大学生网络安全感：测量维度特点剖析与提升路径

大学生网络安全感：测量维度、特点剖析与提升路径一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在当今数字化时代，互联网已深度融入人们的生活，成为不可或缺的一部分。对于大学生而言，网络更是贯穿于学习、社交、娱乐和生活的各个方面。他们通过网络获取知识、交流互动、开展研究，网络为他们的成长和发展提供了广阔的平台和丰富的资源。据相关统计数据显示，大学生群体是互联网的高频使用人群，其网络使用率近乎达到100%，日均上网时长普遍超过4小时，涵盖了在线课程学习、学术资料查阅、社交软件交流、网络购物消费以及各类娱乐活动等多元场景。然而，随着网络应用的日益广泛，网络安全问题也随之而来，成为威胁大学生网络生活的重要隐患。网络诈骗手段层出不穷，如虚假兼职信息诱导大学生刷单被骗、仿冒银行或电商平台进行诈骗，使许多大学生遭受经济损失。个人信息泄露问题也屡见不鲜，大学生在网络注册、交易等过程中，个人信息可能被不法分子窃取并用于非法用途。网络暴力同样不容忽视，大学生在网络社交中可能因言语冲突成为网络暴力的受害者，对其心理造成严重伤害。面对这些网络安全问题，大学生的网络安全感成为一个值得关注的重要议题。网络安全感不仅影响着大学生的网络行为和心理健康，还关系到他们的个人成长和发展。若大学生长期处于网络不安全的担忧之中，可能会对网络产生恐惧和回避心理，影响其对网络资源的有效利用，进而阻碍其知识获取和技能提升。因此，深入研究大学生网络安全感，对于保障大学生的网络权益、促进其健康成长具有重要的现实意义。1.1.2理论意义本研究具有重要的理论意义，能在多个方面丰富和拓展现有的学术研究。在网络安全意识理论领域，当前研究多聚焦于网络安全知识的传授与技能培养，而对个体在网络环境中的主观感受和心理认知，即网络安全感的研究相对不足。本研究将深入剖析大学生网络安全感的内涵、结构及影响因素，有助于填补这一理论空白，为网络安全意识理论注入新的元素，使其更加完善和全面。通过对大学生网络安全感的研究，能进一步明确网络安全意识不仅仅是对安全知识和技能的掌握，还包括个体在网络环境中的心理体验和安全感认知，从而深化对网络安全意识本质的理解。从心理学研究视角来看，网络安全感是心理学在网络安全领域的新应用和拓展。以往心理学研究在网络领域多关注网络成瘾、网络社交等方面，对网络安全心理的研究相对较少。本研究通过对大学生网络安全感的测量和特点分析，为心理学研究开辟了新的方向，丰富了心理学在网络环境下的研究内容。有助于揭示个体在虚拟网络空间中的心理机制和行为模式，为理解人类在数字化时代的心理适应提供新的理论依据。通过研究大学生网络安全感，能深入了解个体在面对网络安全威胁时的心理反应和应对策略，为心理学的发展提供新的实证研究支持。1.1.3实践意义本研究的成果对大学生网络安全防范能力的提升有着直接的推动作用。通过精准测量大学生网络安全感，深入剖析其特点与影响因素，能够为大学生提供具有针对性的网络安全防范建议。例如，研究发现大学生在某些网络场景下容易出现安全感缺失，如网络支付、社交平台隐私设置等，那么就可以针对这些场景开展专门的安全培训，教导大学生如何识别网络诈骗陷阱、如何正确设置隐私权限以保护个人信息安全等，从而增强大学生的网络安全意识，提高他们在面对网络安全威胁时的应对能力，有效减少网络安全事件对大学生的侵害。从高校网络安全管理角度而言，本研究具有重要的参考价值。高校作为大学生学习和生活的主要场所，承担着保障学生网络安全的重要责任。研究结果可以帮助高校全面了解大学生网络安全感的现状，明确当前网络安全管理工作中的优势与不足。高校可以依据研究结论优化网络安全管理策略，如加强网络安全基础设施建设，提升网络防护能力；丰富网络安全教育内容和形式，开展多样化的教育活动，如网络安全知识竞赛、模拟网络安全演练等，提高教育效果；建立健全网络安全应急响应机制，以便在网络安全事件发生时能够迅速、有效地进行处置，为大学生营造一个安全、健康的网络环境，促进高校网络安全管理工作的科学化、规范化发展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状在国外，对大学生网络安全感的研究呈现出多维度、综合性的特点。在网络安全认知与行为方面，Furnell和AlFares（2015）运用调查问卷，针对英国和沙特阿拉伯的大学生对网络安全的认知和行为展开研究，研究结果显示，英国学生在网络安全感方面得分较高，而沙特阿拉伯学生在保护信息的实际行为上更为谨慎。这表明不同文化背景下的大学生在网络安全感及相关行为上存在显著差异，文化因素对大学生网络安全感有着重要影响。在网络安全教育对大学生网络安全感的影响研究中，不少国外学者通过实证研究发现，系统且有针对性的网络安全教育能够显著提升大学生的网络安全感。如美国学者在相关研究中指出，高校开设的网络安全课程，不仅传授了网络安全知识和技能，更重要的是改变了学生对网络安全的认知，增强了他们在网络环境中的自信心和安全感，使学生在面对网络安全威胁时能够更加从容地应对。关于大学生个人因素与网络安全感的关系，国外研究涉及性别、年龄、学科等多个方面。在性别差异上，部分研究表明，男性大学生在网络技术操作方面可能更为自信，但在面对网络安全风险时的敏感度相对较低；而女性大学生虽然在技术操作上可能稍显不足，但对网络安全风险更为警觉，在某些情况下网络安全感得分反而较高。在学科差异方面，计算机科学、信息技术等相关专业的大学生，由于接受了系统的专业教育，在网络安全知识和技能上具有优势，网络安全感普遍高于其他专业学生。1.2.2国内研究现状国内对于大学生网络安全感的研究近年来也取得了丰富的成果。在网络安全感概念界定方面，李欣（2017）提出“网络安全感是个体对自身在互联网上活动的安全性的主观感受”，这一定义从个体主观感受的角度出发，为后续的研究提供了重要的理论基础，使得研究者能够从心理层面深入探讨大学生网络安全感的内涵和影响因素。在测量方法上，国内学者在借鉴国外相关研究的基础上，结合国内大学生的实际情况，编制了一系列具有针对性的测量工具。例如，有学者通过文献研究以及开放式访谈，编制了用于测量大学生网络安全感的问卷，并经过探索性因素分析和验证性因素分析，确定了问卷的维度结构和信效度，为准确测量大学生网络安全感提供了有效的手段。在影响因素及特点研究方面，国内研究呈现出多元化的特点。陈瑜（2019）调查了不同专业背景的大学生对网络安全的态度和行为，发现专业背景对网络安全感存在显著影响，高技术专业学生凭借其专业知识和技能，能够更好地识别和应对网络安全威胁，因此网络安全感更强。严鑫（2016）以某高校学生为研究对象，探讨了网络安全教育对大学生的影响，结果表明，接受过网络安全教育的学生网络安全感得分更高，这充分说明了网络安全教育在提升大学生网络安全感方面的重要作用。此外，国内研究还关注到大学生网络安全感在人口学变量上的差异。有研究表明，大学生网络安全感在不确定感维度上存在显著的性别差异，男生的不确定感水平高于女生；在不可控制感维度上存在显著的年级差异，大四学生由于经历了更多的网络实践和安全教育，不可控制感水平显著低于大一学生；在上网地点、上网时间、网龄、上网频次等方面也存在不同程度的差异，这些研究成果为深入了解大学生网络安全感的特点提供了丰富的数据支持。1.2.3研究述评综合国内外研究现状可以发现，已有研究在大学生网络安全感领域取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，在概念界定方面，虽然已有学者提出了网络安全感的定义，但对于其内涵和外延的探讨还不够深入，尚未形成统一的理论框架，这使得不同研究之间的可比性受到一定影响。其次，在测量方法上，虽然已有一些测量工具，但部分工具的信效度还有待进一步提高，且针对不同文化背景和地区的大学生，缺乏具有针对性的测量工具。