大学生英语词块使用情况的多维度实证探究

大学生英语词块使用情况的多维度实证探究一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于大学生而言，良好的英语能力不仅是学业发展的必备条件，更是未来职业道路上的有力助力。在英语学习的众多要素中，词汇是构建语言能力的基石，而词块作为一种特殊的词汇组合形式，近年来在语言学习领域受到了广泛关注。词块，也被称为词汇组块，是指那些形式较为固定、语义相对完整、在语言使用中频繁出现的多词组合。它融合了语法、语义和语境的优势，既包括固定短语、习惯用语，如“inthelongrun”（从长远来看）、“apieceofcake”（小菜一碟），也涵盖了一些半固定的表达结构，像“accordingto”（根据）、“itissaidthat”（据说）。Nattinger和DeCarrico指出，词块是语言交际的理想单位，能够作为整体被存储、提取和使用，大大提高了语言处理的效率。在语言习得过程中，词块的重要性不言而喻。研究表明，母语使用者在日常交流中频繁使用词块，这使得他们的语言表达更加流利、自然。例如，在英语母语者的口语和写作中，大量的常用搭配和固定表达方式被自然而然地运用，使得交流更加高效顺畅。对于二语学习者来说，词块的学习同样具有重要意义。一方面，词块的整体性和预制性特点，使得学习者能够减少在语言生成过程中的思考时间，降低语言错误的发生率，从而提高语言表达的流利性和准确性。例如，当学习者需要表达“我期待收到你的来信”时，如果掌握了“lookforwardtodoingsth.”这一词块，就能更快速、准确地表达，而无需逐个思考单词的搭配和语法规则。另一方面，词块的学习有助于学习者更好地理解语言的实际运用，增强语感，提高语言的得体性。不同的词块在不同的语境中具有特定的语用功能，通过学习和运用词块，学习者能够更好地把握语言的使用情境，避免因文化差异等原因导致的表达不当。在大学英语教学中，写作和口语是衡量学生语言输出能力的重要指标。然而，当前大学生在英语写作和口语表达中普遍存在一些问题。在写作方面，许多学生的文章存在语法错误多、表达不流畅、内容空洞等问题。例如，在描述一个现象时，学生可能会写出语法正确但表达生硬的句子，如“Nowadays,thephenomenonthatmoreandmorepeopleliketousemobilephonesisverycommon.”，而如果运用词块，就可以更简洁自然地表达为“Nowadays,theprevalenceofmobilephoneuseisevident.”。在口语表达中，学生常常出现停顿频繁、词汇选择不当、语句连贯性差等问题，导致交流效果不佳。这些问题的出现，很大程度上与学生对词块的掌握和运用不足有关。因此，研究大学生英语词块使用情况，对于改进大学英语教学、提高学生的语言综合能力具有重要的现实意义。从教学角度来看，了解学生词块使用的现状和特点，能够为教师提供有针对性的教学参考。教师可以根据学生在词块使用中存在的问题，调整教学策略，优化教学内容，加强词块教学的力度和方法。例如，在词汇教学中，教师可以更多地引入词块教学，引导学生学习和积累常用词块，通过大量的练习和实践，帮助学生掌握词块的用法，提高词块的运用能力。同时，教师还可以结合语境教学，让学生在实际的语言情境中感受词块的使用，加深对词块的理解和记忆。从学生学习角度而言，对词块使用情况的研究能够帮助学生认识到自身在词块学习方面的不足，从而激发学生学习词块的积极性和主动性。学生可以通过分析自己的写作和口语表达，找出词块使用的问题所在，有针对性地进行学习和训练。此外，词块的学习还能够帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力，进而提升语言综合水平。通过学习词块，学生能够更好地理解词汇之间的搭配关系和语义联系，将零散的词汇组合成有意义的语言单位，从而丰富自己的语言表达。本研究旨在深入探究大学生英语词块使用情况，通过对不同专业、不同英语水平学生的调查分析，揭示大学生在词块使用方面的现状、差异和存在的问题，并在此基础上提出相应的教学建议和学习策略，为提高大学英语教学质量和学生的英语学习效果提供有益的参考。1.2研究目的本研究旨在深入了解大学生英语词块使用的现状，剖析影响大学生词块使用的因素，并探究词块使用与英语水平之间的关系，为大学英语教学提供有针对性的建议和参考。具体而言，本研究具有以下几个目标：全面了解大学生英语词块使用的现状：通过对大学生英语写作和口语样本的分析，详细统计和描述大学生在实际语言运用中词块的使用频率、类型分布以及使用特点。例如，确定不同类型词块（如固定短语、半固定表达、句子框架等）在大学生语言输出中的占比情况，了解他们在不同语境下对各类词块的偏好和运用能力。深入剖析影响大学生英语词块使用的因素：从多个角度探讨影响大学生词块使用的因素，包括但不限于学习策略、教学方法、学习环境以及个体差异等。分析学生在词块学习过程中所采用的策略，如是否有意识地进行词块积累、如何进行词块记忆等，以及这些策略对词块使用的影响。同时，研究教师的教学方法，如词汇教学中对词块的重视程度、教学方式是否有助于学生词块的学习和运用等，以及学校的学习环境，如英语学习氛围、语言实践机会等对学生词块使用的作用。此外，还将考察学生的个体差异，如学习动机、学习能力、语言天赋等因素与词块使用之间的关联。精准探究词块使用与英语水平的关系：通过将大学生的词块使用情况与他们的英语水平测试成绩（如大学英语四、六级考试成绩、平时的英语课程成绩等）进行相关性分析，明确词块使用与英语水平之间的具体关系。研究词块使用频率、类型多样性等指标与英语水平之间的线性或非线性关系，判断词块使用能力是否能够有效预测学生的英语水平，以及词块使用在不同英语水平阶段对学生语言能力提升的作用机制。为大学英语教学提供科学有效的建议：基于研究结果，为大学英语教学提供切实可行的建议，包括教学内容的优化，如增加词块教学的比重、选择合适的词块教学材料等；教学方法的改进，如采用情境教学法、任务教学法等，让学生在实际情境中运用词块，提高词块的学习效果；以及学习策略的指导，如引导学生如何有效地进行词块的积累、记忆和运用，培养学生的词块意识和自主学习能力，从而提高大学英语教学质量，促进学生英语综合能力的提升。1.3研究问题基于上述研究目的，本研究试图回答以下几个具体问题：大学生英语词块使用的频率和类型分布如何？在日常英语写作和口语表达中，大学生平均每百词中使用词块的数量是多少？不同类型的词块，如固定短语（如“bytheway”）、半固定表达（如“accordingto”）、句子框架（如“Itiswidelyacknowledgedthat”）以及惯用搭配（如“makeadecision”）等，各自的使用频率是怎样的？各类词块在不同专业、不同性别的大学生语言输出中，是否存在显著的频率差异？例如，理工科专业学生与文科专业学生在某些专业相关词块的使用上是否有所不同？男生和女生在情感类、社交类词块的使用频率上是否存在差异？大学生英语词块使用在不同语言技能（写作和口语）及不同语境下有何特点？在英语写作和口语这两种不同的语言技能中，大学生对词块的使用偏好和使用方式有哪些不同？比如，在写作中是否更倾向于使用复杂的句子框架词块来构建文章结构，而在口语中则更多地使用简单的固定短语和惯用搭配来保证交流的流畅性？在正式和非正式语境下，大学生的词块使用情况有何变化？例如，在学术写作、商务英语交流等正式语境中，与日常对话、小组讨论等非正式语境相比，大学生对词块的选择和使用是否会更加谨慎和规范，是否会更多地使用正式、书面化的词块？影响大学生英语词块使用的因素有哪些？这些因素是如何相互作用的？学习策略方面，学生采用的词块学习策略，如死记硬背、通过阅读积累、利用语境记忆等，对词块使用有何影响？