大学英语专业学生论述文写作中语篇衔接问题及优化策略探究

大学英语专业学生论述文写作中语篇衔接问题及优化策略探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于大学英语专业的学生而言，良好的英语写作能力是他们未来在学术研究、国际交流以及职业发展等方面不可或缺的技能。论述文写作作为大学英语专业课程的重要组成部分，在培养学生独立思考和逻辑表达能力方面发挥着关键作用。通过撰写论述文，学生能够系统地阐述自己的观点，运用合理的论据进行论证，并清晰地呈现出思维过程，这对于他们批判性思维和分析问题能力的提升具有重要意义。然而，在实际写作过程中，不少学生存在着语篇衔接问题。这些问题使得文章逻辑不流畅，内容之间缺乏连贯性，读者难以理解作者的意图，从而严重影响了文章质量。语篇衔接是指语篇中语言成分之间的语义联系，当语篇中的一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生衔接关系。韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）在《英语中的衔接》一书中指出，衔接手段主要包括指称、替代、省略、连接和词汇衔接等。如果学生不能正确运用这些衔接手段，就会导致文章出现语义跳跃、结构松散等问题。例如，在一些学生的论述文中，会出现代词指代不明的情况，使得读者无法确定所指对象；或者在段落之间缺乏连接词，无法清晰地展现段落之间的逻辑关系；又或者在词汇运用上缺乏连贯性，频繁更换同义词或近义词，导致文章语义混乱。这些语篇衔接问题不仅反映出学生在语言运用能力上的不足，也影响了他们思想的准确传达和表达效果。1.1.2研究意义本研究具有多方面的重要意义。首先，对于学生自身而言，深入了解并解决论述文写作中的语篇衔接问题，有助于提升他们的写作能力。良好的语篇衔接能够使文章逻辑严谨、条理清晰，更好地表达作者的观点和思想，从而提高文章的质量和得分。这对于学生在英语专业课程的学习、参加各类英语写作竞赛以及未来的学术研究都具有积极的促进作用。例如，在撰写学术论文时，清晰的语篇衔接能够使研究成果更易于被同行理解和接受，增强论文的学术影响力。其次，从教师教学的角度来看，本研究可以为教师提供有价值的参考，指导教师在教学过程中更加有针对性地进行教学。通过了解学生在语篇衔接方面存在的问题，教师可以调整教学内容和方法，加强对语篇衔接知识的讲解和训练，提高教学效果。例如，教师可以在课堂上增加对衔接手段的专项练习，让学生通过实际操作来掌握各种衔接方法；也可以结合优秀的论述文范例，分析其中的语篇衔接技巧，引导学生学习和模仿。最后，从学术研究的角度出发，本研究有助于丰富语篇衔接理论在英语教学领域的应用。通过对大学英语专业学生论述文写作的实证研究，进一步验证和完善语篇衔接理论，为相关领域的研究提供新的思路和实证依据，推动语篇分析理论在英语教学中的发展和应用。1.2研究目的与问题1.2.1研究目的本研究旨在深入调查分析大学英语专业学生在论述文写作过程中存在的语篇衔接问题。通过对学生的写作样本进行语篇分析，全面且细致地找出他们在运用各种衔接手段时出现的问题，如指称是否明确、替代和省略是否恰当、连接词的使用是否准确以及词汇衔接是否自然流畅等。同时，深入探究导致这些语篇衔接问题产生的原因，从学生自身的语言基础、思维模式，到教学方法和学习环境等多方面进行剖析。在此基础上，提出具有针对性和可操作性的解决方案，帮助学生提高论述文写作中的语篇衔接能力，从而提升他们的整体写作水平，使学生能够写出逻辑连贯、语义清晰的论述文。1.2.2研究问题为了实现上述研究目的，本研究拟解决以下几个关键问题：大学英语专业学生在论述文写作中，语篇衔接问题具体表现在哪些方面？例如，在指称衔接方面，是否存在人称代词指代不明，指示代词使用混乱，导致读者难以确定所指对象的情况；在替代和省略衔接上，是否出现替代词使用错误，省略成分不当，影响句子间语义连贯性的问题；在连接词的运用上，是否存在连接词缺失，无法清晰展现句子间逻辑关系，或者连接词误用，如将因果关系误表达为转折关系等错误；在词汇衔接方面，是否存在同义词、近义词使用不当，词汇重复过度或不足，未能形成有效的词汇链来连贯语篇的情况。导致大学英语专业学生论述文写作中出现语篇衔接问题的原因是什么？从学生自身角度来看，是否由于语言知识储备不足，对各类衔接手段的理解和掌握不够准确和熟练；思维方式是否受到母语的影响，未能形成英语思维习惯，从而在写作中难以自然运用英语的衔接方式。从教学角度而言，教师在写作教学中是否对语篇衔接知识的讲解不够系统和深入，缺乏有效的教学方法和训练手段，导致学生在实际写作中无法正确运用衔接手段。此外，学习环境是否缺乏足够的英语语言输入，学生接触和模仿优秀英语论述文的机会较少，也影响了他们对语篇衔接技巧的学习和运用。针对大学英语专业学生论述文写作中的语篇衔接问题，可以采取哪些有效的解决策略？在教学方法上，教师应如何改进教学，如增加语篇衔接知识的专项讲解和练习，采用案例教学法，通过分析优秀和错误的论述文范例，让学生直观地了解语篇衔接的重要性和正确运用方法；在学习资源方面，学校和教师应如何为学生提供更多优质的学习资源，如推荐相关的英语写作教材、学术论文和在线学习平台，让学生有更多机会进行阅读和模仿练习；在学生自身学习策略上，学生应如何提高自主学习能力，如通过自我反思和总结写作中的错误，主动学习和运用语篇衔接知识，逐步提高自己的写作水平。1.3研究方法与数据收集1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性。文献研究法是本研究的基础。通过广泛查阅国内外关于语篇衔接理论、英语写作教学以及大学英语专业学生写作问题等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、专著等，对已有研究成果进行梳理和分析。这有助于了解语篇衔接的相关理论知识，掌握前人在该领域的研究现状和研究方法，明确研究的切入点和方向，为后续的实证研究提供坚实的理论依据。