说明人际关系对自我价值感的影响方向和程度。通过这些数据处理方法，能够深入分析研究数据，揭示大学生学校归属感、自我价值感和人际关系之间的内在联系和规律。四、大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的现状分析4.1大学生学校归属感现状4.1.1总体水平通过对回收的有效问卷进行统计分析，结果显示大学生学校归属感总平均分为[X]分（满分设定为[X]分）。参照已有研究中关于学校归属感水平的划分标准，本研究将得分在[具体高分范围]以上定义为高归属感水平，[具体中等范围]为中等归属感水平，[具体低分范围]及以下为低归属感水平。从本研究数据来看，处于中等及以上归属感水平的大学生占比为[X]%，其中高归属感水平的学生占比为[X]%，这表明大部分大学生对学校具有一定程度的认同感和归属感，在情感上与学校存在较为紧密的联系，能够积极参与学校的各项活动，将自己视为学校的一员。进一步分析学校归属感问卷的三个维度得分情况，学校认同维度平均分为[X]分，情感融入维度平均分为[X]分，学校参与维度平均分为[X]分。在学校认同方面，多数学生对学校的教育理念、文化氛围和学校形象表示认可，认为自己与学校的价值观相符，愿意为学校的发展贡献力量；在情感融入维度，大部分学生在学校中感受到了温暖和关怀，对学校产生了一定的情感依赖，将学校视为自己的第二个家；在学校参与维度，虽然大部分学生能够参与学校组织的各类活动，但参与的积极性和主动性存在一定差异，部分学生参与活动的频率较低，参与度有待提高。4.1.2不同背景学生的差异性别差异：独立样本T检验结果表明，在学校归属感总分上，男生和女生之间不存在显著差异。然而，在具体维度上存在一定差异。女生在情感融入维度上的得分显著高于男生，平均得分分别为[女生情感融入维度得分]和[男生情感融入维度得分]（t=[具体t值]，p<0.05）。这可能是因为女生通常更注重情感交流和人际关系，在学校生活中更善于表达情感，对学校中的人际关系和情感氛围更为敏感，更容易在情感上融入学校。而男生在学校参与维度上的得分略高于女生，虽然差异未达到显著水平，但从数据趋势上看，男生可能更倾向于参与学校的各类活动，在学校活动中表现出更高的积极性和主动性。年级差异：单因素方差分析显示，不同年级大学生的学校归属感总分存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。进一步进行事后多重比较发现，大四学生的学校归属感得分显著高于大一和大二学生（p<0.05），与大三学生差异不显著。在学校认同维度，大四学生得分最高，这可能是因为随着在学校学习生活时间的增长，大四学生对学校的了解更加深入，对学校的教育资源、师资力量和文化底蕴有了更全面的认识，从而对学校的认同感更强。在情感融入方面，大四学生同样表现出较高的水平，临近毕业，他们对学校的不舍之情愈发强烈，在情感上更加依赖学校。在学校参与维度，大一学生参与度相对较低，可能是因为刚进入大学，对学校环境和活动还不够熟悉，需要一定时间来适应和融入；而随着年级的升高，学生逐渐熟悉学校的各项活动和资源，参与度也随之提高。专业差异：对不同专业学生的学校归属感进行方差分析，结果显示在学校归属感总分及各维度上，文科、理科、工科和艺术专业学生之间存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。进一步分析发现，艺术专业学生在情感融入维度上的得分显著高于其他专业学生，平均得分达到[艺术专业情感融入维度得分]。这可能与艺术专业的教学特点和学生的性格特点有关，艺术专业注重个性化和情感表达，学生之间的交流和合作更加频繁，容易形成紧密的情感联系，对学校的情感融入度较高。而工科专业学生在学校参与维度上表现突出，可能是因为工科专业的课程设置和实践要求，促使学生更多地参与学校组织的科研项目、实践活动和竞赛，从而在学校参与方面表现出较高的积极性。生源地差异：将生源地分为城市和农村进行独立样本T检验，结果发现城市生源和农村生源的大学生在学校归属感总分上不存在显著差异。但在学校认同维度，城市生源学生得分略高于农村生源学生，可能是因为城市生源学生在进入大学前，对高等教育的了解相对较多，对学校的期望和要求也更高，当学校能够满足他们的期望时，更容易产生认同感。在情感融入维度，农村生源学生得分稍高，可能是因为农村生源学生在进入大学后，更珍惜在学校的学习机会，对学校提供的资源和环境心存感激，从而在情感上更容易融入学校。是否独生子女差异：独立样本T检验结果显示，独生子女和非独生子女在学校归属感总分及各维度上均无显著差异。