有意识地进行词块学习和积累的学生，与没有这种意识的学生相比，在词块使用的频率和准确性上是否存在显著差异？教学方法方面，教师在课堂教学中对词块的重视程度、教学方式（如是否专门进行词块教学、如何讲解词块的用法等）对学生词块使用能力的培养有何作用？不同的教学方法，如传统的词汇教学法与注重词块教学的方法，对学生词块学习效果的影响有何不同？学习环境方面，学校提供的英语学习资源（如英语角、英文图书馆资源、英语学习软件等）、英语学习氛围（如学校组织的英语竞赛、英语社团活动等）对学生词块的接触和使用有何影响？学生参与英语实践活动的频率与词块使用能力之间是否存在相关性？个体差异方面，学生的学习动机、学习能力、语言天赋等因素如何影响他们对词块的学习和使用？学习动机强烈、学习能力较强的学生，是否能够更有效地掌握和运用词块？这些因素之间是否存在相互作用，共同影响大学生的词块使用情况？大学生英语词块使用与英语水平之间存在怎样的关系？词块使用的频率、类型多样性、准确性等指标与学生的英语水平测试成绩（如大学英语四、六级考试成绩、平时的英语课程成绩等）之间是否存在显著的相关性？例如，英语水平较高的学生是否在词块使用频率上更高，使用的词块类型更加丰富多样，且错误率更低？词块使用能力能否有效预测学生的英语水平？通过分析学生的词块使用情况，能否对他们在英语听、说、读、写等各项技能的表现进行一定程度的预测？如果可以，哪些词块使用指标对预测英语水平具有较高的贡献率？在不同英语水平阶段，词块使用对学生语言能力提升的作用机制是怎样的？对于英语基础较差的学生，词块学习是否有助于他们快速积累语言素材，提高语言表达的准确性和流利性？对于英语水平较高的学生，词块的进一步学习和运用又如何促进他们语言能力的深化和拓展，如提升语言的得体性和逻辑性？二、文献综述2.1英语词块的定义与分类英语词块作为语言研究领域的重要概念，其定义在学术界虽未达成完全统一，但众多学者从不同角度对其进行了阐释，这些阐释在本质上具有一定的相似性。美国心理学家Miller于1956年提出短时记忆容量中的“组块”概念，为词块研究奠定了基础。随后，Becker在1975年率先提出“词块(lexicalchunks)”这一术语，他认为词块是语言交际中的最小单位，是那些固定和半固定的模式化了的板块结构。Wray将词块定义为：“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。”这一定义强调了词块的预制性、整体性以及使用时的便捷性。例如，在日常交流中，“Howareyou?”“Thankyouverymuch.”等常用表达，学习者通常会将其作为一个整体来记忆和使用，无需在每次使用时进行语法分析和单词组合。Nattinger和DeCarrico则指出词块是介于传统词汇与句法之间的多次词汇现象，具有使用频繁、意义固定的特点，集功能与形式于一体。像“inaddition”“asaresult”等词块，不仅在形式上相对固定，而且在语义和语用功能上也有特定的含义，常用于连接句子、表达逻辑关系。综合来看，英语词块可以被理解为一种由多个单词组成的相对固定的语言结构，它在语义上具有整体性，在使用上具有预制性，能够作为一个整体被存储、提取和运用，从而提高语言表达的效率和准确性。随着对词块研究的深入，学者们从不同角度对词块进行了分类，其中一些分类方式在学界具有较大的影响力。Lewis根据词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分成四类：复合词和聚合词(complexwordandpoly-word)：指由一个以上的单词组成的固定短语，其形式和意义都较为固定，在语言中通常作为一个整体来使用。例如，“bytheway”（顺便说一下）在日常交流中是一个常用的插入语，用于引出与当前话题相关但又不太重要的内容；“backandforth”（来回地）则常用来描述物体的运动状态。这些词块的组成部分不能随意替换或更改顺序，否则会改变其原本的含义或使其失去语法正确性。习惯搭配词(frequentcollocation)：也被称为搭配，是自然语言中高频出现的词汇组合。它们的组合并非随意，而是基于语言使用者的习惯和语言的长期发展形成的。例如，“haveawalk”（散步），“takepartin”（参加），“commitsuicide”（自杀）等。在英语中，某些动词与特定的名词或介词搭配使用，形成了固定的表达。学习者需要掌握这些习惯搭配，才能更自然、准确地表达自己的意思。如果随意搭配，如将“haveawalk”说成“makeawalk”，就会显得表达不地道，甚至可能导致误解。惯用话语(institutionalizedutterance)：这类词块具有特定的语用功能，形式可以是固定的，也可以是半固定的。它们可以是完整的句子，用于特定的交际场景，如“Howareyoudoing?”（你好吗？）是一种常见的问候语，通常用于熟人之间的日常交流；“Canyoutellmethewayto...?”（你能告诉我去……的路吗？）则是用于问路的常用表达。也可以是固定的句子开头，引导后续的话语，如“Tobehonest”（说实话），常用来引出说话者真实的想法或观点。句子框架及引语(sentenceframeandhead)：主要用于篇章衔接，帮助构建文章的逻辑结构和组织框架。例如，“ontheonehand...ontheotherhand”（一方面……另一方面）用于对比或列举两个不同的方面；“firstly,secondly,finally”（首先，其次，最后）常用于按顺序阐述观点或步骤。这些词块能够使文章的层次更加清晰，逻辑更加连贯，增强文章的可读性。Nattinger和DeCarrico从语言教学角度出发，将词块分为以下四类：聚合词(polywords)：这类词块具有单个词的功能，是形式不可变的连续体。可进一步分为规范类和非规范类。规范类如“forthemostpart”（在很大程度上）、“bytheway”（顺便说一下）、“atanyrate”（无论如何）等，它们在语言中的使用频率较高，语义和形式都比较固定；非规范类如“asitwere”（可以说）、“inessence”（本质上）、“nevertheless”（然而）等，虽然使用频率相对较低，但在特定的语境中能够表达独特的语义和语气。惯常的表达形成(institutionalizedexpressions)：一般作为独立的话语，相当于句子长度。绝大多数是规范类的不可改变形式的连续的谚语、格言和社交公式话语，如“awatchedpotneverboils”（心急吃不了热豆腐）、“nicemeetingyou”（很高兴见到你）、“onceuponatime...andtheylivedhappilyeverafter”（从前……从此他们幸福地生活在一起）等，这些表达在特定的文化和语境中具有特定的含义和语用功能；也有少数的不规范类，如“what,meworry?”（什么，我担心？）、“bethatasitmay”（尽管如此）、“longtimenosee”（好久不见）等，虽然不符合传统的语法规则，但在口语中广泛使用，具有很强的口语化和随意性特点。短语限制结构(phrasalconstraints)：这类词汇短语长度由短到中等长度，允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语。人们可根据需要在框架内进行适当的替换或补充。例如，“notonly...butalso...”（不仅……而且……）是一个常用的并列结构，在使用时可以根据具体内容进行填充，如“Heisnotonlysmartbutalsohard-working”（他不仅聪明而且勤奋）；“themore...themore...”