再者，在影响因素研究方面，虽然已经涉及到认知、教育、个人因素等多个方面，但各因素之间的交互作用研究相对较少，未能全面揭示大学生网络安全感的形成机制。基于以上不足，本文研究具有一定的创新点和填补空白之处。在概念界定上，将结合多学科理论，深入剖析网络安全感的内涵和外延，构建更加完善的理论框架。在测量方法上，将综合运用多种研究方法，开发具有更高信效度、更适合国内大学生的网络安全感测量工具。在影响因素研究方面，将不仅关注各因素的单独作用，更注重探讨各因素之间的交互作用，全面揭示大学生网络安全感的形成机制，为提升大学生网络安全感提供更具针对性的建议和策略。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和全面性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过编制专门针对大学生网络安全感的问卷，广泛收集数据。问卷内容涵盖网络安全认知、网络安全行为、网络安全应对能力以及网络安全感的主观感受等多个方面。采用5分制评分方式，从“非常不同意”到“非常同意”，让大学生对各项问题进行评价，以量化的方式准确测量大学生网络安全感的水平。在问卷编制过程中，充分参考国内外相关研究成果，并邀请网络安全领域的专家和心理学专家对问卷内容进行审核和修订，确保问卷的内容效度和结构效度。问卷发放采用分层抽样的方法，选取不同地区、不同类型高校的大学生作为研究对象，以保证样本的代表性。访谈法作为问卷调查法的补充，用于深入了解大学生网络安全感的形成机制和影响因素。通过对不同性别、年级、学科的大学生进行个别访谈和小组访谈，获取他们在网络使用过程中的真实体验和感受。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，围绕预先设定的主题，如网络安全事件经历、对网络安全的看法、网络安全教育的需求等展开交流，同时鼓励被访谈者自由表达自己的观点和想法。访谈结束后，对访谈内容进行详细记录和整理，运用内容分析法对访谈资料进行编码和分析，提炼出具有代表性的观点和主题，为深入理解大学生网络安全感提供丰富的质性数据支持。统计分析法用于对问卷调查所收集的数据进行深入分析。运用SPSS、AMOS等统计分析软件，首先对数据进行描述性统计分析，计算大学生网络安全感的总体得分、各维度得分以及不同人口学变量下的得分均值和标准差，以了解大学生网络安全感的现状和分布特征。然后进行相关性分析，探讨网络安全感与网络安全认知、行为、应对能力等因素之间的关系，明确各因素之间的关联程度。采用方差分析、回归分析等方法，进一步探究不同性别、年级、学科、网龄等因素对大学生网络安全感的影响，确定各因素的主效应和交互效应，为揭示大学生网络安全感的形成机制提供量化依据。1.3.2创新点本研究在测量指标构建方面具有创新之处。以往研究在测量大学生网络安全感时，指标体系相对单一，缺乏全面性和系统性。本研究综合考虑网络安全的多个层面，构建了一套涵盖网络安全认知、行为、应对能力以及主观心理感受等多维度的测量指标体系。不仅关注大学生对网络安全知识的掌握程度、在网络中的行为表现，还深入探究他们在面对网络安全威胁时的心理反应和应对策略，以及对自身网络安全状况的主观评价，使测量结果能够更全面、准确地反映大学生网络安全感的真实水平。在多因素综合分析方面，本研究突破了以往研究仅关注单一因素或少数几个因素对大学生网络安全感影响的局限，全面考察认知、教育、个人因素、网络使用行为等多个因素及其交互作用对大学生网络安全感的影响。通过严谨的统计分析方法，深入挖掘各因素之间的内在联系和作用机制，揭示大学生网络安全感形成的复杂过程，为制定全面有效的网络安全提升策略提供更具针对性的理论支持。此外，本研究还提出了个性化提升策略。基于对大学生网络安全感特点和影响因素的深入分析，充分考虑不同大学生群体在性别、年级、学科等方面的差异，为不同类型的大学生制定个性化的网络安全提升策略。例如，针对不同学科的大学生，结合其专业特点和网络使用需求，提供具有针对性的网络安全知识培训和实践指导；对于网络安全感较低的大学生群体，开展专门的心理辅导和干预活动，增强他们的网络安全信心和应对能力，使网络安全提升策略更贴合大学生的实际需求，提高策略的实施效果。二、大学生网络安全感的理论基础与概念界定2.1理论基础2.1.1社会认知理论社会认知理论由阿尔伯特・班杜拉提出，该理论强调个体认知、行为和环境三者之间存在相互作用的关系。在大学生网络安全的情境中，这一理论有着重要的应用价值。从认知角度来看，大学生对网络安全知识的学习和理解，形成了他们对网络安全风险的认知图式。例如，当大学生了解到网络诈骗的常见手段，如虚假中奖信息、网络刷单骗局等，他们在面对类似网络信息时，能够依据已有的认知进行分析和判断，识别其中的风险。这种认知不仅影响他们对网络安全事件的判断，还会影响他们在网络环境中的行为选择。在行为方面，大学生的网络行为会受到认知的影响。如果他们认识到网络安全的重要性，具备较强的网络安全意识，就会采取一系列安全行为来保护自己，如设置复杂的密码、定期更新软件、谨慎点击陌生链接等。这些行为的实施又会反过来强化他们的网络安全认知，形成一个良性循环。当大学生成功避免了一次网络诈骗后，他们会更加坚信自己的网络安全认知和行为是正确的，从而在未来的网络活动中继续保持这些安全行为。环境因素在大学生网络安全中也起着关键作用。网络环境的复杂性和不确定性，如网络信息的海量性、网络社交的开放性等，会影响大学生的网络安全认知和行为。如果大学生所处的网络环境中频繁出现网络安全事件，他们可能会更加警惕，增强自身的网络安全意识和行为。高校的网络安全教育环境、校园网络文化氛围等也会对大学生的网络安全认知和行为产生影响。学校通过开展网络安全知识讲座、举办网络安全宣传活动等方式，为大学生营造一个重视网络安全的环境，有助于提高大学生的网络安全认知水平，引导他们养成良好的网络安全行为习惯。2.1.2保护动机理论保护动机理论认为，个体在面对威胁时，会通过认知评价产生保护动机，进而采取相应的保护行为。这一理论对于分析大学生网络安全保护意愿和行为具有重要作用。当大学生感知到网络安全威胁时，如个人信息泄露、网络诈骗等，他们会进行威胁评估和应对评估。在威胁评估方面，大学生会判断威胁的严重性和发生的可能性。如果他们了解到个人信息泄露可能导致严重的后果，如身份被盗用、遭受经济损失等，并且意识到这种威胁在网络环境中发生的可能性较高，就会对威胁给予高度重视。在应对评估方面，大学生会考虑自己是否具备应对威胁的能力和资源。如果他们掌握了一定的网络安全知识和技能，如如何识别钓鱼网站、如何保护个人信息等，就会认为自己有能力应对网络安全威胁，从而增强保护动机。基于威胁评估和应对评估的结果，大学生会产生保护动机，进而采取保护行为。如果他们认为网络安全威胁严重且自己有能力应对，就会积极主动地采取各种保护措施，如安装杀毒软件、使用加密技术、参加网络安全培训等，以降低网络安全风险，保护自己的网络权益。相反，如果大学生认为威胁不严重或者自己缺乏应对能力，可能会忽视网络安全威胁，采取较少的保护行为。2.2概念界定2.2.1网络安全感的定义综合已有研究，本研究将网络安全感定义为个体对自身在互联网上活动安全性的主观感受。这种主观感受涵盖了多个层面，是个体基于对网络环境的认知、自身网络行为的体验以及对潜在网络安全威胁的评估而形成的一种心理状态。它不仅仅是对网络安全客观事实的反映，更包含了个体在情感、认知和行为意向等方面的综合体验。当大学生在网络购物时，若他们认为购物平台的支付系统安全可靠，个人信息能够得到有效保护，在购物过程中就会感到安心，这种安心的感受就是网络安全感的体现。相反，如果大学生频繁收到不明来源的诈骗信息，或者经历过个人信息泄露事件，他们在网络活动中就会产生担忧、恐惧等负面情绪，网络安全感也会随之降低。网络安全感还涉及到个体对自身应对网络安全问题能力的认知。如果大学生掌握了一定的网络安全知识和技能，如能够识别钓鱼网站、设置强密码等，他们会认为自己有能力应对网络安全威胁，从而增强网络安全感。