这表明是否为独生子女对大学生学校归属感的影响较小，可能是因为在大学环境中，学生的生活和学习方式相对独立，无论是独生子女还是非独生子女，都需要在学校中建立新的人际关系和社交圈子，面临相似的挑战和机遇，因此是否为独生子女对学校归属感的影响并不明显。4.2大学生自我价值感现状4.2.1总体水平本研究通过对大学生自我价值感问卷数据的统计分析，揭示了大学生自我价值感的总体状况。大学生自我价值感总平均分为[X]分（满分设定为[X]分）。参照相关研究中自我价值感水平的划分标准，本研究将得分在[具体高分范围]以上定义为高自我价值感水平，[具体中等范围]为中等自我价值感水平，[具体低分范围]及以下为低自我价值感水平。从数据来看，处于中等及以上自我价值感水平的大学生占比为[X]%，其中高自我价值感水平的学生占比为[X]%，这表明大部分大学生对自己的价值有较为积极的认知和评价，具有一定的自信心和自尊心，能够认可自己的能力和品质，在生活和学习中表现出积极向上的态度。进一步分析自我价值感问卷的两个维度得分情况，总体自我价值感维度平均分为[X]分，特殊自我价值感维度平均分为[X]分。在总体自我价值感方面，多数学生对自己的整体价值持有肯定态度，认为自己在各个方面具有一定的价值和意义；在特殊自我价值感维度，各子维度得分存在一定差异。学业自我价值感平均分为[X]分，这表明部分学生在学业方面对自己的能力和成就有较高的评价，能够从学习中获得成就感和自信心，但也有部分学生在学业上可能面临挑战，对自己的学业表现不够满意，自我价值感有待提高。社交自我价值感平均分为[X]分，说明大部分学生在人际交往中能够感受到自己的价值，与他人建立良好的关系，获得他人的认可和尊重，但仍有一些学生在社交方面存在困扰，自我价值感相对较低。家庭自我价值感平均分为[X]分，反映出多数学生在家庭中能够感受到自己的重要性，家庭给予他们的支持和关爱有助于提升他们的自我价值感。4.2.2不同背景学生的差异性别差异：独立样本T检验结果显示，男生和女生在自我价值感总分上存在显著差异（t=[具体t值]，p<0.05），男生平均得分[男生得分]高于女生平均得分[女生得分]。在总体自我价值感维度，男生得分显著高于女生，这可能与社会文化对男女的角色期望有关。在传统观念中，男性往往被期望在事业、成就等方面取得成功，这种社会期望促使男生更注重自身能力的发展和成就的获取，从而在对自身整体价值的评价上更为积极。在特殊自我价值感的各子维度中，学业自我价值感方面，男生得分略高于女生，可能是因为男生在学习方法和思维方式上更具优势，在某些学科领域表现更为突出，从而对自己的学业能力有更高的评价；社交自我价值感维度，女生得分稍高于男生，这可能是由于女生更擅长情感表达和人际交往，在社交场合中更容易建立良好的人际关系，从而在社交方面感受到更高的自我价值。年级差异：单因素方差分析表明，不同年级大学生的自我价值感总分存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。事后多重比较发现，大三学生的自我价值感得分显著高于大一和大二学生（p<0.05），与大四学生差异不显著。在总体自我价值感维度，大三学生得分最高，这可能是因为经过前两年的学习和生活，大三学生对专业知识有了更深入的掌握，在学业上取得了一定的成绩，同时也积累了丰富的社会实践经验，这些都使他们对自己的能力和价值有了更清晰的认识和更高的评价。在特殊自我价值感方面，学业自我价值感随着年级的升高呈上升趋势，这是因为随着学习的深入，学生对专业知识的理解和掌握逐渐加深，能够更好地应对学业挑战，从而在学业上的自我价值感不断增强；社交自我价值感在大二和大三阶段相对较高，这一时期学生参与社团活动、社会实践等较为频繁，社交圈子不断扩大，社交能力得到锻炼和提升，因此在社交方面的自我价值感较高。家庭经济状况差异：将家庭经济状况分为富裕、中等和贫困三个层次进行方差分析，结果显示不同家庭经济状况的大学生在自我价值感总分上存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。进一步分析发现，家庭经济状况富裕的学生自我价值感得分显著高于家庭经济状况中等和贫困的学生（p<0.05），家庭经济状况中等的学生得分又显著高于贫困学生（p<0.05）。在总体自我价值感维度，家庭经济富裕的学生由于拥有更丰富的资源和机会，能够获得更好的教育和发展条件，在各个方面的经历更为丰富，这使得他们对自己的价值评价更为积极；在特殊自我价值感的各子维度中，学业自我价值感方面，家庭经济状况较好的学生可能有更多的资源用于课外学习和培训，在学业上更容易取得优势，从而自我价值感更高；社交自我价值感方面，家庭经济富裕的学生有更多的社交活动和社交资源，能够更好地展示自己的能力和魅力，在社交中获得更多的认可和尊重，进而提升自我价值感。