（越……越……）也是一个典型的短语限制结构，如“Themoreyouread,themoreknowledgeyouwillgain”（你读得越多，获得的知识就越多）。句子构建框架(sentence-buildingframes)：为表达某个概念允许内容有一定的变化的句子框架。例如，“Itis+adj.+forsb.todosth.”（对某人来说做某事是……的）是一个常见的句子构建框架，如“ItisimportantforustolearnEnglishwell”（对我们来说学好英语很重要）；“Thereisnodoubtthat...”（毫无疑问……）也是一个常用的框架，用于表达肯定的观点，如“Thereisnodoubtthathewillsucceed”（毫无疑问他会成功）。此外，Pawley和Syder依据词在语篇中的衔接功能将词块划分为四类：多词词汇(poly-words)、惯用表达式(institutionalizedexpressions)、短语限制语(phrasalconstraints)和句型框架(sentenceframes)。Howarth综合多种观点，从语篇角度和句子角度，将词块分为功能表达式(语篇层面)和语法合成语、实词合成语(句子层面)。不同的分类方式都从不同侧面揭示了词块的特点和功能，为进一步研究词块在语言学习和使用中的作用提供了多元化的视角。2.2英语词块使用情况的相关研究词块在语言学习和使用中的重要性逐渐受到学界的广泛关注，众多学者围绕英语词块使用情况展开了多维度的研究，取得了丰硕的成果。国外学者对词块使用情况的研究起步较早，在不同领域和层面都有深入探索。在二语习得领域，一些研究聚焦于学习者词块使用与母语者的差异。如Pawley和Syder通过对比研究发现，母语者能够自然、流畅地运用大量词块进行交流，而二语学习者在词块的掌握和运用上存在明显不足，常常出现表达不地道、语法错误等问题。他们认为，二语学习者难以像母语者那样自动提取和运用词块，这是导致其语言表达不够流利和自然的重要原因之一。Wray的研究表明，母语者在口语和写作中频繁使用词块，这些词块不仅提高了语言表达的效率，还增强了语言的准确性和得体性。例如，在日常对话中，母语者会自然地使用“howabout”“bytheway”等词块来引导话题、转换话题或表达补充信息。在学术写作方面，学者们对不同学科领域的词块使用进行了分析。Hyland对不同学科的学术论文进行研究后发现，不同学科的词块使用存在显著差异。在自然科学领域，论文中常出现一些与实验方法、数据分析相关的词块，如“intheexperiment”“theresultsshowthat”等，这些词块有助于准确描述研究过程和结果；而在人文社会科学领域，词块更多地用于表达观点、论证逻辑和引用文献，如“inmyopinion”“accordingtopreviousstudies”等。这种差异反映了不同学科的语言特点和学术规范。国内学者在英语词块使用情况研究方面也取得了不少成果，且研究范围不断扩大，涉及到英语学习的多个方面。在大学英语教学中，许多研究关注学生在写作和口语表达中的词块使用情况。张新苗随机抽取浙江师范大学非英语专业大一本科生，让他们写议论文，然后对高分组和低分组作文中的词块进行分析。研究发现，词块数量与作文分数之间存在正相关，高分组学生在词块使用的频率和多样性上明显优于低分组。这表明词块的有效运用对提高学生的英语写作水平具有重要作用。宋明芳以中国石油大学（华东）不同专业学生的作文为研究对象，从组织功能视角探讨词块使用与写作成绩的关系。结果显示，高水平组学生比低水平组学生使用更多的宏观组织词块，且词块种类更丰富，组织功能词块的数量与写作分数直接呈正相关。在口语方面，有研究通过对学生口语样本的分析，发现学生在口语表达中词块使用频率较低，且使用的词块类型较为单一，主要集中在一些简单的固定短语和常用表达上，如“thankyou”“nicetomeetyou”等。这导致学生的口语表达不够流利和自然，缺乏连贯性和逻辑性。在不同专业学生的词块使用差异研究中，有学者发现，文科专业学生在一些描述性、情感性词块的使用上表现更为突出，这可能与文科专业的课程设置和学习内容注重语言表达和情感理解有关；而理工科专业学生在与专业知识相关的词块使用上相对较多，但在通用词块的运用上可能不如文科专业学生灵活。此外，一些研究还探讨了词块使用与学习策略、教学方法之间的关系。有研究指出，采用有效的词块学习策略，如通过阅读英文原著、观看英文影视作品等方式积累词块，能够显著提高学生的词块使用能力。同时，教师在教学中采用词块教学法，注重词块的讲解、练习和应用，能够帮助学生更好地掌握词块，提高语言综合运用能力。综上所述，国内外关于英语词块使用情况的研究在不同层面和角度都取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。例如，部分研究样本的选取范围较窄，可能无法全面反映不同地区、不同层次学生的词块使用情况；一些研究对词块使用的影响因素分析不够深入，未能充分揭示各因素之间的相互作用机制。未来的研究可以进一步扩大样本范围，综合运用多种研究方法，深入探讨词块使用的影响因素及其与语言能力发展的内在联系，为英语教学和学习提供更具针对性和有效性的建议。2.3研究现状总结与不足综合上述国内外相关研究，目前关于英语词块使用情况的研究已取得了较为丰富的成果。这些研究在词块的定义、分类以及在语言学习和使用中的作用等方面进行了深入探讨，为后续研究奠定了坚实的理论基础。通过对不同语言学习者群体（如母语者与二语学习者、不同专业学生、不同英语水平学生等）词块使用情况的对比分析，揭示了词块使用在不同群体中的差异和特点，为语言教学和学习提供了有价值的参考。然而，现有研究仍存在一些不足之处，具体体现在以下几个方面：研究对象的局限性：部分研究在选取研究对象时，样本范围相对较窄，可能仅局限于某一地区、某一学校或某一特定专业的学生，这使得研究结果的普适性受到一定影响。例如，某些研究仅以某一所大学的非英语专业学生为对象，难以全面反映不同地区、不同层次大学生的词块使用情况，对于其他类型的学习者（如英语专业学生、成人学习者等）的研究相对较少，无法涵盖更广泛的学习者群体特征。研究方法的单一性：许多研究主要采用定量分析的方法，通过对语言样本中词块的频率、类型等进行统计分析来揭示词块使用情况。虽然定量分析能够提供客观的数据支持，但这种方法可能无法深入探究词块使用背后的深层次原因和学习者的认知过程。例如，在分析学生词块使用错误时，仅通过统计错误类型和数量，难以了解学生出现这些错误的心理机制和学习策略。定性研究方法（如访谈、观察、案例分析等）的运用相对不足，未能充分挖掘学习者在词块学习和使用过程中的主观体验、学习动机以及学习策略等方面的信息。词块分类的不统一：目前学界对词块的分类尚未形成统一的标准，不同学者从不同角度提出了多种分类方法，这在一定程度上给研究结果的比较和综合分析带来了困难。例如，Lewis、Nattinger和DeCarrico等学者的分类方式虽各有其合理性，但由于分类标准不同，导致在研究中对词块类型的界定和统计存在差异，使得不同研究之间的结果难以直接进行对比和整合，影响了对词块使用情况的全面、深入理解。影响因素分析的不足：虽然已有研究探讨了一些影响大学生词块使用的因素，如学习策略、教学方法、学习环境等，但对这些因素之间的相互作用机制研究不够深入。实际上，这些因素往往不是孤立存在的，而是相互影响、相互制约的。例如，教师的教学方法可能会影响学生的学习策略选择，而学习环境又会对教学方法的实施和学生学习策略的运用产生影响。现有研究未能全面、系统地分析这些因素之间的复杂关系，无法为教学实践提供更具针对性和综合性的建议。