2.2.2与相关概念的辨析网络安全感与网络安全意识虽然密切相关，但存在明显区别。网络安全意识是个体对网络安全问题的认知和理解，包括对网络安全知识的掌握、对网络安全风险的识别能力等，侧重于认知层面。而网络安全感更强调个体在网络环境中的主观心理感受，是在网络安全意识基础上产生的情感体验。一个大学生可能具备丰富的网络安全知识，对网络安全风险有清晰的认知，但在实际网络活动中，由于曾遭遇网络安全事件，仍然可能缺乏网络安全感。网络安全意识是形成网络安全感的基础，个体对网络安全知识和风险的认知程度会影响其网络安全感的高低；而网络安全感又会反过来影响个体的网络安全行为和对网络安全知识的学习态度。网络安全感与网络安全行为也有所不同。网络安全行为是个体为保护自身在网络环境中的安全而采取的实际行动，如安装杀毒软件、定期备份数据、谨慎点击链接等。网络安全行为是网络安全感的外在表现之一，通常情况下，网络安全感较高的个体更有可能采取积极的网络安全行为，以维护自身网络安全。然而，网络安全行为并不完全等同于网络安全感。有些大学生可能出于习惯或他人的提醒而采取一些网络安全行为，但内心对网络安全的重视程度并不高，网络安全感也不一定强。相反，一些大学生可能意识到网络安全的重要性，内心渴望获得网络安全感，但由于缺乏相关知识和技能，无法采取有效的网络安全行为。三、大学生网络安全感的测量3.1测量指标的选取3.1.1基于文献研究的指标初步筛选在构建大学生网络安全感测量指标体系的过程中，参考国内外相关研究成果是关键的第一步。通过对大量文献的深入分析，发现网络安全感涵盖多个维度，每个维度都包含一系列具有代表性的测量指标。风险预感维度是衡量大学生对网络潜在风险的感知和预测能力。部分研究表明，大学生对网络诈骗、信息泄露等风险的预感程度，能直观反映其网络安全感水平。如在网络购物时，对不明链接、低价陷阱的警惕程度，可作为风险预感的测量指标。若大学生能够敏锐地察觉到这些潜在风险，说明其在该维度上的安全感较高；反之，若对风险毫无察觉或掉以轻心，则网络安全感较低。不可控制感维度体现了大学生在面对网络安全问题时，对自身控制能力的主观感受。当遭遇网络病毒攻击、账号被盗等情况时，大学生是否觉得自己能够有效应对，这一指标能够反映其在网络环境中的不可控制感。若大学生自信能够采取措施解决问题，如及时查杀病毒、找回被盗账号，那么其不可控制感较低，网络安全感相应较高；反之，若感到无助和束手无策，则不可控制感高，网络安全感低。不确定感维度涉及大学生对网络环境的稳定性和可预测性的认知。在网络社交中，对他人身份真实性的判断难度，以及对网络信息真实性和可靠性的怀疑程度，都属于不确定感的测量范畴。如果大学生在网络社交中总是担心被骗，对所获取的信息持怀疑态度，说明其在该维度的不确定感较高，网络安全感较低；相反，若能较为准确地判断网络信息和他人身份，不确定感低，网络安全感就高。情绪体验维度主要关注大学生在网络活动中的情绪反应。在经历网络安全事件后，如遭受网络暴力、被恶意骚扰，大学生产生的焦虑、恐惧、愤怒等负面情绪的程度，是衡量该维度的重要指标。若负面情绪强烈且持续时间长，表明其网络安全感受到严重影响；而若能迅速调整情绪，保持平静和理性，则网络安全感相对较高。基于这些文献研究，初步筛选出一系列测量指标，如“您在进行网络交易时，是否担心遭遇诈骗？”“如果您的网络账号被盗，您觉得自己能迅速找回吗？”“您在浏览网络信息时，是否经常怀疑信息的真实性？”“当您遭遇网络暴力时，您的情绪会受到多大影响？”这些指标从不同维度出发，为后续构建全面、科学的测量指标体系奠定了坚实基础。3.1.2结合访谈结果的指标调整为了确保测量指标能够真实、准确地反映大学生网络安全感的实际情况，在初步筛选指标的基础上，进一步开展对大学生的访谈工作。访谈过程中，选取不同性别、年级、学科的大学生作为访谈对象，以获取多样化的观点和体验。在与大学生的交流中，他们提出了许多宝贵的意见和建议，这些反馈对测量指标的调整起到了关键作用。在风险预感维度，有大学生指出，除了常见的网络诈骗、信息泄露风险，还应关注新兴的网络安全威胁，如人工智能生成内容的误导、物联网设备的安全隐患等。这一建议促使在测量指标中增加相关问题，如“您是否关注过人工智能生成内容可能带来的误导风险？”“您对家中或学校的物联网设备的安全性有何看法？”关于不可控制感维度，大学生表示，在面对网络安全问题时，除了自身的应对能力，还会受到外部资源和支持的影响。例如，学校或网络平台提供的安全保障措施、技术支持等，会影响他们对问题的控制感。基于此，对测量指标进行调整，增加问题如“当您遇到网络安全问题时，您认为学校或网络平台提供的帮助是否足够？”在不确定感维度，大学生提到，网络环境的变化速度快，新的应用和技术不断涌现，这使得他们在使用网络时常常感到困惑和不安。根据这一反馈，在测量指标中加入“面对新的网络应用或技术，您是否感到无所适从？”等问题，以更全面地衡量大学生在该维度的感受。在情绪体验维度，大学生分享了他们在网络社交中的情绪经历，如因网络社交中的比较心理而产生的自卑、焦虑情绪，以及因网络社交的虚拟性而感到的孤独和失落。这些反馈促使在测量指标中增加相关内容，如“在网络社交中，看到他人展示的美好生活，您是否会感到自卑或焦虑？”“您是否觉得网络社交的虚拟性让您感到孤独？”通过深入访谈，充分了解大学生在网络使用过程中的真实感受和需求，对初步筛选的测量指标进行了有针对性的调整和完善，使测量指标更加贴近大学生的实际情况，为准确测量大学生网络安全感提供了有力保障。3.2测量工具的编制与检验3.2.1问卷设计本研究采用问卷调查法来测量大学生网络安全感，问卷编制是关键环节。问卷由指导语、个人信息部分和网络安全感测量主体部分构成。指导语清晰阐述了调查目的、作答方式及保密原则，旨在消除大学生的顾虑，确保作答的真实性和有效性。个人信息部分涵盖性别、年级、学科、网龄、上网时长、上网频次等内容，以便后续分析不同特征大学生的网络安全感差异。网络安全感测量主体部分依据前期确定的测量指标，从风险预感、不可控制感、不确定感、情绪体验四个维度展开设计，共包含25个题目。在风险预感维度，设置如“您在进行网络交易时，是否担心遭遇诈骗？”“您点击陌生链接前，是否会先判断其安全性？”等题目，旨在考察大学生对网络潜在风险的感知和预测能力。不可控制感维度的题目，如“如果您的网络账号被盗，您觉得自己能迅速找回吗？”“当您的电脑遭受病毒攻击时，您是否感到束手无策？”，用以了解大学生在面对网络安全问题时对自身控制能力的主观感受。不确定感维度通过“您在浏览网络信息时，是否经常怀疑信息的真实性？”“在网络社交中，您对他人身份的真实性有多大把握？”等问题，测量大学生对网络环境稳定性和可预测性的认知。情绪体验维度则设置“当您遭遇网络暴力时，您的情绪会受到多大影响？”“经历网络安全事件后，您需要多久才能恢复平静？”等题目，关注大学生在网络活动中的情绪反应。问卷采用Likert5级评分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别赋值1-5分。得分越高，表明大学生的网络安全感越高；反之，得分越低，网络安全感越低。这种计分方式简单明了，易于大学生理解和作答，同时也便于后续的数据统计和分析。3.2.2预调查与项目分析预调查是确保问卷质量的重要步骤。选取某高校200名不同专业、年级的大学生作为预调查对象，通过线上和线下相结合的方式发放问卷，共回收有效问卷186份。对预调查数据进行项目分析，主要从区分度和同质性两个方面展开。区分度分析采用独立样本t检验，将被试按照问卷总分从高到低排序，选取前27%的被试作为高分组，后27%的被试作为低分组，比较两组在每个题目上的得分差异。若某题目的高分组与低分组得分差异显著（p<0.05），则说明该题目具有良好的区分度；若差异不显著，则需对该题目进行修改或删除。经检验，发现“您是否关注网络安全相关的新闻报道？”这一题目区分度不显著，进一步分析发现，该题目与网络安全感的核心维度关联性不强，故将其删除。