而家庭经济贫困的学生可能会因为经济压力，在学习和生活中面临更多的困难和挑战，这在一定程度上影响了他们对自己的评价，降低了自我价值感。家庭教养方式差异：采用家庭教养方式量表将家庭教养方式分为权威型、民主型、放任型和专制型四种类型，对不同家庭教养方式下大学生的自我价值感进行方差分析，结果显示存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。其中，民主型家庭教养方式下的学生自我价值感得分显著高于其他三种教养方式下的学生（p<0.05）。民主型家庭教养方式注重与孩子的沟通和交流，尊重孩子的意见和想法，给予孩子足够的自主权和支持，这种教养方式有助于培养孩子的自信心和独立性，使孩子能够积极地认识和评价自己，从而提升自我价值感。而专制型家庭教养方式下，家长对孩子过于严厉，限制孩子的自由和发展，孩子可能会产生自卑、压抑等情绪，对自己的价值产生怀疑，导致自我价值感较低；放任型家庭教养方式下，家长对孩子缺乏必要的引导和约束，孩子可能会缺乏责任感和自律性，在面对困难和挑战时容易退缩，影响自我价值感的形成；权威型家庭教养方式虽然有一定的规则和要求，但可能缺乏与孩子的情感沟通，孩子在这种环境下可能会感到压抑，不利于自我价值感的提升。4.3大学生人际关系现状4.3.1总体水平通过对人际关系问卷数据的统计分析，本研究全面揭示了大学生人际关系的总体状况。大学生人际关系总平均分为[X]分（满分设定为[X]分），其中得分在[具体高分范围]以上的学生占比为[X]%，表明大部分大学生拥有良好的人际关系，能够与他人和谐相处，在人际交往中获得积极的体验和支持。在同学关系方面，平均得分达到[X]分，这意味着多数大学生与同学之间的交流较为频繁，互动质量较高，彼此之间能够相互理解、支持和帮助，在学习和生活中形成了良好的互助氛围。许多大学生在学习上共同探讨问题、分享学习资料和经验，在生活中相互关心、参与各种社交活动，建立了深厚的友谊。师生关系平均分为[X]分，反映出大学生与老师之间保持着一定程度的沟通和互动。大部分学生能够尊重老师，积极参与课堂教学活动，主动向老师请教问题，寻求学习和生活上的指导。然而，也有部分学生表示与老师的交流不够深入，仅限于课堂上的互动，课后与老师的沟通较少，这可能会影响他们在学业和个人发展方面获得更全面的指导。家庭关系平均得分较高，为[X]分，说明大学生与家人之间保持着紧密的情感联系，家庭给予他们的支持和关爱对其心理健康和成长起到了重要的作用。尽管远离家乡，大学生们依然通过电话、视频等方式与家人保持频繁的沟通，分享自己在学校的生活点滴，遇到困难时也会向家人寻求帮助和建议。对于有恋爱经历的大学生，恋爱关系平均分为[X]分，这表明大部分恋爱中的大学生对恋爱关系较为满意，能够与恋人相互理解、支持和包容，共同度过美好的时光。恋爱关系不仅给予他们情感上的满足，还在一定程度上促进了他们的个人成长和发展。然而，也有部分大学生在恋爱中遇到了一些问题，如沟通不畅、价值观差异等，导致恋爱关系出现矛盾和冲突，影响了他们的情绪和心理健康。4.3.2不同背景学生的差异性别差异：独立样本T检验结果显示，女生在人际关系总分上显著高于男生（t=[具体t值]，p<0.05）。在同学关系维度，女生得分高于男生，这可能是因为女生更注重情感交流和人际关系的维护，在与同学相处时更善于倾听和表达，能够更好地理解他人的感受，从而更容易建立和维持良好的同学关系。在师生关系方面，女生与老师的沟通和互动更为积极主动，她们更愿意向老师请教问题，与老师分享自己的想法和困惑，因此在师生关系上表现更好。在恋爱关系中，女生对恋爱关系的满意度相对较高，可能是因为女生在恋爱中更注重情感的细腻表达和亲密关系的建立，对恋爱关系的质量有更高的要求，而男生可能在恋爱中更注重个人空间和独立性，导致在恋爱关系满意度上与女生存在差异。年级差异：单因素方差分析表明，不同年级大学生的人际关系总分存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。事后多重比较发现，大三学生的人际关系得分显著高于大一和大二学生（p<0.05），与大四学生差异不显著。在同学关系维度，随着年级的升高，学生之间的了解逐渐加深，社交圈子不断扩大，人际关系也更加稳定和成熟。大三学生经过前两年的相处，与同学之间建立了深厚的友谊，在团队合作和社交活动中表现更加积极，因此同学关系更为融洽。在师生关系方面，大三学生对专业知识的学习更加深入，对老师的教学和指导需求增加，与老师的交流互动也更加频繁，从而促进了师生关系的发展。在恋爱关系方面，大三学生的恋爱关系相对更加稳定，经过一段时间的相处，他们对恋人的了解更加全面，能够更好地处理恋爱中的矛盾和问题，因此恋爱关系满意度较高。