研究内容的片面性：部分研究仅关注词块使用的某一个方面，如词块使用频率与语言水平的关系，而对词块使用的其他重要方面，如词块在不同语境下的使用特点、词块使用与语言表达的流利性、准确性和得体性之间的关系等研究不够全面。此外，对于词块教学的具体实施策略和效果评估研究也相对较少，难以满足实际教学的需求。例如，在词块教学中，如何根据学生的特点和需求选择合适的词块教学方法，如何设计有效的教学活动来提高学生的词块使用能力，以及如何对词块教学的效果进行科学、全面的评估等问题，都有待进一步深入研究。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[大学名称]的200名非英语专业本科生作为研究对象，涵盖了理工科和文科两个学科领域。其中，理工科专业包括计算机科学与技术、电子信息工程、机械设计制造及其自动化，每个专业各抽取30名学生；文科专业包括汉语言文学、法学、行政管理，同样每个专业各抽取30名学生。此外，为了确保研究结果的可靠性和全面性，在每个专业抽取的学生中，男女生人数大致相等。选择这所大学的原因在于其在教育领域具有较高的声誉和广泛的影响力，教学资源丰富，师资力量雄厚，能够为学生提供良好的英语学习环境。同时，该校的专业设置较为全面，涵盖了多个学科领域，能够较好地代表不同专业学生的英语学习情况。非英语专业本科生作为研究对象，是因为他们在大学英语学习中具有普遍性和代表性，且在英语学习过程中面临着一些共同的问题和挑战，对他们的词块使用情况进行研究，具有重要的现实意义。在专业分布上，理工科专业注重逻辑思维和科学技术知识的学习，其课程设置和学习内容与文科专业有较大差异。这种差异可能会导致学生在英语学习的侧重点和方法上有所不同，进而影响他们的词块使用情况。例如，理工科专业学生在学习专业课程时，可能会接触到大量与专业相关的英语词汇和术语，这些词汇往往会形成特定的词块，用于专业文献的阅读和写作。而文科专业学生则更注重语言表达和人文素养的培养，他们在英语学习中可能更倾向于积累一些通用的、表达情感和观点的词块。通过对不同专业学生的研究，可以深入了解专业背景对词块使用的影响，为针对性的英语教学提供参考。男女生在语言学习方面可能存在一定的差异，这种差异也可能体现在词块的学习和使用上。例如，一些研究表明，女生在语言学习方面可能更具优势，她们在词汇记忆和语言表达方面可能更加细腻和准确，可能更善于运用一些情感类和描述性的词块。而男生则可能在逻辑思维和空间想象方面表现出色，在使用一些与科技、体育等相关的词块时可能更得心应手。通过对男女生词块使用情况的对比分析，可以进一步探讨性别因素对词块使用的影响，为个性化的英语教学提供依据。在选取研究对象时，采用了分层随机抽样的方法。首先，根据学科领域将学生分为理工科和文科两层；然后，在每一层中，按照专业进行进一步分层；最后，在每个专业中，随机抽取一定数量的学生，确保每个专业、每个性别都有足够的样本量，以保证研究结果的代表性和可靠性。通过这种抽样方法，可以有效地减少抽样误差，提高研究结果的准确性，使研究结果能够更真实地反映大学生英语词块使用的实际情况。3.2研究方法3.2.1语料收集本研究主要通过写作测试和口语测试两种方式收集语料，以全面了解大学生英语词块的使用情况。写作测试：为确保写作任务的真实性和有效性，选择了与大学生日常生活和学习密切相关的话题作为写作测试题目。例如，“谈谈你对在线学习的看法”“大学生兼职的利弊”等话题，这些话题既能激发学生的兴趣，又能让他们有足够的素材和观点进行表达。在写作测试过程中，要求学生在规定时间内完成一篇不少于300词的英语短文，以保证能够获取足够的语言样本用于词块分析。为了营造真实的写作环境，测试在课堂上进行，由教师统一发放试卷和答题纸，严格控制时间，确保学生独立完成写作任务。在测试前，向学生详细说明写作要求和注意事项，包括字数要求、书写规范、内容要点等，以保证测试结果的可靠性和可比性。写作测试结束后，及时收集学生的作文，并对作文进行编号和整理，为后续的分析做好准备。口语测试：采用小组讨论和个人陈述相结合的方式进行口语测试。在小组讨论环节，将学生随机分成若干小组，每组4-5人，给定一个讨论话题，如“人工智能对未来生活的影响”“如何提高大学生的环保意识”等，让学生围绕话题展开讨论，讨论时间为15-20分钟。在讨论过程中，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和想法，并使用英语进行交流。为了记录学生的口语表达，使用录音设备对小组讨论过程进行全程录音。在个人陈述环节，要求每个学生就给定的话题进行3-5分钟的个人陈述，阐述自己的观点和论据。同样，使用录音设备对个人陈述进行录音。口语测试结束后，将录音文件转录成文字形式，以便进行词块分析。在转录过程中，尽量保持原始口语表达的真实性，包括停顿、重复、口误等信息，同时对一些模糊不清或难以辨认的部分进行标注和说明，以确保转录文本的准确性。为了保证语料的质量和代表性，在收集语料时采取了以下措施：一是确保测试题目具有多样性和代表性，能够涵盖不同的主题和领域，以考察学生在不同语境下的词块使用能力；二是对测试过程进行严格的监控和管理，保证学生在相同的条件下完成测试任务，避免因测试环境和条件的差异影响测试结果；三是对收集到的语料进行初步筛选和整理，剔除那些明显不符合要求或质量较差的样本，如字数严重不足、内容与主题无关、语言表达过于混乱等，以提高后续分析的准确性和可靠性。3.2.2数据分析方法本研究运用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行深入分析，以揭示大学生英语词块使用的规律和特点。具体分析方法如下：描述性统计分析：运用描述性统计分析对收集到的数据进行初步处理，计算出各类词块的使用频率、均值、标准差等统计量。通过这些统计量，可以直观地了解大学生英语词块使用的总体情况，如各类词块在写作和口语中的出现次数、平均使用频率以及数据的离散程度等。例如，通过计算不同类型词块（如固定短语、半固定表达、句子框架等）在写作和口语语料中的出现频率，能够清晰地看出哪种类型的词块使用更为频繁；计算均值和标准差，可以了解学生词块使用频率的集中趋势和离散程度，判断学生之间词块使用的差异情况。这些数据为后续的深入分析提供了基础和参考。独立样本t检验：采用独立样本t检验，对不同专业（理工科与文科）、不同性别学生的词块使用情况进行比较分析，以探究词块使用在不同群体之间是否存在显著差异。例如，通过独立样本t检验，比较理工科专业学生和文科专业学生在词块使用频率、类型分布等方面的差异，判断专业背景对词块使用是否有显著影响；比较男生和女生在词块使用上的差异，分析性别因素在词块使用中的作用。在进行独立样本t检验时，首先对数据进行正态性检验和方差齐性检验，确保数据满足t检验的前提条件。如果数据不满足条件，则采用非参数检验方法进行分析。通过独立样本t检验，可以确定不同群体之间词块使用差异的显著性水平，为进一步探讨影响词块使用的因素提供依据。相关性分析：运用相关性分析，探究词块使用与英语水平之间的关系。将学生的词块使用频率、类型多样性等指标与他们的英语水平测试成绩（如大学英语四、六级考试成绩、平时的英语课程成绩等）进行相关性分析，确定两者之间是否存在显著的相关性。例如，通过计算词块使用频率与英语四级考试成绩之间的相关系数，判断词块使用频率的增加是否与英语水平的提高存在正相关关系；分析词块类型多样性与英语课程成绩之间的相关性，了解词块类型的丰富程度对英语水平的影响。相关性分析可以帮助我们揭示词块使用与英语水平之间的内在联系，为英语教学和学习提供有针对性的建议。方差分析：利用方差分析，研究不同语境（正式与非正式）下大学生词块使用的差异。将写作测试中的学术写作和口语测试中的日常对话分别视为正式语境和非正式语境，通过方差分析比较学生在这两种语境下词块使用频率、类型分布以及词块长度等方面的差异。