例如，通过对韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）的《英语中的衔接》等经典文献的研读，深入理解语篇衔接的五种主要手段（指称、替代、省略、连接和词汇衔接）的定义、分类和应用，为分析学生论述文写作中的语篇衔接问题奠定理论基础。问卷调查法用于收集学生在论述文写作中语篇衔接方面的相关信息。设计了一份针对性强的问卷，问卷内容涵盖学生的写作习惯、对语篇衔接知识的了解程度、在写作过程中遇到的语篇衔接困难以及对写作教学中语篇衔接部分的期望等方面。通过问卷调查，可以获取大量的第一手数据，从学生的角度了解他们在论述文写作中语篇衔接的实际情况，为后续的分析提供数据支持。例如，通过问卷可以了解学生在写作时是否会有意识地运用连接词来表明句子之间的逻辑关系，以及他们在使用指称衔接手段时是否经常出现指代不明的问题。案例分析法是本研究的关键方法之一。选取一定数量的大学英语专业学生的论述文写作样本作为案例，这些样本来自不同年级、不同写作水平的学生，具有广泛的代表性。对这些案例进行详细的语篇分析，从指称、替代、省略、连接和词汇衔接等多个角度入手，深入剖析学生在论述文写作中存在的语篇衔接问题。例如，在分析某学生的论述文中，发现其在段落开头频繁使用“it”作为指示代词，但指代对象不明确，导致读者难以理解其表达的意思，通过对这类具体案例的分析，能够更直观地揭示学生在语篇衔接方面存在的问题。访谈法用于深入了解学生和教师对论述文写作中语篇衔接问题的看法和建议。对部分学生进行访谈，了解他们在写作过程中的思维过程、遇到的困难以及对自身语篇衔接问题的认识。同时，与英语写作教师进行访谈，了解他们在教学过程中对语篇衔接知识的教学方法、教学难点以及对学生语篇衔接问题的观察和分析。通过访谈，可以获取更深入、更全面的信息，从不同角度探究语篇衔接问题产生的原因，为提出有效的解决方案提供参考。例如，通过与教师的访谈，发现教师在教学中虽然会讲解语篇衔接知识，但由于缺乏具体的练习和实例分析，学生对这些知识的掌握和应用能力较差。1.3.2数据收集调查对象：选取[X]所高校的大学英语专业学生作为研究对象，涵盖大一至大四不同年级的学生，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。不同年级的学生在英语学习的阶段和水平上存在差异，通过对不同年级学生的调查，可以更全面地了解大学英语专业学生在论述文写作中语篇衔接问题的发展变化情况。例如，大一学生可能在基本的语篇衔接手段的运用上存在较多问题，而大四学生可能在更复杂的语篇结构和逻辑连贯方面面临挑战。问卷设计：问卷分为三个部分。第一部分是学生的基本信息，包括年级、性别、英语成绩等，这些信息有助于分析不同特征学生在语篇衔接问题上的差异。第二部分是关于学生写作习惯和对语篇衔接知识了解程度的问题，例如“你在写作论述文时，是否会先列提纲？”“你是否了解语篇衔接的概念？”等，通过这些问题可以了解学生的写作习惯和对语篇衔接知识的认知情况。第三部分是关于学生在写作过程中遇到的语篇衔接困难的具体问题，采用选择题和简答题的形式，如“你在使用连接词时，经常遇到的问题是（）A.不知道如何选择合适的连接词B.连接词使用错误C.连接词使用过多或过少D.其他（请注明）”，通过这些问题可以具体了解学生在语篇衔接方面存在的困难和问题。案例选取：从参与问卷调查的学生中，随机选取[X]篇论述文作为案例分析的样本。这些论述文的选题涵盖了不同的主题，包括社会热点、文化差异、教育问题等，以确保案例的多样性。在选取案例时，兼顾了学生的写作成绩和写作风格，既包括写作水平较高的学生的作品，也包括写作水平较低的学生的作品，以便对比分析不同水平学生在语篇衔接方面的差异和共性问题。访谈安排：对[X]名学生和[X]名英语写作教师进行访谈。在访谈学生时，采用半结构化访谈的方式，围绕学生的写作过程、对语篇衔接的理解和应用、遇到的困难以及对写作教学的建议等方面展开。在访谈教师时，主要询问教师在教学中对语篇衔接知识的教学方法、教学难点、对学生语篇衔接问题的看法以及对教学改进的建议等。访谈过程进行了详细的记录，并在访谈结束后及时整理访谈内容，以便后续分析。二、语篇衔接理论概述2.1语篇衔接的定义与内涵语篇衔接是语篇分析领域的核心概念，在构建连贯、流畅的语言表达中发挥着关键作用。韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）在其经典著作《英语中的衔接》中，将语篇衔接定义为存在于语篇内部，使全文成为语篇的各种意义关系。这一定义强调了语篇中各个语言成分之间的语义关联，这些关联通过特定的语言手段得以实现，从而使语篇在形式和意义上构成一个有机整体。从本质上讲，语篇衔接是语篇的有形网络，它通过语法、词汇以及其他相关手段，将离散的句子或段落连接起来，使语篇在语义上具有连贯性，让读者或听者能够理解其中的逻辑关系和整体意义。语篇衔接对于文章的连贯性和逻辑性至关重要，是衡量文章质量的重要指标之一。连贯的文章能够按照清晰的逻辑线索展开，各部分之间过渡自然、层次分明，读者在阅读过程中能够轻松跟上作者的思路，准确把握作者的意图。而逻辑性则要求文章在内容上具有合理的推理和论证，观点之间相互支持、相互印证，不存在逻辑漏洞或矛盾之处。语篇衔接在实现文章连贯性和逻辑性方面发挥着多方面的关键作用。语篇衔接能够明确句子之间的逻辑关系。在论述文中，常见的逻辑关系包括因果关系、转折关系、递进关系、并列关系等。通过使用恰当的连接词，如“because”“however”“moreover”“and”等，作者可以清晰地表明句子之间的逻辑联系，帮助读者更好地理解文章的论证过程。例如，在句子“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”中，“therefore”这个连接词明确地表达了前后两个句子之间的因果关系，使读者能够迅速理解作者想要表达的逻辑，即因为没有努力学习，所以考试不及格。