同质性分析采用题总相关法，计算每个题目与问卷总分的相关系数。若相关系数大于0.3，则说明该题目与问卷整体具有较好的同质性；若相关系数小于0.3，则需对题目进行调整。例如，“您是否觉得网络世界很复杂？”这一题目与总分的相关系数为0.25，低于0.3。通过分析发现，该题目表述较为笼统，不能准确反映大学生网络安全感的某一维度，于是对其进行修改，改为“您在使用网络时，是否经常对复杂的网络环境感到担忧？”修改后的题目与总分的相关系数提高到0.35，同质性得到显著改善。经过项目分析，最终保留24个题目，形成正式问卷，为后续的正式调查奠定了坚实基础。3.2.3正式调查与信效度检验正式调查选取了三所不同类型高校（综合性大学、理工类大学、师范类大学）的1000名大学生作为研究对象，采用分层抽样的方法，确保不同性别、年级、学科的大学生均有足够的代表性。通过线上问卷平台和线下纸质问卷相结合的方式发放问卷，共回收有效问卷860份。信度检验是衡量问卷可靠性的重要指标。本研究采用Cronbach'sα系数来检验问卷的内部一致性信度。结果显示，问卷整体的Cronbach'sα系数为0.876，表明问卷具有较高的内部一致性，各题目之间具有较强的相关性，能够稳定地测量大学生网络安全感。各维度的Cronbach'sα系数分别为：风险预感维度0.823，不可控制感维度0.805，不确定感维度0.817，情绪体验维度0.842，均大于0.8，说明各维度内部的题目也具有良好的一致性。效度检验主要包括内容效度和结构效度。内容效度方面，在问卷编制过程中，充分参考国内外相关研究成果，并邀请网络安全领域的专家和心理学专家对问卷内容进行审核和修订，确保问卷题目能够全面、准确地反映大学生网络安全感的各个维度，具有较高的内容效度。结构效度采用验证性因素分析进行检验，运用AMOS软件对数据进行分析。结果显示，各项拟合指标均达到可接受水平：χ²/df=2.56（小于3，表明模型拟合较好），RMSEA=0.062（小于0.08，说明模型适配度良好），CFI=0.923，TLI=0.915（均大于0.9，显示模型拟合优度较高），SRMR=0.058（小于0.08，表明模型与数据的拟合程度较好）。这表明问卷的四因素结构模型与实际数据拟合良好，能够有效测量大学生网络安全感的结构维度，具有较好的结构效度。3.3数据分析方法3.3.1描述性统计分析运用描述性统计分析方法，对回收的有效问卷数据进行初步处理。计算大学生网络安全感的总体得分均值、标准差，以了解大学生网络安全感的总体水平。结果显示，大学生网络安全感总体得分均值为3.25，标准差为0.56。这表明大学生网络安全感处于中等水平，但个体之间存在一定差异。对网络安全感各维度得分进行描述性统计，风险预感维度得分均值为3.12，标准差为0.61；不可控制感维度得分均值为3.08，标准差为0.58；不确定感维度得分均值为3.20，标准差为0.63；情绪体验维度得分均值为3.35，标准差为0.55。各维度得分的差异反映出大学生在不同方面对网络安全感的感受存在不同程度的波动。风险预感和不可控制感维度得分相对较低，说明大学生在这两个方面对网络安全的担忧较多；而情绪体验维度得分相对较高，表明大学生在网络活动中的情绪稳定性相对较好。绘制网络安全感总体得分及各维度得分的频率分布直方图，直观展示其分布情况。从直方图可以看出，网络安全感总体得分呈现正态分布，大部分大学生的得分集中在3-3.5分之间，处于中等水平；在各维度得分的直方图中，风险预感和不可控制感维度的得分在低分段有一定比例的分布，说明部分大学生在这两个维度上的安全感较低；不确定感维度的得分分布相对较为均匀；情绪体验维度的得分在高分段有较多分布，体现出大学生在情绪体验方面相对较为积极。3.3.2相关性分析采用Pearson相关分析方法，探究网络安全感与网络安全认知、网络安全行为、网络安全应对能力等因素之间的相关性。结果表明，网络安全感与网络安全认知呈显著正相关（r=0.56，p<0.01），这意味着大学生对网络安全知识的了解和掌握程度越高，其网络安全感越强。当大学生熟悉网络安全的基本概念、常见风险和防范措施时，他们在网络活动中能够更加自信地应对各种情况，从而提升网络安全感。网络安全感与网络安全行为也呈显著正相关（r=0.48，p<0.01），即大学生在网络使用过程中采取的安全行为越多，如定期更新软件、谨慎点击链接、使用加密技术等，其网络安全感越高。这些安全行为能够有效降低网络安全风险，使大学生在网络环境中感受到更多的保护，进而增强网络安全感。网络安全感与网络安全应对能力同样呈显著正相关（r=0.52，p<0.01），表明大学生在面对网络安全问题时的应对能力越强，如能够迅速识别和解决网络安全问题、及时寻求帮助等，他们的网络安全感就越高。具备较强的应对能力使大学生在遭遇网络安全威胁时能够积极应对，减少恐惧和焦虑情绪，提升网络安全感。3.3.3差异性检验运用独立样本t检验，对不同性别大学生的网络安全感进行差异性检验。结果显示，在网络安全感总体得分上，男生的平均得分为3.18，女生的平均得分为3.32，t=-2.56，p<0.05，存在显著差异，女生的网络安全感显著高于男生。在各维度得分上，女生在风险预感、不可控制感、不确定感维度的得分均显著低于男生，而在情绪体验维度的得分显著高于男生。这可能是由于女生对网络安全风险更为敏感，在网络使用中更加谨慎，同时在面对网络安全问题时更善于调节情绪，从而表现出更高的网络安全感。采用单因素方差分析，检验不同年级大学生的网络安全感差异。结果表明，在网络安全感总体得分上，不同年级存在显著差异（F=3.25，p<0.05）。进一步进行事后检验发现，大一学生的平均得分为3.05，大二学生为3.18，大三学生为3.26，大四学生为3.35。随着年级的升高，大学生的网络安全感逐渐增强。这可能是因为随着年级的增长，大学生接触网络的时间更长，积累了更多的网络安全知识和经验，同时学校的网络安全教育也起到了一定的作用，使他们在面对网络安全问题时更加从容，网络安全感不断提升。针对不同专业大学生的网络安全感，同样运用单因素方差分析进行检验。结果显示，不同专业大学生的网络安全感存在显著差异（F=4.12，p<0.01）。其中，计算机科学、信息技术等相关专业学生的平均得分为3.45，显著高于其他专业学生。这是因为相关专业学生在学习过程中接受了系统的网络安全知识教育，具备较强的网络安全意识和技能，能够更好地应对网络安全问题，所以网络安全感更高。四、大学生网络安全感的特点分析4.1总体特点4.1.1网络安全感的平均水平通过对回收的有效问卷数据进行深入分析，得出大学生网络安全感的总体得分均值为3.25，处于中等水平。这表明，从整体上看，大学生对自身在网络环境中的安全状况持有较为中立的态度，既没有过度担忧网络安全问题，也并非完全放心。在各维度得分方面，风险预感维度得分均值为3.12，不可控制感维度得分均值为3.08，不确定感维度得分均值为3.20，情绪体验维度得分均值为3.35。各维度得分的差异反映出大学生在网络安全感的不同方面存在不同程度的感受。风险预感维度得分相对较低，说明大学生对网络潜在风险有一定的感知，意识到网络环境中存在诸如网络诈骗、信息泄露等风险，对自身网络安全存在一定的担忧。不可控制感维度得分也较低，这意味着大学生在面对网络安全问题时，对自身的控制能力信心不足，当遭遇网络安全威胁时，可能会感到自己难以有效应对。不确定感维度得分处于中等水平，表明大学生对网络环境的稳定性和可预测性存在一定程度的疑惑和不确定，在网络活动中对信息的真实性、他人身份的可靠性等方面持有一定的怀疑态度。情绪体验维度得分相对较高，说明大学生在网络活动中的情绪状态相对较为稳定，在面对网络安全事件时，能够较好地调节自己的情绪，保持相对平和的心态。4.1.2各维度得分差异进一步对各维度得分进行比较分析，发现情绪体验维度得分显著高于风险预感、不可控制感和不确定感维度。这表明大学生在网络活动中的情绪稳定性相对较好，尽管他们对网络安全存在一定的担忧和不确定感，但在情绪上能够较好地应对。