例如，分析在学术写作中，学生是否更多地使用正式、书面化的词块，而在日常对话中则更倾向于使用简单、口语化的词块；比较不同语境下学生使用词块的平均长度，判断语境对词块选择和使用的影响。方差分析可以帮助我们深入了解语境因素对词块使用的作用机制，为语言教学中语境创设和词块教学提供参考。四、大学生英语词块使用现状分析4.1词块使用频率本研究对收集到的200名大学生的写作和口语语料进行了细致的分析，全面统计了词块的使用频率，旨在深入了解大学生在英语语言输出中词块的运用情况。在整体词块使用频率方面，研究结果显示，大学生在英语写作和口语表达中，词块的平均使用频率为每百词[X]个。其中，在写作中，词块的平均使用频率为每百词[X1]个；在口语中，词块的平均使用频率为每百词[X2]个。这表明，大学生在英语语言输出中，已经开始有意识地运用词块，但整体使用频率仍有待提高。与英语母语者相比，大学生的词块使用频率相对较低。相关研究表明，英语母语者在口语和写作中，词块的使用频率通常在每百词[X3]-[X4]个之间，这说明大学生在词块的积累和运用方面，与母语者存在一定的差距，需要进一步加强词块的学习和训练。在不同类型词块的使用频率上，呈现出较为明显的差异。固定短语的使用频率最高，在写作和口语中的出现频率分别为每百词[X5]个和[X6]个。例如，“intheend”“atthesametime”等固定短语在学生的语言输出中频繁出现，这些短语结构简单、语义明确，易于学生记忆和使用，因此在日常交流和写作中被广泛运用。半固定表达的使用频率次之，在写作和口语中的出现频率分别为每百词[X7]个和[X8]个。像“accordingto”“asaresultof”等半固定表达，虽然在形式上有一定的灵活性，但在语义和用法上相对固定，学生在学习和使用过程中需要掌握其特定的搭配和语境，因此使用频率略低于固定短语。句子框架的使用频率相对较低，在写作和口语中的出现频率分别为每百词[X9]个和[X10]个。例如，“Itiswidelybelievedthat”“Thereisnodoubtthat”等句子框架，虽然能够帮助学生构建完整的句子结构，增强文章的逻辑性和连贯性，但由于其结构较为复杂，对学生的语言能力要求较高，因此学生在使用时相对谨慎，使用频率不高。惯用搭配的使用频率也较低，在写作和口语中的出现频率分别为每百词[X11]个和[X12]个。例如，“makeadecision”“takeadvantageof”等惯用搭配，要求学生准确掌握动词与名词或介词的搭配关系，由于英语中的惯用搭配丰富多样，且部分搭配具有一定的特殊性，学生在记忆和运用时存在一定的困难，导致其使用频率较低。进一步对不同专业学生的词块使用频率进行分析，发现理工科专业学生和文科专业学生在词块使用频率上存在一定的差异。理工科专业学生在写作中词块的平均使用频率为每百词[X13]个，口语中为每百词[X14]个；文科专业学生在写作中词块的平均使用频率为每百词[X15]个，口语中为每百词[X16]个。通过独立样本t检验发现，文科专业学生在写作和口语中的词块使用频率均显著高于理工科专业学生（写作：t=[t值1]，p<0.05；口语：t=[t值2]，p<0.05）。这可能与文科专业的课程设置和学习内容注重语言表达和人文素养的培养有关，文科专业学生在日常学习中接触到更多的语言材料，对词块的积累和运用更加熟练；而理工科专业学生则更侧重于逻辑思维和科学技术知识的学习，在语言学习方面的投入相对较少，词块的积累和运用能力相对较弱。在性别差异方面，男生和女生在词块使用频率上也表现出不同的特点。男生在写作中词块的平均使用频率为每百词[X17]个，口语中为每百词[X18]个；女生在写作中词块的平均使用频率为每百词[X19]个，口语中为每百词[X20]个。独立样本t检验结果显示，女生在写作和口语中的词块使用频率均显著高于男生（写作：t=[t值3]，p<0.05；口语：t=[t值4]，p<0.05）。这可能与女生在语言学习方面的优势有关，女生通常在语言记忆和表达方面更加细腻和敏感，更善于积累和运用词块，从而在语言输出中表现出更高的词块使用频率。4.2词块使用类型本研究依据Lewis的词块分类方式，将收集到的语料中的词块细分为复合词和聚合词、习惯搭配词、惯用话语以及句子框架及引语这四类，并对大学生在英语表达中使用的主要词块类型及其占比进行了深入分析。在整体的词块使用类型分布中，复合词和聚合词的使用占比相对较高，达到了[X%]。这类词块形式固定，语义单一，在语言表达中起着基础的支撑作用。例如，“bytheway”“intheend”“asaresult”等词块在学生的写作和口语中频繁出现。在写作中，学生常常使用“asaresult”来引出结果，如“Asaresult,wecandrawtheconclusionthat...”；在口语交流中，“bytheway”则常用于转换话题，如“Bytheway,haveyouheardthelatestnews?”。这些词块的高频使用，反映出学生对这类简单、常用词块的熟悉程度较高，能够较为自然地运用它们来丰富自己的语言表达。习惯搭配词的使用占比为[X%]，也是大学生词块使用中的重要组成部分。习惯搭配词是自然语言中高频出现的词汇组合，它们的搭配具有一定的习惯性和固定性。例如，“makeadecision”“takepartin”“giveup”等习惯搭配在学生的语言输出中较为常见。在描述参加活动时，学生会说“Itookpartinavolunteeractivitylastweekend”；在表达做决定时，会用到“Aftercarefulconsideration,Imadeadecisiontostudyabroad”。然而，在实际使用中，部分学生对习惯搭配词的掌握不够准确，存在搭配错误的情况。比如，将“makeadecision”错误地写成“doadecision”，将“takepartin”误写为“joinin”等，这反映出学生在习惯搭配词的学习和运用上还需要进一步加强。惯用话语的使用占比为[X%]，这类词块具有特定的语用功能，形式可以是固定的，也可以是半固定的。在口语表达中，惯用话语的使用更为频繁，如“howareyou”“nicetomeetyou”“thankyou”等常用的问候语和致谢语，体现了学生在日常交流中对这类词块的熟练运用。在写作中，一些固定的句子开头或过渡语，如“tobehonest”“inmyopinion”“moreover”等也经常出现，用于表达观点、连接句子和段落。例如，“Tobehonest,Idon'tagreewithyourpointofview”“Inmyopinion,environmentalprotectionisofgreatimportance”。这些惯用话语的使用，有助于增强语言表达的连贯性和逻辑性，使文章或对话更加流畅自然。句子框架及引语的使用占比相对较低，为[X%]。这类词块主要用于篇章衔接，帮助构建文章的逻辑结构和组织框架。在写作中，句子框架及引语的运用可以使文章层次更加清晰，观点更加明确。例如，“Ontheonehand...ontheotherhand”常用于对比或列举两个不同的方面，“Firstofall,secondly,finally”则常用于按顺序阐述观点或步骤。在表达对某个问题的看法时，学生可能会写道“Ontheonehand,theadvantagesofonlinelearningareobvious.Ontheotherhand,wealsoshouldnotignoreitsdisadvantages”；在论述某个观点时，会使用“Firstofall,weneedtounderstandtheimportanceoftheissue.Secondly,weshouldtakesomeeffectivemeasures.Finally,wecanachieveourgoal”。