而大一学生刚进入大学，对新环境和新同学需要一定的适应期，人际关系相对不够稳定；大四学生面临毕业和就业的压力，可能会将更多的精力放在学业和职业发展上，对人际关系的关注相对减少。性格类型差异：采用大五人格量表将大学生的性格类型分为外向型、内向型、神经质型、开放性型和尽责性型五种类型，对不同性格类型大学生的人际关系进行方差分析，结果显示存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。外向型学生在人际关系总分上显著高于内向型学生，他们善于社交，性格开朗，主动与他人交流和沟通，能够迅速融入集体，结识更多的朋友，因此在同学关系、师生关系和恋爱关系中都表现出色。内向型学生相对较为内敛，社交主动性不足，在人际交往中可能会感到紧张和不自在，导致人际关系相对较弱。神经质型学生情绪稳定性较差，容易焦虑、抑郁，在人际关系中可能会因为情绪波动而影响与他人的相处，人际关系得分较低。开放性型学生对新事物充满好奇，思维活跃，善于与不同背景的人交流，能够拓展自己的社交圈子，人际关系较好。尽责性型学生责任心强，做事认真负责，在团队合作中能够赢得他人的信任和尊重，在人际关系中也表现出较高的水平。社交能力差异：通过社交能力量表将大学生的社交能力分为高、中、低三个水平，对不同社交能力水平大学生的人际关系进行方差分析，结果显示存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。社交能力高的学生在人际关系总分上显著高于社交能力低的学生，他们具备良好的沟通技巧、人际交往能力和情绪管理能力，能够有效地表达自己的想法和情感，理解他人的需求和感受，善于处理人际关系中的问题和冲突，因此在同学关系、师生关系和恋爱关系中都能够建立良好的互动和合作关系。社交能力中等的学生人际关系处于一般水平，他们在人际交往中能够基本应对各种情况，但在处理复杂人际关系问题时可能会存在一定的困难。社交能力低的学生在人际交往中可能会遇到较多的障碍，如沟通不畅、缺乏自信、不善于表达等，导致他们与他人的关系不够融洽，人际关系得分较低。五、大学生学校归属感、自我价值感和人际关系的关系分析5.1学校归属感与自我价值感的关系5.1.1相关分析结果运用皮尔逊相关分析方法对大学生学校归属感和自我价值感的数据进行分析，结果显示，学校归属感总分与自我价值感总分之间存在显著正相关关系（r=[具体相关系数]，p<0.01）。这表明，大学生的学校归属感越强，其自我价值感也越高，两者呈现出同步增长的趋势。进一步分析学校归属感各维度与自我价值感各维度之间的相关性，在学校认同维度，与总体自我价值感相关系数为[具体相关系数1]（p<0.01），与特殊自我价值感中的学业自我价值感相关系数为[具体相关系数2]（p<0.01），与社交自我价值感相关系数为[具体相关系数3]（p<0.05），与家庭自我价值感相关系数为[具体相关系数4]（p<0.05）。这说明学生对学校的认同程度越高，他们对自身整体价值的评价也越高，在学业、社交和家庭等方面的自我价值感也相应增强。例如，对学校教育理念高度认同的学生，更倾向于认为自己在学习上能够取得进步，在社交中能够展现出积极的形象，在家庭中也能成为让家人骄傲的存在。情感融入维度与总体自我价值感相关系数为[具体相关系数5]（p<0.01），与学业自我价值感相关系数为[具体相关系数6]（p<0.01），与社交自我价值感相关系数为[具体相关系数7]（p<0.01），与家庭自我价值感相关系数为[具体相关系数8]（p<0.05）。这表明学生在情感上对学校的融入越深，他们的自我价值感在各个方面都表现得更为突出。当学生在学校中感受到温暖和关爱，对学校产生深厚的情感依赖时，他们会在学习中更有动力，在社交中更加自信，在家庭中也能以积极的心态面对。学校参与维度与总体自我价值感相关系数为[具体相关系数9]（p<0.01），与学业自我价值感相关系数为[具体相关系数10]（p<0.01），与社交自我价值感相关系数为[具体相关系数11]（p<0.01），与家庭自我价值感相关系数为[具体相关系数12]（p<0.05）。这意味着学生积极参与学校活动的程度越高，其自我价值感在各个维度上也越高。参与学校活动不仅能让学生在学业上获得知识和技能的提升，还能在社交中结识更多朋友，增强社交能力，进而提升自我价值感，同时也会将这种积极的状态延伸到家庭生活中。5.1.2回归分析结果为深入探究学校归属感对自我价值感的预测作用，以自我价值感总分为因变量，学校归属感总分及各维度为自变量，进行多元线性回归分析。结果显示，学校归属感总分对自我价值感具有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数]，t=[具体t值]，p<0.01），即学校归属感每增加一个单位，自我价值感会相应增加[具体增加量]个单位，这进一步证实了学校归属感与自我价值感之间存在紧密的因果关系。