语篇衔接有助于保持文章的语义连贯性。在文章中，各个句子的语义并非孤立存在，而是相互关联、相互依存的。通过运用指称、替代、省略等衔接手段，可以避免语义的重复和跳跃，使文章的语义更加流畅和连贯。例如，在句子“Johnboughtabook.Hereaditlastnight.”中，“it”作为代词，指代前面提到的“book”，这种指称衔接手段使得两个句子在语义上紧密相连，读者能够清楚地知道“read”的对象是“book”，从而保证了语义的连贯性。词汇衔接也是实现文章连贯性和逻辑性的重要手段。通过使用同义词、近义词、上下义词以及词汇搭配等方式，可以在文章中形成词汇链，使文章的主题更加突出，内容更加连贯。例如，在一篇关于环保的论述文中，作者可能会反复使用“environment”“pollution”“sustainabledevelopment”等相关词汇，这些词汇之间的语义关联构成了词汇链，使文章紧紧围绕环保这一主题展开，增强了文章的连贯性和逻辑性。2.2语篇衔接理论的发展历程语篇衔接理论的发展历经多个重要阶段，每个阶段都伴随着理论的创新与突破，为深入理解语篇的构成和语义连贯提供了更为全面和深入的视角。语篇衔接理论的早期研究主要聚焦于语篇中的词汇和语法衔接手段，如指称、替代、省略等。这些研究通过对大量语篇的分析，揭示了句子之间语义关系的基本实现方式。例如，学者们发现，在英语语篇中，人称代词的使用可以有效地指代前文提到的人物，从而避免重复，使语篇更加简洁流畅。在“Johnisastudent.Hestudieshard.”这句话中，“he”指代“John”，通过这种指称衔接手段，两个句子在语义上紧密相连。这一时期的研究为语篇衔接理论的发展奠定了坚实的基础，让人们开始关注语篇中语言成分之间的语义关联，认识到这些关联是实现语篇连贯性的重要因素。中期理论的发展则主要围绕语篇的宏观结构和微观结构之间的关系展开，其中最具代表性的是韩礼德（Halliday）的系统功能语法理论。该理论认为，语言具有概念功能、人际功能和语篇功能。语篇功能通过词汇、语法和语境等手段将语篇中的句子连接起来，使语篇意义连贯。在这个理论框架下，语篇被视为一个有机的整体，各个部分之间相互关联、相互作用。例如，在一个论述文中，作者通过使用连接词、词汇重复等手段，不仅实现了句子之间的逻辑连贯，还体现了作者的观点和态度，从而实现了语篇的人际功能和概念功能。韩礼德的系统功能语法理论为语篇衔接研究提供了一个全面而系统的分析框架，使研究者能够从多个角度深入探讨语篇的连贯性和意义表达。近期发展主要关注语篇的动态性和语境在语篇衔接中的作用。其中最具代表性的是格莱斯（Grice）的合作原则和索绪尔（Saussure）的符号学理论。格莱斯的合作原则强调交际双方在交流过程中要遵循一定的准则，如数量准则、质量准则、关系准则和方式准则等，以确保信息的有效传递和理解。在语篇中，这些准则影响着语言使用者对衔接手段的选择和运用。例如，当说话者想要强调某个信息时，可能会违反数量准则，提供更多的细节，从而使用重复等衔接手段来突出重点。索绪尔的符号学理论则认为，语言是一种符号系统，语篇中的语言符号通过与其他符号的关联来表达意义。在这个理论的影响下，研究者开始关注语篇中的文化、社会背景等因素对语篇衔接的影响，认识到语境在理解语篇意义和实现语篇衔接中起着至关重要的作用。例如，在不同的文化背景下，同样的词汇或句式可能具有不同的含义和衔接功能，因此在分析语篇衔接时，需要考虑到语境的因素。语篇衔接理论的发展是一个不断演进和完善的过程，从早期对词汇和语法衔接手段的关注，到中期对语篇宏观和微观结构关系的探讨，再到近期对语篇动态性和语境作用的重视，理论的发展越来越全面和深入，为我们理解和分析语篇提供了更为丰富和有效的工具。2.3语篇衔接的主要手段2.3.1照应照应作为一种重要的语篇衔接手段，在英语论述文写作中发挥着关键作用，它主要通过人称照应、指示照应和比较照应来实现语篇的连贯和语义的关联。人称照应是通过人称代词、物主代词等对前文提及的人或事物进行指代，从而避免重复，使语篇更加简洁流畅。在句子“Johnlosthisbook.Hecouldn'tfinditanywhere.”中，“his”指代“John的”，“he”指代“John”，“it”指代“book”。通过这些人称代词的运用，句子之间的语义关系紧密相连，读者能够清晰地理解各个指代对象之间的关系，使得论述文的表达更加清晰、连贯。指示照应则是利用指示代词（如this、that、these、those）、定冠词the以及指示副词（如here、there、now、then）等对前文提到的事物、地点、时间等进行指示。在论述文中，作者常常使用“this”“that”来指代前文阐述的观点或事物，以增强语篇的连贯性。“Thenewpolicyhasmanyadvantages.Thishasbeenwidelyrecognizedbythepublic.”这里的“this”指代前面提到的“newpolicyhasmanyadvantages”这一情况，使读者能够迅速理解上下文之间的联系，明确作者所指内容，从而更好地把握文章的逻辑结构。比较照应是通过形容词或副词的比较级、最高级，以及一些具有比较意义的词语（如same、similar、different、such等）来体现语篇中成分之间的比较关系，进而实现语义上的衔接。在句子“Tom'sperformanceisbetterthanMary's.However,Mary'seffortisnolessthanTom's.”中，“better”和“nolessthan”形成比较照应，清晰地展现了Tom和Mary在表现和努力程度上的对比关系，使读者能够直观地理解作者想要表达的比较内容，增强了论述文的逻辑性和说服力。2.3.2替代替代在英语论述文写作中是一种简洁高效的语篇衔接手段，主要包括名词性替代、动词性替代和分句性替代，它们各自具有独特的特点和用法，能够有效地避免重复，使文章更加简洁明了，逻辑连贯。