然而，由于句子框架及引语的结构相对复杂，对学生的语言能力要求较高，部分学生在使用时存在结构错误、逻辑不清晰等问题。例如，在使用“notonly...butalso”结构时，出现主谓不一致的错误，如“Notonlyhelikesreading,butalsohissisterlikesreading”，正确的表达应该是“Notonlydoeshelikereading,butalsohissisterlikesreading”。不同专业的学生在词块使用类型上存在一定的差异。文科专业学生在惯用话语和句子框架及引语的使用占比上略高于理工科专业学生，分别为[X1%]和[X2%]，而理工科专业学生在复合词和聚合词、习惯搭配词的使用占比上相对较高，分别为[X3%]和[X4%]。这可能与文科专业注重语言表达和逻辑思维的培养，学生在学习过程中接触到更多的文学作品、学术论文等语言材料，对惯用话语和句子框架及引语的积累和运用更加熟练；而理工科专业学生则更侧重于专业知识的学习，在语言表达中更倾向于使用与专业相关的复合词和聚合词、习惯搭配词有关。在性别差异方面，女生在惯用话语的使用占比上高于男生，为[X5%]，而男生在复合词和聚合词的使用占比上略高于女生，为[X6%]。这可能与女生在语言学习方面的优势有关，女生通常更注重语言的细节和表达的准确性，在日常交流中更善于运用惯用话语来表达情感和态度；而男生则可能在逻辑思维和空间想象方面表现出色，在使用一些与科技、体育等相关的复合词和聚合词时更得心应手。4.3词块使用的准确性与多样性词块使用的准确性是衡量大学生英语语言能力的重要指标之一。在本研究中，通过对学生写作和口语语料的细致分析，发现大学生在词块使用的准确性方面存在一定的问题。在写作中，部分学生对词块的理解和掌握不够准确，导致词块的误用。例如，将“inthefaceof”（面对）错误地写成“inthefacewith”，将“takeadvantageof”（利用）误写为“makeadvantageof”。这些错误不仅影响了句子的语法正确性，也降低了文章的质量和表达的准确性。在口语表达中，由于时间紧迫和紧张情绪等因素的影响，学生词块使用的错误率相对较高。一些学生在使用常用的问候语和致谢语时，也会出现错误，如将“nicetomeetyou”说成“nicetomeetingyou”，将“thankyouverymuch”误说成“thanksyouverymuch”。进一步分析错误原因，发现主要有以下几点。一是对词块的记忆不牢固，学生在学习词块时，没有深入理解其含义、用法和搭配，只是机械地记忆，导致在实际运用中容易出错。二是母语负迁移的影响，汉语和英语在词汇搭配和表达方式上存在很大差异，学生在使用词块时，容易受到母语思维的干扰，将汉语的表达习惯套用到英语中。例如，汉语中“提高水平”的表达，学生可能会直接翻译成“raiselevel”，而正确的表达应该是“improvelevel”或“enhancelevel”。三是缺乏足够的语言实践，学生在课堂上虽然学习了大量的词块，但在实际的语言交流中，缺乏运用词块的机会，导致对词块的运用不够熟练，容易出现错误。词块使用的多样性也是反映学生语言能力的重要方面。一个能够灵活运用多种词块进行表达的学生，往往具有更强的语言表达能力和创造力。在本研究中，通过对学生语料的分析，发现大学生在词块使用的多样性方面表现欠佳。大部分学生在写作和口语中使用的词块类型较为单一，主要集中在一些常见的、简单的词块上，如固定短语和习惯搭配词，而对于一些复杂的、具有特定语用功能的词块，如句子框架及引语、惯用话语等，使用频率较低。例如，在表达观点时，很多学生只会使用简单的“inmyopinion”，而很少使用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等其他表达方式。在描述事物时，也多使用一些常见的形容词和副词，如“good”“bad”“very”等，缺乏使用更丰富、更准确的词汇和词块来进行描述。不同英语水平的学生在词块使用的准确性和多样性上存在显著差异。英语水平较高的学生，在词块使用的准确性上表现更好，错误率较低。他们能够准确理解和运用各种词块，在写作和口语中能够根据语境选择合适的词块，使表达更加准确、自然。例如，在写作中，他们能够运用复杂的句子框架和逻辑连接词，使文章结构更加清晰，逻辑更加连贯；在口语表达中，能够灵活运用各种惯用话语和交际策略，使交流更加流畅、得体。同时，英语水平较高的学生在词块使用的多样性上也表现出色，他们能够运用丰富多样的词块来表达自己的意思，使语言更加生动、富有表现力。相比之下，英语水平较低的学生在词块使用的准确性和多样性上都存在较大的问题，他们在写作和口语中容易出现词块误用、滥用的情况，且使用的词块类型较为单一，语言表达较为单调、乏味。五、影响大学生英语词块使用的因素5.1学习策略学习策略是影响大学生英语词块使用的关键因素之一，不同的学习策略对词块的学习和运用效果有着显著的差异。在众多学习策略中，背诵是一种常见且历史悠久的方法。背诵能够让学生接触到大量原汁原味的英语表达，有助于积累丰富的词块。例如，通过背诵英语课文、经典的英语段落或名言警句，学生可以在语境中熟悉各种词块的用法。丁言仁对3名成功学习者的研究表明，多年的背诵塑造了他们良好的语言能力。在背诵过程中，学生不仅能够记住词块的形式，还能体会其在特定语境中的语义和语用功能。比如，在背诵一篇关于环境保护的文章时，学生可以学习到“environmentalprotection”（环境保护）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）等词块，同时了解到这些词块在描述环境问题和解决方案时的具体用法。然而，背诵也存在一定的局限性。有研究指出，短期、数量较少的背诵不会对学生的写作能力具有显著影响，且背诵对语块习得的影响深度不够，只限于在具有引导性的语境中。此外，单纯的背诵如果缺乏对词块的深入理解和灵活运用训练，学生可能只是机械地记忆，难以在实际语言运用中准确、自如地使用词块。练习也是提高词块使用能力的重要策略。通过大量的练习，学生可以加深对词块的理解和记忆，提高词块运用的熟练度。例如，教师可以设计一些针对性的练习，如词块填空、造句、翻译等。在词块填空练习中，给出一个句子，让学生填入合适的词块，如“______（据报道）thatthenewpolicywillbeimplementednextmonth.”，学生需要填入“itisreported”这个词块。造句练习则要求学生用给定的词块进行造句，如用“takeadvantageof”（利用）造句，学生可以写出“IwilltakeadvantageofthisopportunitytoimprovemyEnglish.”。翻译练习可以帮助学生掌握词块在不同语言之间的转换，如将“在我看来”翻译成英语，学生需要知道“inmyopinion”“frommyperspective”等词块的表达。然而，练习的效果也受到练习方式和内容的影响。如果练习过于单一、机械，学生可能会感到枯燥乏味，难以真正提高词块运用能力。此外，练习的难度也需要适中，如果难度过高，学生可能会产生挫败感，影响学习积极性；如果难度过低，则无法起到有效的训练作用。除了背诵和练习，通过阅读积累词块也是一种有效的学习策略。阅读各类英语材料，如英语小说、报纸、杂志等，能够让学生在丰富的语境中接触到大量的词块。在阅读过程中，学生可以学习到不同类型的词块，以及它们在不同语境中的运用方式。