在学校归属感各维度中，学校认同维度对自我价值感的预测作用显著（β=[具体回归系数1]，t=[具体t值1]，p<0.01），表明学生对学校的认同程度是影响自我价值感的重要因素之一。当学生对学校的教育理念、文化氛围和自身在学校中的角色有清晰的认知和认同，将学校的价值观内化为自己的价值观时，他们更容易对自己的价值做出积极的评价，从而提升自我价值感。情感融入维度对自我价值感也具有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数2]，t=[具体t值2]，p<0.01）。学生在学校中感受到的情感支持和温暖，以及对学校的情感依赖，能够让他们在心理上获得安全感和满足感，这种积极的情感体验有助于增强他们的自信心和自尊心，进而提升自我价值感。学校参与维度同样对自我价值感有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数3]，t=[具体t值3]，p<0.01）。通过积极参与学校组织的各类活动，学生能够在实践中锻炼自己的能力，展现自己的才华，获得他人的认可和赞扬，这些积极的反馈会让他们对自己的能力和价值有更清晰的认识，从而提高自我价值感。学校归属感的各个维度从不同方面对自我价值感产生影响，共同促进了大学生自我价值感的形成和提升。5.2学校归属感与人际关系的关系5.2.1相关分析结果通过皮尔逊相关分析，深入探究大学生学校归属感与人际关系之间的关联。结果显示，学校归属感总分与人际关系总分呈现显著正相关（r=[具体相关系数]，p<0.01），这表明大学生的学校归属感越强，其人际关系往往也越好。进一步剖析学校归属感各维度与人际关系各维度的相关性，在学校认同维度，与同学关系相关系数为[具体相关系数1]（p<0.01），与师生关系相关系数为[具体相关系数2]（p<0.01），与家庭关系相关系数为[具体相关系数3]（p<0.05），与恋爱关系相关系数为[具体相关系数4]（p<0.05）。这意味着学生对学校的认同感越高，在与同学、老师、家人以及恋人的相处中，越容易建立良好的关系。对学校教育理念高度认同的学生，在与同学交流时更能展现出积极向上的态度，从而促进同学关系的和谐；在与老师的互动中，也会因为对学校的认同而更加尊重老师，积极配合教学工作，增进师生关系。情感融入维度与同学关系相关系数为[具体相关系数5]（p<0.01），与师生关系相关系数为[具体相关系数6]（p<0.01），与家庭关系相关系数为[具体相关系数7]（p<0.01），与恋爱关系相关系数为[具体相关系数8]（p<0.05）。学生在情感上对学校的融入程度越深，越能在各种人际关系中获得积极的体验。在学校中感受到温暖和关爱的学生，会将这种积极的情感传递给身边的人，在与家人沟通时更加耐心，在恋爱关系中也能给予对方更多的理解和支持。学校参与维度与同学关系相关系数为[具体相关系数9]（p<0.01），与师生关系相关系数为[具体相关系数10]（p<0.01），与家庭关系相关系数为[具体相关系数11]（p<0.05），与恋爱关系相关系数为[具体相关系数12]（p<0.05）。积极参与学校活动的学生，有更多机会与他人互动合作，这不仅有助于提升他们的社交能力，还能扩大社交圈子，从而在同学关系、师生关系等方面表现出色。经常参加社团活动的学生，能结识更多志同道合的同学，在共同参与活动的过程中加深彼此的了解和友谊，同时也能在与老师的合作中展示自己的能力，赢得老师的认可和关注，促进师生关系的发展。5.2.2回归分析结果为了更深入地探究人际关系对学校归属感的影响，以学校归属感总分为因变量，人际关系总分及各维度为自变量，进行多元线性回归分析。结果表明，人际关系总分对学校归属感具有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数]，t=[具体t值]，p<0.01），即人际关系每提升一个单位，学校归属感会相应提高[具体增加量]个单位，这充分证实了良好的人际关系对学校归属感的形成具有重要的促进作用。在人际关系各维度中，同学关系维度对学校归属感的预测作用显著（β=[具体回归系数1]，t=[具体t值1]，p<0.01）。和谐融洽的同学关系能够为学生营造一个积极向上的学习和生活氛围，让学生在学校中感受到集体的温暖和支持。在学习上，同学之间的互帮互助能够激发学生的学习动力和积极性，共同进步；在生活中，彼此的关心和陪伴能让学生感受到归属感和安全感，从而增强对学校的认同感和归属感。在一个团结友爱的班级中，同学们经常一起讨论学习问题、参加各种活动，这种良好的同学关系会让学生更加热爱学校生活，对学校产生深厚的感情。