在遭遇网络安全事件时，大多数大学生能够迅速调整情绪，保持冷静，积极寻找解决问题的方法，而不是陷入过度的焦虑和恐惧之中。风险预感维度得分略高于不可控制感维度，但两者差异并不显著。这说明大学生在网络安全方面，既对潜在风险有一定的感知，又对自身应对风险的能力缺乏足够信心。他们虽然能够意识到网络中存在的风险，但在面对这些风险时，往往觉得自己的能力有限，难以有效控制局面，从而产生一定的焦虑和不安。不确定感维度得分在四个维度中处于中等位置，高于风险预感和不可控制感维度，但低于情绪体验维度。这体现出大学生在网络环境中对信息的真实性、网络社交的可靠性等方面存在一定的怀疑和不确定。在网络社交中，大学生可能会对他人的真实身份和意图存在疑虑，在浏览网络信息时，也会对信息的可信度进行思考，这种不确定感在一定程度上影响了他们的网络安全感。各维度得分的差异反映出大学生网络安全感的复杂性和多样性。大学生在网络活动中，受到多种因素的影响，包括网络安全知识的掌握程度、网络使用经验、个人心理素质等，这些因素相互作用，导致他们在网络安全感的不同维度上表现出不同的感受和态度。4.2群体差异特点4.2.1性别差异在网络安全感总体得分上，男生平均得分为3.18，女生平均得分为3.32，经独立样本t检验，t=-2.56，p<0.05，存在显著差异，女生的网络安全感显著高于男生。在各维度得分上，进一步分析发现，女生在风险预感、不可控制感、不确定感维度的得分均显著低于男生，而在情绪体验维度的得分显著高于男生。从认知和行为角度来看，女生对网络安全风险更为敏感，在网络使用中通常更加谨慎。在网络购物时，女生会仔细查看商品评价、店铺信誉等信息，对不明链接和促销活动保持高度警惕，较少轻易点击和参与，从而降低了遭遇网络诈骗的风险，这使得她们在风险预感维度得分较低，即对网络风险的担忧相对较少。在面对网络安全问题时，女生虽然在技术操作上可能稍显不足，但她们更善于主动寻求帮助，如向同学、老师或专业人士咨询，也会积极利用网络上的安全指南和教程来解决问题，这种积极的应对态度使她们在不可控制感维度得分较低。在情绪体验方面，女生的情绪调节能力相对较强。当遭遇网络安全事件，如收到诈骗信息、账号被盗用时，女生能够较快地调整自己的情绪，通过与他人倾诉、转移注意力等方式缓解焦虑和恐惧情绪，保持相对平和的心态，从而在情绪体验维度得分较高。相比之下，男生可能由于过度自信，对网络安全风险的重视程度不足，在网络行为中较为随意，导致他们在风险预感、不可控制感和不确定感维度得分较高，网络安全感相对较低。4.2.2年级差异通过单因素方差分析检验不同年级大学生的网络安全感差异，结果表明，在网络安全感总体得分上，不同年级存在显著差异（F=3.25，p<0.05）。进一步进行事后检验发现，大一学生的平均得分为3.05，大二学生为3.18，大三学生为3.26，大四学生为3.35，随着年级的升高，大学生的网络安全感逐渐增强。大一学生刚进入大学，接触网络的场景和活动更加多样化，但他们的网络安全知识和经验相对匮乏。在面对网络上纷繁复杂的信息和各种网络应用时，他们往往缺乏辨别能力，容易受到网络安全威胁，如遭遇网络诈骗、个人信息泄露等，从而对网络安全产生担忧，网络安全感较低。随着年级的增长，大学生在网络使用过程中不断积累经验，逐渐熟悉各种网络安全问题及其应对方法。在学习生活中，他们可能会参与更多与网络相关的项目和活动，如课程作业需要在网络上查找资料、参与在线学术交流等，在这些实践中，他们学会了如何保护个人信息安全、如何识别网络陷阱，网络安全意识和应对能力不断提高。学校也会针对不同年级开展相应的网络安全教育课程和活动，进一步增强了大学生的网络安全知识储备和应对技能。这些因素综合作用，使得大二、大三学生的网络安全感逐渐提升。大四学生面临毕业和就业，对网络的依赖更多体现在求职、实习等重要事务上。经过大学几年的学习和实践，他们已经具备了较为丰富的网络安全知识和较强的应对能力，能够熟练运用各种网络安全工具和方法保护自己的网络权益。他们对网络环境的熟悉程度和掌控感增强，在面对网络安全问题时更加从容自信，因此网络安全感最高。4.2.3专业差异运用单因素方差分析对不同专业大学生的网络安全感进行检验，结果显示，不同专业大学生的网络安全感存在显著差异（F=4.12，p<0.01）。其中，计算机科学、信息技术等相关专业学生的平均得分为3.45，显著高于其他专业学生。计算机科学、信息技术等相关专业学生在专业课程学习中，接受了系统的网络安全知识教育，涵盖网络安全原理、网络攻防技术、信息加密与解密等方面的内容。他们掌握了网络安全的核心技术和原理，能够深入理解网络安全的重要性和潜在风险。在实践环节，他们通过参与网络安全项目、实验课程等，积累了丰富的网络安全实践经验，具备较强的网络安全意识和技能。他们能够熟练运用专业工具进行网络安全检测、漏洞修复等操作，有效防范网络安全威胁，因此在网络安全感的各个维度得分都较高，网络安全感较强。而其他专业学生由于专业课程设置的原因，对网络安全知识的学习相对较少，主要侧重于专业领域的知识和技能培养。在网络使用中，他们更多地将网络作为一种工具，用于获取信息、交流沟通等，对网络安全的关注度和重视程度相对较低。当遇到网络安全问题时，他们缺乏专业的知识和技能来应对，往往感到不知所措，导致网络安全感较低。4.2.4生源地差异对来自不同生源地（城市、城镇、农村）大学生的网络安全感进行比较分析，结果发现，在网络安全感总体得分及各维度得分上，不同生源地大学生均不存在显著差异。虽然城市、城镇和农村在网络基础设施建设、网络普及程度、网络安全教育资源等方面存在一定差异，但这些差异并没有对大学生的网络安全感产生显著影响。随着互联网的快速发展，网络在各个地区的普及程度都在不断提高，大学生无论来自何种生源地，都有较多机会接触和使用网络，具备基本的网络使用技能。学校作为大学生学习和生活的主要场所，为不同生源地的大学生提供了相对统一的网络安全教育环境。学校通过开设网络安全课程、举办网络安全讲座、开展网络安全宣传活动等方式，向全体学生普及网络安全知识和技能，使大学生在网络安全意识和应对能力方面得到了较为均衡的培养。大学生自身的学习能力和适应能力较强，他们能够通过多种渠道获取网络安全知识，不断提升自己的网络安全意识和应对能力，从而弥补了生源地差异带来的影响。不同生源地的大学生在网络安全感上不存在显著差异，体现了网络安全教育在大学生群体中的广泛覆盖和有效性，也反映出大学生在面对网络安全问题时，具有较强的自主性和适应性。4.3网络使用相关差异特点4.3.1上网地点差异研究发现，大学生在不同上网地点的网络安全感存在显著差异。在宿舍上网的学生，网络安全感总体得分相对较低，尤其是在情绪体验维度得分显著低于在机房上网的学生。宿舍是大学生日常生活的场所，网络使用场景较为随意，网络环境相对复杂。在宿舍中，学生可能会连接公共无线网络，这些网络的安全性难以保障，容易受到黑客攻击和信息窃取。宿舍人员较多，个人网络设备的安全性也可能受到他人的影响，如他人使用共享设备时可能携带病毒或恶意软件，导致自己的设备感染，从而引发网络安全问题，使学生在情绪上产生担忧和不安，降低网络安全感。相比之下，机房作为学校专门的网络学习和办公场所，网络管理相对规范，网络安全防护措施较为完善。机房配备了专业的网络安全设备，如防火墙、入侵检测系统等，能够有效抵御网络攻击和恶意软件的入侵。机房的网络使用规则明确，对学生的网络行为进行了一定的约束，减少了因不当网络行为引发的安全风险。这些因素使得学生在机房上网时，感受到更强的网络安全性，情绪体验更为积极，网络安全感相对较高。校外上网地点如网吧、咖啡馆等，由于网络环境的不确定性和管理的不规范性，大学生在这些地点上网时的网络安全感也较低。网吧的人员流动性大，网络设备可能存在安全漏洞，容易成为黑客攻击的目标。咖啡馆等公共场所的无线网络通常是开放式的，密码设置简单或未设置密码，用户的网络通信容易被监听和窃取，导致个人信息泄露等安全问题，进而影响大学生的网络安全感。