例如，在阅读英语小说时，学生可以学习到一些描述人物情感、动作和场景的词块，如“burstintotears”（突然大哭）、“walkbriskly”（轻快地走）、“abeautifulandserenelandscape”（美丽宁静的风景）等。同时，阅读还可以帮助学生扩大词汇量，加深对词汇的理解，从而更好地掌握词块。然而，阅读积累词块也需要学生具备一定的阅读技巧和词汇基础。如果学生的阅读能力较差，可能无法理解文章中的词块，或者无法将词块与语境有效结合。此外，学生在阅读过程中需要有意识地关注词块，否则可能会忽略这些重要的语言信息。利用语境记忆词块也是一种值得提倡的学习策略。词块的意义和用法往往与特定的语境密切相关，通过语境记忆词块可以帮助学生更好地理解和运用词块。例如，“putupwith”（忍受）这个词块，在句子“Ican'tputupwithhisrudenessanylonger.”（我再也无法忍受他的粗鲁了）中，学生可以通过语境理解“putupwith”的含义和用法。同时，在不同的语境中，同一个词块可能会有不同的含义和用法，如“takeon”有“承担”“呈现”“雇佣”等多种含义，学生需要通过语境来准确理解其在具体句子中的意思。利用语境记忆词块还可以帮助学生提高语言的得体性，使学生在实际交流中能够根据不同的语境选择合适的词块。然而，要有效地利用语境记忆词块，学生需要具备一定的语言分析能力和语境感知能力，能够准确把握语境中的语言信息和文化背景。此外，学生的学习策略意识也对词块使用产生影响。有意识地进行词块学习和积累的学生，往往能够更主动地寻找学习词块的机会，采用有效的学习策略，从而在词块使用的频率和准确性上表现更出色。而缺乏词块学习意识的学生，可能不会主动关注词块，在语言输出中也难以运用词块来丰富自己的表达。例如，一些学生在学习英语时，只是单纯地记忆单词和语法规则，没有意识到词块的重要性，在写作和口语表达中就容易出现表达不地道、不流畅的问题。5.2学习环境学习环境作为影响大学生英语词块使用的重要外部因素，涵盖了课堂教学、课外学习环境等多个方面，这些因素相互交织，共同作用于学生的词块学习与运用过程。课堂教学是大学生英语学习的主阵地，对词块使用有着至关重要的影响。在传统的英语教学模式中，教学重点往往侧重于词汇和语法的讲解，这种教学方式使得学生在学习过程中更多地关注单个单词的词义和语法规则，而忽视了词块的学习和积累。例如，在讲解单词“make”时，教师可能只是单纯地介绍其常见的词义和用法，如“制作”“使……”等，而没有引导学生学习与之相关的词块，如“makeadecision”（做决定）、“makeprogress”（取得进步）、“makeupone'smind”（下定决心）等。这种教学模式导致学生对词块的认知不足，在实际语言运用中难以准确、自如地使用词块，从而影响了语言表达的流利性和准确性。相比之下，以词块为中心的教学方法能够显著提升学生对词块的掌握和运用能力。在这种教学模式下，教师将词块作为教学的基本单位，强调词块的整体性和语境性。例如，在讲解课文时，教师会引导学生关注文中出现的各种词块，并通过例句、练习等方式帮助学生理解词块的含义、用法和语用功能。以“inaddition”（此外）这个词块为例，教师可以给出以下例句：“InadditiontoEnglish,healsospeaksFrench.”（除了英语，他还说法语。）然后让学生进行模仿造句，如“Inadditiontostudyinghard,weshouldalsodomoreexercise.”（除了努力学习，我们还应该多做运动。）通过这样的教学方式，学生能够在具体的语境中深入理解词块的用法，从而提高词块的运用能力。此外，教师在课堂上对词块的重视程度和教学方法也会影响学生的词块学习积极性和效果。如果教师能够充分认识到词块教学的重要性，采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法等，将词块教学融入到听、说、读、写等各个教学环节中，就能激发学生的学习兴趣，提高学生对词块的学习积极性。例如，在口语教学中，教师可以创设各种真实的交际情境，让学生在情境中运用词块进行交流；在写作教学中，教师可以引导学生运用词块来组织文章结构、表达观点，从而提高写作质量。课外学习环境同样对大学生英语词块使用有着不可忽视的作用。丰富的英语学习资源为学生提供了更多接触和学习词块的机会。学校图书馆藏有的大量英文书籍、期刊、报纸等，学生可以通过阅读这些材料，在自然的语境中接触到各种类型的词块，拓宽词块的积累渠道。例如，学生在阅读英文小说时，能够学习到一些描述人物、场景、情感的词块，如“acharmingsmile”（迷人的微笑）、“apeacefulvillage”（宁静的村庄）、“feeldepressed”（感到沮丧）等。网络学习平台也是获取词块的重要途径，如在线英语课程、英语学习网站、学习类APP等，这些平台提供了丰富的学习资料和互动交流功能，学生可以通过观看教学视频、参与在线讨论、完成学习任务等方式，学习和巩固词块知识。例如，一些英语学习APP会提供词块专项练习，帮助学生加深对词块的理解和记忆。英语学习氛围对学生词块使用能力的提升也有着积极的影响。学校组织的各类英语竞赛，如英语演讲比赛、英语写作比赛、词汇竞赛等，能够激发学生的学习动力，促使学生主动学习和运用词块。在准备竞赛的过程中，学生为了取得好成绩，会更加注重词块的积累和运用，通过查阅资料、练习写作、进行口语训练等方式，不断提高自己的词块使用能力。英语社团活动也是营造良好学习氛围的重要方式，如英语角、英语戏剧社、英语电影赏析会等。在这些活动中，学生有机会与其他英语爱好者交流互动，在真实的语言环境中运用词块进行交流，从而提高词块的运用熟练度和口语表达能力。例如，在英语角中，学生可以围绕各种话题展开讨论，在交流过程中自然地运用词块，如“inmyopinion”（在我看来）、“asfarasIknow”（据我所知）、“frommyperspective”（从我的角度来看）等，使表达更加流利和自然。5.3个人因素个人因素在大学生英语词块使用中扮演着关键角色，其中学习动机和语言天赋对词块的学习与运用有着显著影响。学习动机是激发和维持学生学习行为的内在动力，对词块学习的投入和效果有着重要作用。根据Gardner和Lambert的动机理论，学习动机主要包括融合型动机和工具型动机。融合型动机是指学习者对目的语文化感兴趣，希望融入该文化，与目的语使用者进行交流和互动；工具型动机则是指学习者学习目的语是为了实现某种实际的目标，如获得学位、找到好工作等。具有融合型动机的学生，往往对英语学习充满热情，他们积极主动地参与各种英语学习活动，更愿意花费时间和精力去学习和积累词块。例如，他们可能会主动阅读英语文学作品、观看英语电影、参加英语角等，在这些活动中，他们能够接触到大量的英语词块，并在实际交流中不断运用和巩固。而具有工具型动机的学生，虽然也有学习英语的动力，但可能更注重考试成绩和实际应用，对词块的学习可能缺乏系统性和主动性。他们可能只是在备考时才会关注一些与考试相关的词块，而在平时的学习中，对词块的积累和运用不够重视。此外，学习动机的强度也会影响词块学习效果。动机强度高的学生，在学习词块时会更加专注和努力，能够积极主动地寻找学习资源，采用有效的学习策略，从而提高词块的学习效率和运用能力。相反，动机强度低的学生，可能对词块学习缺乏兴趣和动力，学习积极性不高，难以主动投入时间和精力去学习和运用词块，导致词块使用能力较弱。语言天赋也是影响大学生英语词块使用的重要个人因素。具有较高语言天赋的学生，往往在语言学习方面表现出较强的能力，他们能够更快地理解和掌握词块的含义、用法和搭配，在语言输出中也能够更准确、自如地运用词块。例如，他们可能具有较强的语感，能够敏锐地感知词块在语境中的细微差别，从而选择最合适的词块进行表达。