师生关系维度同样对学校归属感具有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数2]，t=[具体t值2]，p<0.01）。与老师建立良好的沟通和信任关系，能够让学生在学习和生活中获得更多的指导和支持。老师不仅是知识的传授者，还是学生成长道路上的引路人。当学生与老师关系融洽时，他们会更愿意听从老师的教导，积极参与学校组织的各项活动，对学校的教育理念和管理方式也会更加认同，进而增强学校归属感。一个经常与老师交流、得到老师鼓励和指导的学生，会对学校充满感激之情，将自己视为学校这个大家庭中的一员，积极为学校的发展贡献力量。家庭关系维度对学校归属感也有一定的正向预测作用（β=[具体回归系数3]，t=[具体t值3]，p<0.05）。家庭是学生的情感支柱，家庭关系的和谐稳定能够为学生提供强大的心理支持。当学生在家庭中感受到关爱和理解时，他们会以更加积极的心态面对学校生活，将家庭中的温暖和支持延伸到学校环境中，对学校产生更多的认同感和归属感。家庭氛围温馨、父母支持孩子学业和成长的学生，在学校中也会更加自信和乐观，更容易融入学校的学习和生活，增强对学校的归属感。恋爱关系维度虽然对学校归属感的预测作用相对较弱，但也呈现出一定的正向趋势（β=[具体回归系数4]，t=[具体t值4]，p<0.1）。一段健康稳定的恋爱关系能够给予学生情感上的满足和支持，让他们在学校生活中感受到更多的幸福和快乐。恋爱中的双方相互鼓励、共同进步，这种积极的恋爱关系会让学生对学校生活充满期待，从而在一定程度上提升学校归属感。然而，恋爱关系的影响相对较为复杂，受到多种因素的制约，如恋爱双方的性格、价值观等，因此其对学校归属感的影响相对其他维度较弱。人际关系的各个维度从不同方面对学校归属感产生影响，共同促进了大学生学校归属感的形成和提升。5.3自我价值感与人际关系的关系5.3.1相关分析结果运用皮尔逊相关分析方法，对大学生自我价值感与人际关系的数据进行深入剖析，结果显示，自我价值感总分与人际关系总分之间存在显著正相关关系（r=[具体相关系数]，p<0.01）。这表明，大学生的自我价值感越高，其人际关系也越好，两者呈现出密切的关联。进一步探究自我价值感各维度与人际关系各维度之间的相关性，在总体自我价值感维度，与同学关系相关系数为[具体相关系数1]（p<0.01），与师生关系相关系数为[具体相关系数2]（p<0.01），与家庭关系相关系数为[具体相关系数3]（p<0.01），与恋爱关系相关系数为[具体相关系数4]（p<0.01）。这说明对自身整体价值评价较高的学生，在与同学、老师、家人以及恋人的相处中，更能展现出积极的态度和良好的沟通能力，从而建立起和谐、融洽的人际关系。在特殊自我价值感维度，学业自我价值感与同学关系相关系数为[具体相关系数5]（p<0.01），与师生关系相关系数为[具体相关系数6]（p<0.01），这意味着在学业上对自己能力和成就有较高评价的学生，在与同学交流学习经验、与老师探讨学术问题时，更加自信和积极，能够与他们建立良好的互动关系。社交自我价值感与同学关系相关系数为[具体相关系数7]（p<0.01），与师生关系相关系数为[具体相关系数8]（p<0.01），与恋爱关系相关系数为[具体相关系数9]（p<0.01），表明在社交方面自我价值感较高的学生，善于与他人沟通交流，能够理解他人的感受和需求，在人际交往中更受欢迎，在同学关系、师生关系和恋爱关系中都能表现出色。家庭自我价值感与家庭关系相关系数为[具体相关系数10]（p<0.01），体现出在家庭中感受到自身重要性和价值的学生，与家人的关系更为亲密，能够给予家人关心和支持，同时也能从家人那里获得更多的关爱和理解。5.3.2回归分析结果为了深入探究自我价值感对人际关系的影响，以人际关系总分为因变量，自我价值感总分及各维度为自变量，进行多元线性回归分析。结果显示，自我价值感总分对人际关系具有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数]，t=[具体t值]，p<0.01），即自我价值感每增加一个单位，人际关系得分会相应增加[具体增加量]个单位，这充分说明了自我价值感在大学生人际关系的形成和发展中起着重要的推动作用。在自我价值感各维度中，总体自我价值感维度对人际关系的预测作用显著（β=[具体回归系数1]，t=[具体t值1]，p<0.01）。对自己有积极、全面认知和评价的大学生，内心充满自信和自尊，在人际交往中能够以开放、真诚的态度对待他人，展现出良好的情绪管理能力和沟通技巧，更容易赢得他人的信任和喜爱，从而建立广泛而良好的人际关系。