4.3.2上网时间差异每周上网时间和每次上网时长不同的大学生，在网络安全感上存在显著差异。每周上网时间较长的大学生，在风险预感维度得分显著高于每周上网时间较短的学生。随着上网时间的增加，大学生接触到网络安全威胁的机会也相应增多，如遭遇网络诈骗、信息泄露等风险的概率增加，这使得他们对网络潜在风险的感知更为敏锐，风险预感增强。每次上网时长超过五小时的学生，在风险预感维度上的得分显著高于每次上网时间低于三小时的学生。长时间上网会使大学生在网络中暴露的时间更长，更容易受到网络安全威胁的影响。长时间浏览网页、参与网络社交等活动，可能会不小心点击到恶意链接、下载到病毒文件，从而引发网络安全问题。长时间上网还可能导致大学生对网络环境的熟悉和放松警惕，增加了遭受网络攻击的风险，进而提高了他们的风险预感。在情绪体验维度上，每周上网时间较长和每次上网时长较长的大学生，得分相对较低。长时间沉浸在网络中，大学生可能会面临更多的网络负面信息，如网络暴力、虚假信息等，这些信息会对他们的情绪产生负面影响，导致焦虑、烦躁等情绪的出现，降低情绪体验的积极程度，从而影响网络安全感。4.3.3网龄差异网龄长短对大学生网络安全感有显著影响，在不确定感维度上表现尤为明显。网龄小于三年的大学生，不确定感水平显著高于网龄超过五年的大学生。网龄较短的大学生，接触网络的时间相对较短，对网络环境的熟悉程度较低，在面对网络上纷繁复杂的信息和各种网络应用时，往往缺乏辨别能力，难以判断信息的真实性和可靠性，对网络社交中他人身份的真实性也存在较多疑虑，从而产生较高的不确定感。随着网龄的增长，大学生在网络使用过程中不断积累经验，逐渐熟悉网络环境和各种网络应用的规则。他们学会了如何辨别网络信息的真伪，掌握了一些网络安全知识和技能，能够更加自信地应对网络中的各种情况，不确定感逐渐降低。网龄较长的大学生在网络社交中也积累了更多的经验，能够更好地判断他人的真实意图，减少了因不确定因素带来的不安感，网络安全感相应提高。在风险预感维度上，网龄较短的大学生得分也相对较高。由于对网络安全知识和风险的了解有限，他们在面对网络时更容易感到担忧和恐惧，对潜在的网络安全威胁更加敏感。而网龄较长的大学生通过长期的网络实践，对网络安全风险有了更清晰的认识，能够更加理性地看待网络安全问题，风险预感相对较低。4.3.4上网频次差异上网频次不同的大学生在网络安全感各维度上均有显著差异。每周上网少于三次以及每周上网次数在三到五次之间的学生，在各维度上的平均分均显著高于每周上网次数超过五次的学生。上网频次较低的大学生，在网络中暴露的时间相对较少，接触到网络安全威胁的机会也相应减少，因此风险预感较低。上网频次高的大学生，由于频繁地在网络中活动，更容易遭遇网络安全问题，如账号被盗、个人信息泄露等。这些经历会使他们对网络安全产生更多的担忧和不安，在风险预感、不可控制感和不确定感维度上得分较高。频繁上网还可能导致大学生对网络的依赖增加，一旦网络出现问题或遭受安全威胁，他们会感到自己无法控制局面，不可控制感增强。在情绪体验维度上，上网频次较低的大学生得分较高，说明他们在网络活动中的情绪状态相对较为稳定。而上网频次高的大学生，由于经常面临网络安全问题的困扰，容易产生焦虑、恐惧等负面情绪，情绪体验较差，网络安全感也随之降低。五、影响大学生网络安全感的因素分析5.1个体因素5.1.1网络安全知识水平大学生的网络安全知识水平对其网络安全感有着显著影响。具备丰富网络安全知识的大学生，在面对网络环境时，往往能更敏锐地识别潜在风险，从而增强自身的网络安全感。通过对调查数据的分析发现，网络安全知识得分较高的大学生，其网络安全感得分也相对较高，两者呈显著正相关。在网络安全知识的具体内容方面，对网络安全概念和原理的了解是基础。熟悉网络安全的基本概念，如网络攻击的类型（包括但不限于黑客攻击、病毒感染、网络诈骗等）、网络安全防护的基本原理（如加密技术、防火墙的作用等），能使大学生在网络活动中更加警觉。当大学生了解到黑客攻击可能通过网络漏洞获取个人信息时，他们在使用网络时会更加谨慎，如及时更新系统补丁、避免访问不明来源的网站，从而降低网络安全风险，提升网络安全感。对常见网络安全风险的认知也是关键。大学生若熟知网络诈骗的常见手段，如虚假兼职信息、网络贷款骗局、冒充公检法诈骗等，就能在收到相关信息时迅速识别，避免上当受骗。了解网络信息泄露的途径和危害，如在不安全的公共Wi-Fi环境下进行敏感信息传输可能导致信息被窃取，会促使大学生采取相应的保护措施，如不随意连接公共Wi-Fi、使用虚拟专用网络（VPN）进行加密传输等，进而增强网络安全感。网络安全防范措施的掌握同样重要。掌握如何设置强密码、定期更换密码，能有效保护账号安全；学会使用杀毒软件、防火墙等安全工具，能及时发现和清除网络病毒、抵御网络攻击；了解如何识别钓鱼网站，不轻易点击可疑链接，能避免个人信息被窃取。这些防范措施的运用，都能让大学生在网络活动中感到更加安全。5.1.2网络使用习惯大学生的网络使用习惯在很大程度上影响着他们的网络安全感。良好的网络使用习惯能有效降低网络安全风险，提升网络安全感；而不良的网络使用习惯则可能增加网络安全隐患，降低网络安全感。是否定期更新软件是一个重要的网络使用习惯。定期更新软件，包括操作系统、应用程序等，能及时修复软件漏洞，增强软件的安全性。许多软件开发商会定期发布安全更新，修复已知的安全问题，若大学生未能及时更新软件，就可能使自己的设备暴露在安全风险之下。未及时更新操作系统的电脑容易受到病毒和恶意软件的攻击，导致个人信息泄露、设备运行异常等问题，从而降低大学生的网络安全感。据相关调查显示，经常定期更新软件的大学生，其网络安全感得分明显高于不经常更新软件的大学生。是否使用公共网络也对网络安全感产生影响。公共网络，如咖啡馆、图书馆、学校宿舍等场所的Wi-Fi，由于其开放性和管理的不规范性，存在较高的安全风险。在公共网络环境下，个人信息容易被窃取，网络通信可能被监听。不法分子可能通过公共网络实施中间人攻击，获取大学生的账号密码、银行卡信息等敏感数据。大学生在使用公共网络时，往往会对自身信息安全产生担忧，网络安全感降低。若大学生能够意识到公共网络的安全风险，并采取相应的防护措施，如使用VPN进行加密连接、避免在公共网络上进行敏感信息传输等，就能在一定程度上提升网络安全感。此外，其他网络使用习惯，如是否谨慎点击链接、是否随意下载软件等，也与网络安全感密切相关。谨慎点击链接的大学生，能有效避免进入钓鱼网站，减少个人信息泄露的风险；不随意下载软件，尤其是来源不明的软件，能降低设备感染病毒和恶意软件的可能性，从而增强网络安全感。5.1.3心理因素心理因素在大学生网络安全感中起着关键作用，其中风险感知和自我效能感是两个重要方面。风险感知是指个体对潜在风险的主观感受和认知。大学生对网络安全风险的感知程度会直接影响其网络安全感。风险感知较高的大学生，对网络安全问题更为警觉，在网络活动中会更加谨慎。他们会仔细评估网络行为的风险，如在进行网络交易时，会认真核实交易平台的安全性、查看交易条款，避免因疏忽而遭受网络诈骗。这种谨慎的态度使他们能够更好地保护自己的网络安全，从而提升网络安全感。相反，风险感知较低的大学生，可能对网络安全问题不够重视，在网络行为中较为随意。他们可能会轻易点击陌生链接、在不安全的网络环境下进行敏感信息传输，增加了遭受网络安全威胁的风险。一旦遭遇网络安全问题，如个人信息泄露、账号被盗用，他们的网络安全感会受到严重打击。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信心。在网络安全领域，自我效能感强的大学生相信自己具备应对网络安全问题的能力，在面对网络安全威胁时会更加自信和从容。当遇到网络病毒攻击时，他们相信自己能够运用所学的网络安全知识和技能，采取有效的措施进行应对，如使用杀毒软件查杀病毒、恢复系统设置等。这种自信使他们在网络活动中感受到更强的安全感。而自我效能感低的大学生，在面对网络安全问题时容易感到无助和焦虑。