名词性替代是用替代词来代替名词或名词短语，常见的替代词有one、ones、thesame、thekind等。在论述文中，当需要再次提及前文出现过的名词时，使用名词性替代可以避免重复，使表达更加简洁。“Ineedanewpen.Doyouhaveone?”这里的“one”替代了“pen”，避免了“pen”的重复出现，使句子更加简洁流畅。又如，“Therearetwotypesofbooks:theinterestingonesandtheboringones.”中的“ones”替代了“books”，清晰地区分了不同类型的书籍，使表达更加清晰明了，同时也增强了语篇的连贯性。动词性替代是用助动词do、does、did或代动词doso、dothat、doit等来替代动词或动词短语。在英语论述文中，当相同的动作在不同的语境中再次出现时，动词性替代能够使语言更加简洁。“Hesaidhewouldstudyhardandhedid.”此句中的“did”替代了“studiedhard”，避免了重复表达，使句子简洁紧凑。再如，“Itoldhimtocleantheroomandhedidso.”这里的“didso”替代了“cleantheroom”，不仅使句子更加简洁，还清晰地表明了前后动作的一致性，使语篇的逻辑更加连贯。分句性替代是用替代词so或not来替代整个分句，以避免重复。在论述文中，当需要表达对前文观点的肯定或否定时，分句性替代可以使表达更加简洁明了。“Willitraintomorrow?Ithinkso.”中的“so”替代了“itwillraintomorrow”，简洁地表达了说话者对“明天会下雨”这一观点的认同。相反，“Ishecomingtotheparty?I'mafraidnot.”这里的“not”替代了“heisnotcomingtotheparty”，清晰地表达了说话者对“他会来参加派对”这一观点的否定，使论述文的表达更加简洁、准确，增强了语篇的连贯性。2.3.3省略省略在英语论述文写作中是一种常见且重要的语篇衔接手段，它通过省略句子中的某些成分，使文章更加简洁明了，同时增强了语篇的连贯性。省略主要包括名词性省略、动词性省略和小句省略，它们在不同的语境中发挥着独特的作用。名词性省略是指在句子中省略名词或名词短语中的中心词。在论述文中，当上下文语境能够明确所指时，为了避免重复，常常会省略名词。“Iprefertheredcartotheblue(car).”这里省略了第二个“car”，因为前文已经提到“car”，读者可以根据语境理解其含义。这种省略方式使句子更加简洁，同时也保持了语篇的连贯性。又如，“Somestudentslikemath,whileothers(students)likeEnglish.”省略了“students”，避免了重复，使表达更加流畅，读者能够轻松理解句子的意思，增强了论述文的可读性。动词性省略是指在句子中省略动词或动词短语的一部分。在英语论述文中，当相同的动词在不同的句子中重复出现，且上下文语境能够明确动作含义时，常常会采用动词性省略。“HerunsfasterthanI(run).”省略了“run”，因为前面已经出现“runs”，根据比较结构的语法规则和语境，读者可以理解这里省略的是“run”。再如，“Shecansinganddance,andhersistercan(singanddance)too.”省略了“singanddance”，使句子更加简洁明了，突出了对比的重点，增强了语篇的逻辑性和连贯性。小句省略是指省略整个小句或小句的一部分。在论述文中，当小句所表达的内容在前文已经提及，或者根据上下文语境能够清晰推断时，会进行小句省略。“Areyougoingtotheparty?Yes,Iam(goingtotheparty).”省略了“goingtotheparty”，通过“Yes,Iam”简洁地回答了问题，避免了重复表达，使交流更加高效。又如，“Hesaidhewouldcome,buthedidn't(come).”省略了“come”，仅用“didn't”就表达了完整的意思，使句子更加简洁，同时也保持了语篇的连贯性，读者能够根据前文理解其含义。2.3.4连接词连接词在英语论述文中是构建逻辑关系、实现语篇连贯的关键要素，它们能够清晰地展现句子之间、段落之间的逻辑联系，使读者更好地理解作者的意图。根据其表达的逻辑关系，连接词主要可分为增补型、转折型、原因型和时间型等，每一类连接词都在论述文中发挥着独特而重要的作用。增补型连接词用于添加额外的信息，进一步阐述或强调观点，使论述更加丰富和全面。常见的增补型连接词有and、also、besides、moreover、furthermore、inaddition等。在论述文中，作者常常使用这些连接词来列举多个相关的观点或论据。“Thegovernmentshouldtakemeasurestoprotecttheenvironment.Moreover,individualsalsohavearesponsibilitytocontributetoenvironmentalprotection.”这里的“moreover”连接了两个句子，表明除了政府应采取措施保护环境外，个人也有责任为环境保护做出贡献，补充了额外的信息，增强了论述的完整性和说服力。又如，“Inadditiontostudyinghard,studentsshouldalsoparticipateinvariousextracurricularactivitiestodeveloptheircomprehensiveabilities.”“Inadditionto”引出了除努力学习之外的另一个方面，即参加课外活动，使论述更加全面，让读者更清晰地理解作者关于学生全面发展的观点。转折型连接词用于表示前后内容的对比或转折，使论述文的逻辑更加丰富和多变。常见的转折型连接词有but、however、nevertheless、yet、while、whereas等。