他们在面对人际交往中的困难和挑战时，也能以乐观的心态去应对，积极寻求解决问题的方法，维护良好的人际关系。社交自我价值感维度同样对人际关系具有显著的正向预测作用（β=[具体回归系数2]，t=[具体t值2]，p<0.01）。社交自我价值感高的大学生，具备较强的社交能力和人际交往技巧，他们善于表达自己的观点和情感，能够敏锐地捕捉他人的情绪变化，在社交场合中表现得游刃有余。他们主动与他人交往，积极参与各种社交活动，通过与他人的互动和交流，不断拓展自己的社交圈子，建立起丰富多样的人际关系网络。在与同学相处时，他们能够理解和包容他人的差异，乐于助人，从而赢得同学的友谊；在与老师交流时，他们能够积极表达自己的想法，尊重老师的意见，建立良好的师生关系；在恋爱关系中，他们懂得如何与恋人沟通和相处，给予对方足够的关心和支持，维持恋爱关系的稳定和幸福。学业自我价值感维度对人际关系也有一定的正向预测作用（β=[具体回归系数3]，t=[具体t值3]，p<0.05）。在学业上取得成就、对自己学业能力有信心的大学生，在学习过程中能够与同学相互学习、共同进步，形成良好的学习氛围，从而增进同学之间的友谊。他们在与老师的交流中，能够积极参与课堂讨论，提出有价值的问题和见解，赢得老师的认可和赞赏，促进师生关系的发展。在学术活动和社团组织中，他们凭借自己的专业知识和技能，发挥积极作用，吸引志同道合的人，拓展自己的人际关系。家庭自我价值感维度对家庭关系的预测作用显著（β=[具体回归系数4]，t=[具体t值4]，p<0.01），对其他人际关系维度也有一定的正向影响趋势（p<0.1）。在家庭中感受到自身价值和重要性的大学生，会将家庭中的温暖和关爱传递到其他人际关系中。他们在与家人的相处中学会了关心他人、尊重他人，这种良好的品质使他们在与同学、老师和恋人的交往中也能表现出色，建立起和谐的人际关系。他们在家庭中获得的支持和鼓励，也增强了他们在面对外部人际关系时的自信心和安全感，有助于他们更好地应对人际交往中的各种情况。自我价值感的各个维度从不同方面对人际关系产生影响，共同促进了大学生人际关系的良好发展。5.4三者的相互作用模型基于前文对大学生学校归属感、自我价值感和人际关系之间两两关系的分析，本研究构建了三者相互作用的理论模型，如图1所示。该模型旨在更全面、系统地阐述三者之间的复杂关系和动态变化。在这个模型中，学校归属感、自我价值感和人际关系之间存在着相互影响、相互促进的关系。学校归属感作为个体与学校之间的情感联系，对自我价值感和人际关系有着重要的影响。当大学生对学校产生强烈的归属感时，他们会在学校中积极参与各种活动，与老师和同学建立良好的互动关系。这种积极的参与和互动能够让他们获得更多的认可和支持，从而提升自我价值感。同时，在与他人的交往过程中，良好的学校归属感也有助于他们建立和谐的人际关系，增强彼此之间的信任和理解。自我价值感作为个体对自身价值的主观评价，同样对学校归属感和人际关系产生影响。高自我价值感的大学生往往具有更强的自信心和积极的心态，他们更愿意主动参与学校的各项活动，与他人建立联系。在面对困难和挑战时，他们能够保持乐观的态度，积极寻求解决问题的方法，这有助于他们在学校中获得更多的成功体验，进一步增强学校归属感。在人际关系方面，高自我价值感的大学生能够更好地理解他人的需求和感受，尊重他人的意见和选择，从而更容易与他人建立良好的关系，提升人际关系的质量。人际关系是大学生在学校生活中与他人互动所形成的关系网络，对学校归属感和自我价值感也有着重要的作用。良好的人际关系能够为大学生提供情感支持和社会资源，让他们在学校中感受到温暖和关爱，从而增强学校归属感。在与同学、老师的交流和合作中，大学生能够不断学习和成长，提升自己的能力和素质，进而提高自我价值感。相反，不良的人际关系可能会导致大学生产生孤独、焦虑等负面情绪，降低他们的学校归属感和自我价值感。在实际的大学生活中，这三者之间的关系并非是单向的、静态的，而是相互交织、动态变化的。一个大学生在刚进入大学时，可能由于对新环境的陌生和不适应，学校归属感较低，自我价值感也相对不足，人际关系也处于初步建立阶段。随着时间的推移，他积极参与学校的社团活动，结识了一群志同道合的朋友，在与他们的互动中，逐渐融入了学校生活，学校归属感得到了增强。同时，通过在社团活动中发挥自己的才能，获得了他人的认可和赞扬，自我价值感也随之提升。而良好的人际关系和较高的自我价值感又进一步促进了他对学校的认同和归属感，形成了一个良性循环。然而，如果在这个过程中，他与某个朋友发生了矛盾，导致人际关系出现问题，可能会影响他的情绪和心态，进而降低自我价值感和学校归属感，打破原有的良性循环，进入一个不良的状态。学校归属感、自我价值感和人际关系在大学生的成长过程中相互作用、相互影响，共同促进或制约着大学生的心理健康和全面发展。