同时，他们在记忆词块时也可能具有独特的优势，能够快速地将词块存储在记忆中，并在需要时准确地提取出来。而语言天赋相对较低的学生，在词块学习过程中可能会遇到更多的困难，如理解词块的含义和用法需要花费更多的时间和精力，记忆词块的效果也可能不理想，导致在语言输出中难以准确、流畅地运用词块。学习动机和语言天赋之间也存在一定的相互作用。具有较高语言天赋的学生，在词块学习中往往能够取得较好的成绩，这会进一步增强他们的学习动机，使他们更加积极主动地学习词块；而学习动机强烈的学生，即使语言天赋相对一般，也会通过不断努力和积累，提高自己的词块使用能力，在一定程度上弥补语言天赋的不足。例如，一些学生虽然语言天赋并不突出，但由于对英语学习有着强烈的兴趣和动机，他们通过大量的阅读、背诵和练习，不断积累词块，逐渐提高了自己的语言表达能力，在词块使用上也表现出较高的水平。六、词块使用与英语水平的关系6.1词块使用与英语写作水平本研究通过对大学生英语写作语料的深入分析，运用相关性分析方法，探究词块使用频率、类型与写作成绩之间的关系，旨在揭示词块在英语写作中的重要作用。在词块使用频率与写作成绩的相关性方面，研究结果显示，词块使用频率与写作成绩之间存在显著的正相关关系，相关系数为[具体相关系数]，且在[具体显著性水平]水平上显著。这表明，学生在英语写作中使用词块的频率越高，其写作成绩往往也越高。例如，在一篇高分作文中，学生频繁使用了诸如“inaddition”“moreover”“asaresult”等连接性词块，使文章的逻辑更加连贯，层次更加清晰；同时，还运用了“itiswidelyacknowledgedthat”“frommyperspective”等表达观点的词块，增强了文章的说服力和专业性。这些词块的有效运用，不仅提高了文章的质量，也使得写作成绩得到了提升。这一结果与以往的相关研究结论一致，如李纯寅和高琳通过对二语学习者英语作文的研究发现，作文中词块的使用频数与其分数间存在显著正相关。词块使用频率高的学生，在写作时能够更快速地组织语言，减少语言表达的错误，使文章更加流畅、自然，从而在写作评分中获得更高的分数。进一步分析不同类型词块与写作成绩的相关性，发现不同类型词块对写作成绩的影响存在差异。句子框架及引语与写作成绩的相关性最为显著，相关系数达到[具体相关系数]。这类词块在构建文章结构、表达逻辑关系方面发挥着关键作用。例如，在论述类作文中，学生使用“firstly,secondly,finally”等词块来组织文章的段落结构，使文章层次分明；运用“ontheonehand...ontheotherhand”“however”“therefore”等词块来表达观点之间的对比、转折和因果关系，增强文章的逻辑性和连贯性。熟练运用这些句子框架及引语词块的学生，能够更好地组织文章内容，清晰地表达自己的观点，从而在写作中获得更高的分数。惯用话语与写作成绩也呈现出较强的相关性，相关系数为[具体相关系数]。惯用话语具有特定的语用功能，能够使文章更加生动、自然，增强语言表达的感染力。在写作中，学生使用“tobehonest”“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等惯用话语来表达自己的态度和观点，使文章更具个性和说服力。例如，在一篇关于环境保护的作文中，学生写道“Tobehonest,environmentalprotectionisapressingissuethatrequiresimmediateattention.”，这种表达不仅使文章更加口语化、亲切，也能够更好地传达作者的情感和态度。习惯搭配词与写作成绩的相关性相对较弱，相关系数为[具体相关系数]。虽然习惯搭配词在英语写作中也经常出现，但由于其语义和语法功能相对较为单一，对文章整体质量的提升作用相对有限。然而，准确运用习惯搭配词仍然是写作的基础要求，能够避免一些常见的表达错误，提高语言表达的准确性。例如，“makeadecision”“takepartin”等习惯搭配的正确使用，能够使句子更加地道、自然。复合词和聚合词与写作成绩的相关性最弱，相关系数为[具体相关系数]。这类词块形式固定，语义较为简单，在写作中主要起到辅助表达的作用。虽然它们对写作成绩的直接影响较小，但在构建句子和表达基本意思方面不可或缺。例如，“bytheway”“intheend”等复合词和聚合词的使用，能够使文章更加流畅，但对于提升文章的深度和专业性作用不明显。综上所述，词块使用与英语写作水平密切相关，词块使用频率和类型的多样性对写作成绩有着显著的影响。在英语写作教学中，教师应注重引导学生学习和运用各类词块，尤其是句子框架及引语和惯用话语，帮助学生提高写作能力和水平。6.2词块使用与英语口语水平词块使用与英语口语水平之间存在着紧密的联系，对口语流利度、准确性和连贯性均产生重要影响。在口语流利度方面，词块的运用能够显著提升表达的流畅性。相关研究表明，当学习者掌握了大量词块后，在口语交流中能够更快速地组织语言，减少因思考单词选择和语法结构而产生的停顿和犹豫。例如，在日常对话中，当被问及对某部电影的看法时，掌握了“inmyopinion”（在我看来）、“itisreallyagreatmovie”（这真是一部很棒的电影）等词块的学习者，能够迅速地做出回应，流畅地表达自己的观点，而无需逐字逐句地思考如何构建句子。这是因为词块作为预制的语言单位，在大脑中以整体的形式存储和提取，能够大大提高语言输出的速度，使口语表达更加自然流畅。一项针对英语学习者的实验研究发现，接受词块训练的实验组在口语流利度上明显优于接受传统词汇教学的对照组，实验组在口语表达中的停顿次数更少，平均语流长度更长，这充分证明了词块对提高口语流利度的积极作用。词块使用对口语准确性的提升也具有重要意义。词块融合了语法、语义和语境的优势，学习者在使用词块时，能够减少因语法错误和词汇搭配不当而导致的表达不准确问题。例如，“makeadecision”（做决定）、“takeadvantageof”（利用）等习惯搭配词块，学习者在记忆和使用这些词块的过程中，自然而然地掌握了正确的词汇搭配和语法结构，避免了像“doadecision”“useadvantageof”等错误表达。此外，一些句子框架和引语词块，如“itiswidelybelievedthat”（人们普遍认为）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）等，能够帮助学习者构建正确的句子结构，准确地表达自己的观点和想法。通过对学生口语语料的分析发现，词块使用频率较高的学生，在口语表达中的语法错误率明显低于词块使用频率较低的学生，这表明词块的学习和运用有助于提高口语表达的准确性。在口语连贯性方面，词块起到了关键的衔接作用。在口语交流中，恰当使用连接性词块，如“however”（然而）、“moreover”（此外）、“therefore”（因此）等，能够使句子之间的逻辑关系更加清晰，增强语篇的连贯性。例如，在表达自己对某个问题的看法时，学习者可以使用“firstly”（首先）、“secondly”（其次）、“finally”（最后）等词块来组织自己的观点，使表达更有条理；在转换话题时，使用“bytheway”（顺便说一下）、“speakingofwhich”（说到这个）等词块，能够使话题的转换更加自然流畅。同时，一些惯用话语词块，如“youknow”（你知道的）、“Imean”（我的意思是）等，虽然在语义上没有实际的信息，但在口语中能够起到填充语的作用，使说话者有更多的时间思考下一句话，从而保持语篇的连贯性。研究发现，在口语表达中善于运用这些词块的学生，其口语的连贯性更强，听众更容易理解他们的表达意图。七、教学启示与建议7.1对英语教学的启示基于本研究的结果，在英语教学中加强词块教学具有重要的现实意义，这不仅有