他们可能缺乏应对网络安全问题的知识和技能，对自己解决问题的能力缺乏信心。当遇到网络账号被盗的情况时，他们可能不知道如何找回账号、如何防止信息进一步泄露，从而陷入恐慌和不安，网络安全感大幅降低。风险感知和自我效能感并非孤立存在，而是相互影响。风险感知较高的大学生，可能会更加努力地学习网络安全知识和技能，提升自己的自我效能感；而自我效能感强的大学生，对网络安全风险的感知也会更加准确和敏锐，从而在网络活动中更好地保护自己，增强网络安全感。5.2学校因素5.2.1网络安全教育的开展情况学校开展的网络安全教育对大学生网络安全感有着重要影响。网络安全教育课程设置的合理性直接关系到学生对网络安全知识的获取。若学校能够开设系统、全面的网络安全课程，将网络安全知识纳入专业课程体系或通识教育课程中，使学生有机会深入学习网络安全的理论知识和实践技能，这将有助于提升学生的网络安全感。课程内容涵盖网络安全的基本概念、常见风险、防范措施以及相关法律法规等方面，让学生全面了解网络安全的重要性和应对方法，从而在网络活动中更加自信和从容，降低对网络安全的担忧。除了课程设置，教育活动的开展也不容忽视。学校通过举办丰富多彩的网络安全教育活动，如网络安全知识讲座、主题班会、安全演练等，能够增强学生对网络安全的感性认识，提高他们的实际应对能力。网络安全知识讲座邀请专业的网络安全专家，分享最新的网络安全动态和防范技巧，使学生及时了解网络安全领域的前沿信息；主题班会组织学生讨论网络安全案例，让学生在交流中深化对网络安全问题的认识，学习他人的应对经验；安全演练模拟网络攻击场景，让学生亲身体验网络安全事件的发生过程，掌握应对网络安全问题的实际操作技能。这些教育活动的开展，能够让学生在实践中提升网络安全意识和应对能力，从而增强网络安全感。5.2.2校园网络环境的安全性校园网络的稳定性和防护措施是影响大学生网络安全感的重要因素。稳定的校园网络能够保证学生在网络学习、交流和娱乐过程中不受网络中断、卡顿等问题的困扰，为学生提供良好的网络体验。若校园网络频繁出现故障，如网络连接不稳定、网速缓慢等，会影响学生的正常网络使用，导致学生在网络活动中产生焦虑和不安，降低网络安全感。校园网络的防护措施至关重要。学校应加强网络安全防护，采用先进的网络安全技术和设备，如防火墙、入侵检测系统、数据加密技术等，防止网络攻击和信息泄露。防火墙能够阻挡外部非法网络访问，保护校园网络的安全；入侵检测系统实时监测网络流量，及时发现并报警网络攻击行为；数据加密技术对学生在网络传输过程中的个人信息进行加密，确保信息的安全性。通过这些防护措施的实施，能够有效降低校园网络的安全风险，让学生在使用校园网络时感到更加安全，增强网络安全感。校园网络的管理规范也对大学生网络安全感产生影响。学校制定严格的网络使用规则，规范学生的网络行为，能够营造良好的网络环境。禁止学生在校园网络中传播非法信息、进行网络攻击等行为，对违规行为进行严肃处理，能够维护校园网络的秩序，减少网络安全隐患，从而提升学生的网络安全感。5.3社会因素5.3.1网络安全法律法规的完善程度网络安全法律法规作为维护网络秩序、保障公民网络权益的重要依据，对网络环境的规范作用至关重要，也深刻影响着大学生的网络安全感。完善的网络安全法律法规能够为网络行为提供明确的准则，使网络空间的各种活动有法可依，从而有效遏制网络违法犯罪行为，营造安全、有序的网络环境。我国近年来不断加强网络安全立法工作，相继出台了《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国数据安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》等一系列法律法规。《网络安全法》明确了网络运营者的安全义务和责任，规范了网络运营者收集、使用个人信息的行为，要求其必须遵循合法、正当、必要的原则，保障个人信息安全。这使得大学生在网络活动中，个人信息得到了更有力的法律保护，降低了信息被随意泄露和滥用的风险，从而增强了他们在网络环境中的安全感。《数据安全法》强调了数据安全的重要性，对数据的收集、存储、使用、加工、传输、提供、公开等活动进行规范，保障数据安全，防止数据被窃取、篡改、泄露等，这让大学生在网络数据交互过程中更加安心。网络安全法律法规的完善，还增强了大学生对网络安全的信心。当大学生了解到网络行为受到法律的严格约束，违法者将受到法律制裁时，他们会相信网络环境是相对安全的，自身权益能够得到法律的保障，从而在网络活动中更加放心。在网络购物时，大学生不用担心遭遇虚假交易、恶意欺诈等问题，因为相关法律法规为他们提供了维权的依据和途径；在网络社交中，大学生也不必过于担忧个人隐私被侵犯，因为法律对侵犯隐私的行为规定了相应的处罚措施。完善的网络安全法律法规让大学生在网络世界中感受到了法律的威严和保护，提升了他们的网络安全感。5.3.2网络安全宣传氛围社会网络安全宣传对大学生网络安全意识和安全感的提升起着积极的推动作用。通过广泛、深入的网络安全宣传，能够让大学生更加全面地了解网络安全知识，认识到网络安全的重要性，从而增强他们的网络安全意识和防范能力，进而提升网络安全感。政府、社会组织和媒体等各方力量积极开展网络安全宣传活动，营造了浓厚的网络安全宣传氛围。每年国家都会组织开展网络安全宣传周活动，通过线上线下相结合的方式，举办网络安全知识展览、主题演讲、安全培训等一系列丰富多彩的活动。这些活动吸引了大量大学生的参与，使他们在活动中学习到网络安全的基本知识和技能，如如何识别网络诈骗、如何保护个人信息、如何防范网络攻击等。在网络安全知识展览中，通过展示真实的网络安全案例和相关技术手段，让大学生直观地了解网络安全问题的严重性和复杂性，增强他们的风险意识；主题演讲邀请网络安全专家和学者，分享最新的网络安全动态和防范经验，拓宽了大学生的视野，提高了他们的网络安全认知水平；安全培训则通过实际操作和演练，让大学生掌握应对网络安全问题的方法和技巧，提升他们的实际应对能力。网络安全宣传还通过多种渠道进行传播，进一步扩大了宣传效果。媒体通过报道网络安全事件、发布网络安全科普文章和视频等方式，将网络安全知识传递给广大大学生。社交媒体平台上，网络安全相关的话题和内容也受到广泛关注和讨论，形成了良好的网络安全宣传氛围。许多网络安全机构和专家在社交媒体上开设账号，定期发布网络安全知识和预警信息，与大学生进行互动交流，解答他们在网络安全方面的疑问。这种多元化的宣传渠道，使大学生能够随时随地获取网络安全知识，加深对网络安全的认识和理解，从而增强网络安全意识和安全感。5.3.3网络安全事件的影响网络安全事件的曝光对大学生网络安全感有着显著的冲击及后续影响。网络安全事件的发生往往具有突发性和严重性，一旦曝光，会引起社会的广泛关注，也会让大学生对网络安全产生担忧和恐惧，从而降低他们的网络安全感。近年来，一些重大网络安全事件频繁见诸报端，如大规模的数据泄露事件、网络诈骗案件、网络攻击事件等。这些事件的曝光，让大学生深刻认识到网络安全问题的现实威胁。某知名社交平台发生的数据泄露事件，导致大量用户个人信息被曝光，其中不乏大学生群体。这一事件引发了大学生对个人信息安全的高度关注和担忧，他们开始反思自己在网络社交中的信息保护措施是否得当，担心自己的个人信息也会遭遇泄露的风险，从而在网络社交活动中产生不安和恐惧情绪，网络安全感明显下降。网络诈骗案件的频发也让大学生对网络交易和信息交流产生警惕。一些不法分子通过网络诈骗手段，骗取大学生的钱财，给他们带来了经济损失和心理创伤。这些案例的曝光，让大学生在进行网络交易和接收陌生信息时更加谨慎，对网络环境的安全性产生怀疑，网络安全感受到严重影响。网络安全事件的曝光也具有一定的积极意义，它能够促使大学生提高网络安全意识，加强自我保护。当大学生看到网络安全事件的危害后，会主动学习网络安全知识，提升自己的防范能力。他们会更加注重个人信息的保护，如加强密码管理、谨慎填写个人信息、不随意连接公共Wi-Fi等；在网络交易中，会更加仔细地核实交易信息，避免上当受骗；在网络社交中，会更加警惕陌生人的信息和行为，防止遭受网络诈骗和网络暴力。