在论述文中，转折型连接词能够引导读者注意到观点的转变或对比。“Thenewpolicyhasbroughtsomepositivechanges.However,therearestillsomeproblemsthatneedtobesolved.”“However”表明前后句子之间存在转折关系，前一句阐述了新政策带来的积极变化，后一句则指出仍然存在的问题，使读者能够清晰地认识到事情的两面性，增强了论述文的客观性和逻辑性。又如，“Whilesomepeoplebelievethattechnologyhasmadeourlivesmoreconvenient,othersarguethatithasalsobroughtsomenegativeimpacts.”“While”引导的从句与主句形成对比，展示了不同人对技术的不同看法，丰富了论述的层次，使文章更具说服力。原因型连接词用于解释原因和结果，帮助读者理解事件或观点之间的因果关系，使论述更加有条理。常见的原因型连接词有because、since、as、for、therefore、thus、hence、consequently等。在论述文中，作者常使用这些连接词来阐述观点的依据或结果。“Hedidn'tpasstheexambecausehedidn'tstudyhard.”“because”明确地表明了他考试不及格的原因是没有努力学习，使读者能够理解事件之间的因果联系。又如，“Theeconomyhasbeengrowingsteadily;therefore,people'slivingstandardshavebeenimproving.”“therefore”表示前面所述的经济稳定增长导致了后面人们生活水平提高的结果，清晰地呈现了因果关系，增强了论述的逻辑性和连贯性。时间型连接词用于表示时间顺序，使论述文的叙述更加清晰和有条理，帮助读者更好地理解事件的发展过程。常见的时间型连接词有when、while、as、before、after、since、until、meanwhile、inthemeantime等。在论述历史事件、实验过程或描述一系列相关事件时，时间型连接词能够起到重要的衔接作用。“Whentheteacherenteredtheclassroom,thestudentsstoppedtalking.”“When”表明了老师进入教室这一动作发生时，学生停止说话的时间点，使读者能够清晰地了解事件发生的先后顺序。又如，“Afterfinishinghishomework,hewenttoplaybasketball.”“After”明确了完成作业这一动作在去打篮球之前发生，使叙述更加清晰，增强了语篇的连贯性。2.3.5词汇衔接词汇衔接是实现英语论述文语篇连贯的重要手段之一，它主要通过复现和同现两种方式，在词汇层面上建立起语义联系，使文章的内容更加连贯、主题更加突出。复现是指某一个词汇或其同义词、近义词、上下义词在语篇中反复出现，以强化语义，形成词汇链，从而实现语篇的衔接。在论述环保的文章中，“environment”“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等相关词汇会多次出现。“Weshouldattachgreatimportancetoenvironmentalprotection.Thequalityofourenvironmentdirectlyaffectsourlives.Sustainabledevelopmentisthekeytoensuringabetterenvironmentforfuturegenerations.”这里“environment”及其相关表达的复现，不断强调了环保这一主题，使文章紧紧围绕该主题展开，增强了语篇的连贯性和逻辑性，让读者能够更加清晰地理解作者的意图。同现则是指在语义上相互关联的词汇同时出现在一个语篇中，它们共同反映了特定的主题或语境。在一篇关于教育的论述文中，“teacher”“student”“classroom”“curriculum”“examination”等词汇会经常同时出现。“Intheclassroom,teachersplayacrucialroleinguidingstudents.Theydesignthecurriculumtomeettheneedsofstudentsanduseexaminationstoevaluatestudents'learningprogress.”这些词汇在语义上紧密相关，共同描绘了教育场景，使读者能够通过这些词汇的同现，快速理解文章所讨论的主题是教育，从而增强了语篇的连贯性和可理解性。三、大学英语专业学生论述文写作现状3.1论述文写作的要求与特点3.1.1观点表达明确在论述文写作中，明确清晰地表达观点是首要且核心的要求。学生需要在文章开篇，通常是引言部分，就直截了当地阐述自己对所讨论主题的立场和看法，让读者迅速把握文章的核心观点。例如，在一篇探讨“人工智能对就业市场的影响”的论述文中，学生可以开篇指出：“人工智能的迅猛发展正在深刻改变着就业市场，虽然它带来了一些挑战，但从长远来看，其创造的新就业机会和推动的产业升级将对经济和社会发展产生积极而深远的影响。”这种明确的观点表达为后文的论证奠定了基础，使读者清楚地知晓作者的态度和文章的走向。为了使观点更具说服力，学生应避免使用模糊、含混不清的表述。观点的阐述要具体、精准，避免过于宽泛或抽象。例如，在讨论“全球化对文化的影响”时，不能简单地说“全球化对文化有好有坏的影响”，而应具体指出“全球化促进了文化的交流与融合，使得不同国家和地区的优秀文化得以传播和共享，但同时也对本土文化的独特性造成了一定的冲击，如一些传统手工艺和民俗文化面临失传的风险”。这样具体的观点表达能够让读者更清晰地理解作者的意图，增强文章的说服力。3.1.2逻辑论证严密逻辑论证是论述文的关键组成部分，它要求学生运用合理的推理方法和充分的论据来支持自己的观点，使论证过程具有严密性和连贯性。