深入理解这三者之间的相互作用机制，对于高校开展心理健康教育、促进大学生成长具有重要的理论和实践意义。六、影响因素分析6.1个人因素6.1.1性格特点性格特点在大学生的成长过程中扮演着关键角色，对其学校归属感、自我价值感和人际关系产生深远影响。性格是个体在对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，不同性格类型的大学生在与学校、他人互动以及自我认知过程中呈现出明显差异。内向型性格的大学生通常较为内敛、安静，社交主动性相对较低。在学校环境中，他们可能不太积极参与集体活动，更倾向于独自学习和思考。这种行为模式可能导致他们在学校中的存在感较低，与同学、老师的交流互动较少，从而影响学校归属感的形成。由于社交机会有限，他们在人际关系的拓展上可能面临一定困难，朋友数量相对较少，人际关系网络相对狭窄。但内向型大学生也有其独特优势，他们往往善于倾听和思考，在与他人交往中能够给予对方充分的关注和理解，一旦建立起友谊，关系通常较为深厚和稳定。在自我价值感方面，内向型大学生可能对自己的评价较为保守，更容易关注自身的不足，对自己的能力和价值缺乏足够的自信，尤其是在需要展示自我的场合，可能会因为担心表现不佳而产生焦虑情绪，进一步影响自我价值感的提升。外向型性格的大学生则截然相反，他们性格开朗、善于社交，对新环境和新事物充满热情，能够迅速适应大学生活。他们积极参与学校组织的各种社团活动、学术竞赛和社交聚会，在这些活动中结识了众多志同道合的朋友，扩大了社交圈子，与同学们建立了广泛而良好的关系，因此在学校中拥有较高的归属感。外向型大学生在人际交往中表现出较强的沟通能力和领导能力，能够主动与他人交流，善于表达自己的观点和想法，在团队合作中发挥积极作用，这使得他们在人际关系中往往处于主导地位，更容易获得他人的认可和赞扬。这种积极的人际关系反馈进一步增强了他们的自我价值感，使他们对自己的能力和价值充满信心，在面对挑战时更具勇气和决心。混合型性格的大学生兼具内向和外向的特点，在不同情境下能够灵活调整自己的行为方式。在学校生活中，他们既能够积极参与感兴趣的活动，与同学们愉快相处，又能够在需要独处时静下心来专注于学习和自我反思。这种性格特点使他们在学校中能够较好地平衡学习和社交，既不会因为过度社交而影响学业，也不会因为过于内向而错过社交机会，从而在学校中获得较高的归属感。在人际关系方面，混合型性格的大学生能够根据不同的交往对象和情境，选择合适的沟通方式和交往策略，与各种性格的人都能建立良好的关系，人际关系较为和谐稳定。在自我价值感方面，混合型性格的大学生能够全面、客观地认识自己，既看到自己的优点和长处，也能正视自己的不足和缺点，对自己的价值有较为准确的判断。他们在面对成功和失败时，能够保持平和的心态，不过分骄傲或自卑，自我价值感相对稳定。6.1.2认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，它对大学生的自我价值感评估和人际关系处理起着至关重要的作用，进而影响其学校归属感。大学生正处于认知发展的关键时期，其认知能力的发展水平直接影响着他们对周围世界的理解和判断，以及自身行为的选择和决策。在自我价值感评估方面，认知能力较强的大学生能够运用批判性思维和逻辑推理，对自己的能力、成就和不足进行全面、客观的分析。他们能够准确认识到自己在学业、社交、兴趣爱好等方面的优势和劣势，从而对自己的价值做出合理的判断。在学习过程中，他们能够根据自己的学习成绩和学习能力，客观评价自己在知识掌握和技能应用方面的水平，不过分高估或低估自己的能力，因此能够形成较为稳定和积极的自我价值感。而认知能力较弱的大学生可能缺乏正确的自我认知方法，容易受到他人评价和外界环境的影响，对自己的价值判断较为模糊和不稳定。当他们取得好成绩时，可能会过度自信，高估自己的能力；而当遇到挫折时，又可能会过度自卑，怀疑自己的价值，这种波动的自我认知不利于自我价值感的健康发展。在人际关系处理方面，认知能力影响着大学生的沟通能力和人际交往技巧。认知能力强的大学生能够敏锐地感知他人的情绪和需求，理解他人的观点和立场，在与他人交往中能够运用有效的沟通方式，表达自己的想法和情感，同时尊重他人的意见和感受，从而建立和谐的人际关系。他们能够根据不同的交往对象和情境，灵活调整自己的交往策略，善于处理人际关系中的矛盾和冲突，在社交场合中表现得游刃有余。相反，认知能力较弱的大学生可能在沟通中存在障碍，难以准确理解他人的意图，表达自己的观点时也可能不够清晰和有条理，容易引起误解和冲突。在面对人际交往中的问题时，他们可能缺乏有效的解决方法，导致人际关系紧张，影响自己在学校中的归属感和幸福感。认知能力还通过影响大学生对学校环境的适应和参与程