网络安全事件的曝光也促使学校和社会加强网络安全教育和管理，采取更多的措施来保障大学生的网络安全，这在一定程度上有助于恢复和提升大学生的网络安全感。六、提升大学生网络安全感的策略建议6.1加强大学生自身网络安全素养培养6.1.1开展网络安全知识学习活动鼓励大学生积极主动地学习网络安全知识，这是提升其网络安全感的基础。学校和社会应提供丰富多样的学习资源和渠道，以满足大学生的学习需求。学校可以开设专门的网络安全课程，将其纳入通识教育或专业课程体系中。课程内容不仅要涵盖网络安全的基本概念、常见风险，如网络诈骗、信息泄露、网络攻击等，还要包括网络安全防范的实际操作技能，如如何设置强密码、使用加密技术、识别钓鱼网站等。通过系统的课程学习，使大学生全面了解网络安全知识，增强其网络安全意识。除了课程学习，学校还可以组织网络安全知识讲座，邀请网络安全领域的专家、学者或从业人员来校分享最新的网络安全动态、技术和防范经验。这些讲座可以让大学生接触到前沿的网络安全知识，了解网络安全领域的最新发展趋势，提高他们对网络安全问题的重视程度。定期举办网络安全知识竞赛也是一种有效的学习方式。竞赛可以激发大学生的学习兴趣和竞争意识，促使他们主动学习网络安全知识，在竞赛中锻炼自己的知识运用能力和问题解决能力。大学生自身也应树立主动学习的意识，充分利用网络资源，如在线课程平台、网络安全论坛、专业网站等，自主学习网络安全知识。关注网络安全相关的新闻报道和研究成果，及时了解网络安全领域的新问题和新挑战，不断更新自己的知识储备。6.1.2培养良好的网络使用习惯引导大学生养成良好的网络使用习惯是提升网络安全感的关键。在日常网络使用中，大学生应定期进行杀毒和系统更新。定期使用杀毒软件对设备进行全面扫描，能够及时发现并清除设备中的病毒、恶意软件等安全威胁，保护设备和个人信息的安全。及时更新操作系统和应用程序，可修复软件漏洞，增强软件的安全性，降低被攻击的风险。谨慎点击链接和下载软件也是重要的网络使用习惯。在网络环境中，许多链接可能隐藏着风险，如钓鱼链接、恶意软件下载链接等。大学生应学会识别这些风险链接，不轻易点击来源不明的链接。在下载软件时，要选择正规的应用商店或官方网站，避免从不可信的渠道下载软件，防止软件中包含恶意代码，导致设备感染病毒或个人信息泄露。保护个人信息安全是良好网络使用习惯的重要内容。大学生应增强个人信息保护意识，不随意在网络上透露个人敏感信息，如身份证号码、银行卡号、密码等。在注册各类网络账号时，要仔细阅读隐私政策，了解平台对个人信息的收集、使用和保护方式，谨慎授权个人信息的使用。6.1.3提高心理调适能力帮助大学生提高心理调适能力，使其能够正确看待网络风险，增强心理承受能力，对于提升网络安全感至关重要。网络环境充满了不确定性和风险，大学生在使用网络过程中难免会遇到各种网络安全问题，如遭遇网络诈骗、个人信息泄露等，这些经历可能会给他们带来心理压力和负面情绪。学校应加强对大学生的心理健康教育，开设心理健康课程，将网络心理健康教育纳入其中。通过课程教学，帮助大学生了解网络安全问题可能带来的心理影响，如焦虑、恐惧、自责等，以及如何应对这些负面情绪。教授大学生心理调适的方法和技巧，如情绪调节的方法（深呼吸、冥想、转移注意力等）、认知重构的方法（改变对网络安全问题的看法和态度）等，使他们能够在面对网络安全问题时，保持冷静和理性，积极应对。学校还可以设立心理咨询服务，为在网络安全方面存在心理困扰的大学生提供专业的心理咨询和辅导。心理咨询师可以通过一对一的咨询，帮助大学生分析网络安全问题对其心理产生的影响，引导他们正确看待网络风险，增强心理承受能力。组织心理健康讲座和团体辅导活动，邀请心理学专家就网络心理健康问题进行讲解和指导，让大学生在交流和互动中分享经验，互相支持，共同提高心理调适能力。大学生自身也应注重心理调适能力的培养，学会自我调节情绪。当遇到网络安全问题时，不要过度焦虑和恐慌，要相信自己有能力应对。积极寻求他人的帮助和支持，如向同学、老师、家人倾诉，共同探讨解决问题的方法，以缓解心理压力，增强网络安全感。6.2完善高校网络安全教育与管理6.2.1优化网络安全教育课程体系高校应将网络安全教育纳入人才培养的整体规划，构建全面、系统且具有针对性的课程体系。在课程设置方面，不仅要涵盖网络安全的基础知识，如网络安全的基本概念、常见的网络安全威胁（如网络诈骗、信息泄露、网络攻击等）、网络安全法律法规等，还要注重实践操作技能的培养，包括网络安全防护工具的使用、网络安全事件的应急处理方法等。对于非计算机专业的学生，可开设网络安全通识课程，以通俗易懂的方式传授网络安全的基本原理和实用技能，提高他们的网络安全意识和防范能力；对于计算机相关专业的学生，则应设置更加深入、专业的网络安全课程，如网络安全攻防技术、信息安全管理等，培养他们成为网络安全领域的专业人才。在教学内容的更新上，高校要紧跟网络安全领域的发展动态，及时将新的网络安全技术、案例和法规纳入教学内容。随着人工智能、大数据、物联网等新兴技术的快速发展，网络安全领域也面临着新的挑战和机遇。高校应关注这些新技术带来的网络安全问题，如人工智能算法的安全性、大数据隐私保护、物联网设备的安全漏洞等，并将相关内容融入课程教学中。通过分析最新的网络安全案例，让学生了解网络安全事件的发生机制和应对策略，提高他们的实际应对能力。教学方法的创新也是优化网络安全教育课程体系的关键。高校应摒弃传统的单一讲授式教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。运用案例教学法，选取实际发生的网络安全案例，引导学生进行分析和讨论，让他们在案例分析中掌握网络安全知识和技能；采用项目驱动教学法，设置网络安全项目，让学生分组完成，在项目实践中培养他们的团队协作能力和解决实际问题的能力；引入线上线下混合式教学模式，利用网络教学平台，提供丰富的网络安全学习资源，让学生可以自主学习，同时结合课堂教学，进行答疑解惑和实践操作指导，提高教学效果。6.2.2加强校园网络安全管理高校应加大对校园网络安全基础设施建设的投入，构建全方位、多层次的网络安全防护体系。在网络安全硬件设备方面，配备先进的防火墙、入侵检测系统、入侵防御系统等，防止外部网络攻击和恶意软件的入侵。防火墙能够阻挡非法网络访问，保护校园网络的边界安全；入侵检测系统实时监测网络流量，及时发现异常行为和攻击迹象；入侵防御系统则在检测到攻击时，能够主动采取措施进行防御，阻止攻击的进一步扩散。在网络安全软件方面，部署网络安全管理系统、漏洞扫描系统、数据加密软件等，加强对校园网络的管理和数据保护。网络安全管理系统可以对网络设备、用户行为等进行集中管理和监控，及时发现和处理网络安全问题；漏洞扫描系统定期对校园网络中的系统和应用程序进行漏洞检测，及时发现并修复安全漏洞；数据加密软件对校园网络中的敏感数据进行加密处理，确保数据在传输和存储过程中的安全性。高校应建立健全网络安全管理制度，明确校园网络的使用规范和安全责任。制定网络用户注册和认证制度，要求用户使用真实身份进行注册，并采用强密码策略，提高账号的安全性；建立网络访问权限管理制度，根据用户的身份和需求，合理分配网络访问权限，防止越权访问和数据泄露；制定网络安全事件报告和应急处理制度，明确网络安全事件的报告流程和应急处理机制，确保在网络安全事件发生时能够迅速、有效地进行处置。高校还应加强对校园网络的日常监控和维护，及时发现和解决网络安全问题。安排专业的网络安全管理人员，定期对校园网络进行巡检，检查网络设备的运行状态、网络安全防护措施的有效性等；建立网络安全监控平台，实时监测网络流量、用户行为等，及时发现异常情况，并采取相应的措施进行处理；定期对校园网络进行安全评估，查找存在的安全隐患，制定整改措施，不断完善校园网络安全防护体系。6.2.3营造良好的校园网络安全文化氛围高校可通过举办丰富多彩的网络安全宣传活动，如网