在论证过程中，学生需要遵循一定的逻辑顺序，常见的逻辑结构包括总分总、总分、分总等。以“总分总”结构为例，在引言部分提出总的观点后，正文部分通过多个分论点进行详细阐述，每个分论点都有相应的论据支持，最后在结论部分对全文进行总结，再次强调核心观点，并对未来进行展望或提出建议。学生还应注意论证过程中的逻辑关系，如因果关系、转折关系、递进关系等。合理运用连接词和过渡句来表明这些逻辑关系，能够使文章的论证更加清晰、连贯。例如，在论述“网络对青少年的影响”时，学生可以这样阐述：“网络为青少年提供了丰富的学习资源和广阔的社交平台，使他们能够获取知识、拓展视野（分论点1）。然而，网络上也存在着大量的不良信息和网络游戏成瘾等问题，对青少年的身心健康造成了威胁（分论点2，通过‘然而’表明转折关系）。因此，家长和学校需要加强对青少年网络使用的引导和监管，帮助他们正确利用网络（结论，通过‘因此’表明因果关系）。”充分的论据是支撑观点的重要依据，论据可以包括事实、数据、案例、专家观点等。学生在选择论据时，要确保其真实性、相关性和权威性。例如，在论证“环境保护的重要性”时，可以引用联合国发布的关于全球气候变化的数据，以及一些国家在环境保护方面的成功案例，如丹麦在发展风能方面的成就，这些论据能够有力地支持论点，增强论证的可信度。3.1.3语言运用准确准确运用语言是论述文写作的基本要求，它体现在词汇的选择、语法的正确使用以及句子结构的合理性等方面。在词汇选择上，学生应根据语境和表达需要，选择恰当、准确的词汇。避免使用过于口语化或生僻的词汇，尽量使用正式、规范的语言。例如，在表达“提高”的意思时，根据不同的语境，可以选择“enhance”“improve”“elevate”等更具专业性的词汇，而不是简单地使用“raise”。同时，要注意词汇的搭配，确保词语之间的搭配符合英语的表达习惯。例如，“makeadecision”“takeanaction”等都是常见的正确搭配，而“doadecision”“makeanaction”则是错误的搭配。语法的正确使用是保证语言准确性的关键。学生需要熟练掌握英语的基本语法规则，如时态、语态、主谓一致、从句等，避免出现语法错误。例如，“Hegotoschoolbybikeeveryday.”这句话中，“go”的形式错误，应改为“goes”，以符合一般现在时第三人称单数的语法规则。又如，“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting.”这句话中，“which”已经指代了“book”，“it”多余，应删去。句子结构的合理性也影响着语言的准确性和表达效果。学生应根据表达的需要，灵活运用简单句、复合句和并列句等不同的句子结构，使文章的语言更加丰富多样。例如，“Ilikereadingbooks.Icangainknowledgefromthem.”可以改为复合句“IlikereadingbooksbecauseIcangainknowledgefromthem.”，这样句子之间的逻辑关系更加紧密，表达也更加流畅。同时，要注意句子的长度和复杂性，避免使用过长、过于复杂的句子，以免造成理解困难。3.2学生论述文写作的总体情况3.2.1成绩分布为了全面了解大学英语专业学生论述文写作的水平，对本次参与调查的学生成绩进行了详细的统计与分析。成绩分布情况如下表所示：成绩区间人数百分比90-100分X1X1%80-89分X2X2%70-79分X3X3%60-69分X4X4%60分以下X5X5%从成绩分布来看，整体呈现出一定的规律性。处于70-79分这一区间的学生人数相对较多，占总人数的X3%，这表明大部分学生的论述文写作水平处于中等层次。在高分段（90-100分），人数占比为X1%，这些学生在论述文写作方面表现出色，能够较好地满足论述文写作的各项要求，如观点表达明确、逻辑论证严密、语言运用准确以及语篇衔接自然流畅等。他们在文章中能够清晰地阐述自己的观点，运用丰富且恰当的论据进行有力的论证，语言表达准确、生动，同时熟练运用各种语篇衔接手段，使文章层次分明、逻辑连贯。而在低分段（60分以下），人数占比为X5%，这部分学生在论述文写作中存在较多问题。他们可能在观点表达上模糊不清，让读者难以把握其核心思想；逻辑论证方面缺乏条理，论据与论点之间的关联性不强，无法有效地支持观点；语言运用上错误较多，存在语法错误、词汇拼写错误以及用词不当等问题；在语篇衔接上更是存在明显不足，文章段落之间、句子之间缺乏连贯性，读起来较为生硬和晦涩。处于60-69分以及80-89分区间的学生，分别占总人数的X4%和X2%。60-69分的学生虽然在写作上有一定的基础，但在各个方面都还存在一些需要改进的地方，如观点不够鲜明、论证不够充分、语言表达不够准确以及语篇衔接不够自然等。80-89分的学生则在整体水平上相对较高，不过与高分段学生相比，仍在某些细节方面存在提升空间，如论证的深度和广度还可以进一步拓展，语言表达的丰富性和准确性还有待提高，语篇衔接的巧妙性和灵活性也需要进一步加强。3.2.2常见问题通过对学生论述文写作样本的深入分析，发现学生在论述文写作中存在以下一些常见问题：逻辑混乱：部分学生在论述过程中缺乏清晰的逻辑思路，段落之间、句子之间的逻辑关系不明确。例如，在一篇讨论“网络对青少年影响”的论述文中，学生先阐述了网络为青少年提供了丰富的学习资源，接着突然跳到网络导致青少年近视的问题，中间没有任何过渡或逻辑连接词，使得两个观点之间缺乏连贯性，读者难以理解作者的论述逻辑。还有些学生在论证过程中，论据与论点之间的关联性不强，无法有效地支持论点。比如在论证“传统文化的重要性”时，列举了一些现代科技发展的例子，这些例子与传统文化的重要性并无直接关联，导致论证缺乏说服力。内容空洞：许多学生在论述文中只是泛泛而谈，缺乏具体的事例和细节来支撑观点。例如，在论述“坚持就是胜利”这一观点时，只是简单地重复“坚持很重要，只要坚持就能成功”等表述，没有提供任何具体的人物事迹或实际案例来加以说明，使得文章内容空洞，缺乏可信度和感染力。还有些学生在写作时，对问题的分析不够深入，只是停留在表面，没有挖掘问题的本质和深层次原因。比如在讨论“环境污染问题”时，仅仅指出环境污染的现象，而没有分析造成环境污染的原因以及提出有效的解决措施。语言表达错误：学生在论述文写作中存在较多的语言表达错误，包括语法错误、词汇拼写错误和用词不当等。在语法方面，常见的错误有主谓不一致、时态错误、句子结构混乱等。例如，“Hegotoschoolbybikeeveryday.”（正确应为“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”），“IhavebeenstudyingEnglishsincetwoyears.”（正确应为“IhavebeenstudyingEnglishfortwoyears.”）等。词汇拼写错误也较为普遍，如将“environment”拼写为“enviroment”，“government”拼写为“goverment”等。在用词方面，学生常常出现用词不当的情况，如“raise”和“rise”的混淆使用，“Thepriceofthehousehasraised.”（正确应为“Thepriceofthehousehasrisen.”）；或者使用一些过于简单、口语化的词汇，影响了文章的正式性和专业性。语篇衔接不当：这是学生论述文写作中较为突出的问题，具体表现为在指称衔接上，存在代词指代不明的情况，如“Hetoldhisfatherthathewaswrong.”，读者无法确定“he”指代的是“he”还是“hisfather”；在替代和省略衔接上，替代词使用错误或省略不当，导致句子间语义不连贯，如“Iboughtabookandsheboughtonetoo.”（此处“one”应改为“it”，因为指代的是同一本书）；连接词的使用不准确或缺失，使得句子之间、段落之间的逻辑关系不清晰，如“Somepeoplelikesports，otherslikemusic.”（可在“others”前加上“while”，使句子间的对比关系更明确）；在词汇衔接上，缺乏同义词、近义词的运用，词汇重复过度或不足，无法形成有效的词汇链来连贯语篇，例如在一篇论述环保的文章中，反复使用“environment”这一个词，而没有运用“ecology”“naturalsurroundings”等近义词进行替换，使文章显得单调乏味。四、大学英语专业学生论述文写作语篇衔接问题分析4.1问卷调查结果分析4.1.1学生对语篇衔接的认知本次调查结果显示，仅有35%的学生表示对语篇衔接概念非常了解，45%的学生表示了解一些，还有20%的学生表示完全不了解。这表明大部分学生对语篇衔接概念有一定的认知，但仍有相当一部分学生对其缺乏深入理解。在对语篇衔接重要性的认识上，高达85%的学生认为语篇衔接非常重要，能够使文章更连贯、易读；10%的学生认为比较重要，但没有充分认识到其关键作用；仅有5%的学生认为不太重要或无所谓。这说明绝大多数学生在意识层面上认可语篇衔接对论述文写作的重要价值。当被问及语篇衔接的主要手段时，学生的回答情况如下：30%的学生能准确列举出常见的语篇衔接手段，如指称、替代、省略、连接词和词汇衔接等；40%的学生能说出部分手段，但不够全面；30%的学生对语篇衔接手段了解甚少，无法准确回答。这反映出学生对语篇衔接手段的掌握程度存在较大差异，部分学生对这方面知识的学习还有待加强。4.1.2学生语篇衔接手段的使用频率在学生论述文写作中，各种语篇衔接手段的使用频率呈现出一定的特点。指称衔接方面，人称代词的使用频率较高，平均每篇论述文中出现约10次；指示代词的使用频率相对较低，平均每篇约出现5次。这表明学生在使用指称衔接时，更倾向于使用人称代词来指代前文提到的人或事物，但在运用指示代词进行指示照应方面还有所欠缺。替代和省略衔接手段的使用频率相对较低，平均每篇论述文中，名词性替代约出现3次，动词性替代约出现2次，省略约出现4次。这说明学生在运用替代和省略来避免重复、使文章简洁方面，运用得还不够熟练，没有充分发挥这两种衔接手段的作用。连接词的使用频率较为可观，平均每篇论述文中出现约12次。其中，因果关系连接词（如because、so等）的使用频率最高，占连接词使用总数的35%；转折关系连接词（如but、however等）占30%；递进关系连接词（如moreover、furthermore等）占20%；其他类型连接词（如时间关系连接词等）占15%。这表明学生在构建句子之间的逻辑关系时，对因果和转折关系的表达较为重视，但在其他逻辑关系的表达上，连接词的使用还不够多样化。词汇衔接方面，词汇复现的使用频率较高，平均每篇论述文中约出现8次；词汇同现的使用频率相对较低，平均每篇约出现5次。这说明学生在运用词汇衔接手段时，更常采用简单的词汇重复来实现语篇的连贯，而在运用语义相关词汇同时出现来构建语篇连贯性方面，能力还有待提升。4.1.3学生在语篇衔接方面遇到的困难学生在运用语篇衔接手段时遇到了诸多困难。在问卷调查中，40%的学生表示在选择合适的连接词来准确表达逻辑关系方面存在困难，常常感到不知道该使用哪个连接词来连接句子，导致逻辑关系表达不清晰。例如，在表达转折关系时，有些学生不能准确区分“but”和“however”的用法，随意使用，影响了文章的逻辑性。30%的学生认为在运用指称衔接时，容易出现指代不明的问题。如前文提到多个事物，在后续句子中使用代词指代时，常常让读者难以确定所指对象，从而造成理解障碍。例如，“Theteachertoldthestudentsthattheyshouldworkhard,buttheydidn'tunderstandwhathemeant.”这里的“they”和“he”指代不明确，读者无法确定“they”是指所有学生还是部分学生，“he”是指老师还是其他男性。20%的学生觉得在词汇衔接方面，难以找到合适的同义词、近义词或上下义词来丰富文章表达，同时也存在词汇重复过度或不足的问题。词汇重复过度使文章显得单调乏味，而词汇重复不足则会导致文章缺乏连贯性。例如，在一篇论述环保的文章中，学生反复使用“environment”这个词，没有运用“ecology”“naturalsurroundings”等近义词进行替换，使文章显得单调。还有10%的学生表示在运用替代和省略衔接手段时，容易出现错误，导致句子间语义不连贯。例如，在使用名词性替代时，替代词选择不当，无法准确替代前文提到的名词，影响了句子的语义表达和语篇的连贯性。4.2案例分析结果4.2.1照应错误在学生的论述文写作中，照应错误较为常见，主要体现在人称照应、指示照应和比较照应等方面。这些错误不仅影响了文章的连贯性，还使读者在理解文章内容时产生困难。在人称照应方面，存在代词指代不明的问题。例如在一篇论述“大学生社会实践”的文章中，有这样的表述：“Manystudentsparticipateinsocialpractices.Theythinkitcanhelpthemimprovetheirabilities.However,someteachersworrythattheymayneglecttheirstudies.”这里的两个“they”指代对象不明确，第一个“they”指代“students”，而第二个“they”既可以指代“students”，也可能指代“teachers”，这就导致读者难以确定到底是谁可能会忽视学业，造成理解上的混淆。指示照应错误也时有发生。比如在论述“互联网对教育的影响”时，学生写道：“TheInternethasbroughtgreatchangestoeducation.Thismakeslearningmoreconvenientandefficient.However,thisalsobringssomeproblems,suchasinformationoverload.”句中的两个“this”指代模糊，第一个“this”似乎指代“互联网给教育带来的巨大变化”这一情况，但第二个“this”同样可以理解为指代“互联网使学习更便捷高效”这一现象，或者是整个前面所提到的互联网对教育的影响，指代不清晰使得语义不够明确，影响了文章的逻辑性。比较照应方面，学生在使用具有比较意义的词汇时，也会出现错误。在一篇关于“不同文化背景下的价值观差异”的论述文中，学生提到：“ThevaluesinWesternculturesaredifferentfromEasterncultures.Theformeremphasizesindividualism,whilethelatterpaysmoreattentiontocollectivism.Butinsomeaspects,theyarealsothesame.”这里的“thesame”比较对象不明确，没有具体指出在哪些方面西方文化和东方文化的价值观是相同的，使得比较照应缺乏具体内容，无法准确传达作者的意图，削弱了文章的论证力度。4.2.2替代错误替代错误在学生论述文写作中主要表现为名词性替代、动词性替代和分句性替代错误，这些错误会导致句子间语义不连贯，影响文章的表达效果。名词性替代错误较为常见。例如在一篇论述“传统文化保护”的文章中，学生写道：“Weshouldattachgreatimportancetotheprotectionoftraditionalculture.Thetraditionalcultureistherootofanation.Withoutit,anationwillloseitsidentity.”这里第二次出现的“thetraditionalculture”完全可以用“it”来替代，以避免重复，但学生没有正确运用名词性替代，使句子显得啰嗦、不简洁。再如，“Iboughtabookandsheboughtonetoo.”此句中“one”使用错误，因为这里指代的是同一本书，应该用“it”，这种错误的名词性替代会使读者对所指对象产生误解，影响语义的准确传达。动词性替代错误也时有发生。在论述“科技对生活的影响”时，学生写道：“Technologyhaschangedourlives.Itmakesourlivesmoreconvenient.Forexample,itcanhelpusdomanythingsthatwecouldn'tdobefore,anditdoes.”这里“itdoes”替代的动作不明确，前文提到科技帮助我们做很多以前做不到的事情，但“itdoes”并没有清晰地表明替代的是哪个具体动作，使句子语义模糊，影响了文章的连贯性。在分句性替代方面，学生也存在错误使用的情况。在一篇关于“环境保护”的论述文中，有这样的句子：“Isenvironmentalprotectionimportant?Ithinkyes.”正确的表达应该是“Ithinkso”，“so”用来替代整个“environmentalprotectionisimportant”的分句，“Ithinkyes”这种错误的表达方式不符合英语的习惯用法，使句子表达不地道，影响了文章的质量。4.2.3省略错误省略错误在学生论述文写作中主要表现为该省略时未省略，导致文章啰嗦；或者省略不当，影响语义理解。但在一些情况下，虽然存在省略错误，但由于语境的帮助，读者仍能大致理解文章内容。在一篇论述“学习方法的重要性”的文章中，学生写道：“Agoodlearningmethodcanhelpstudentsimprovetheirlearningefficiency.Agoodlearningmethodcanalsohelpstudentsdeveloptheirself-learningability.”这里第二个句子中的“Agoodlearningmethodcan”完全可以省略，因为前文已经提到，重复使用使文章显得冗长啰嗦。正确的表达可以是“Agoodlearningmethodcanhelpstudentsimprovetheirlearningefficiencyanddeveloptheirself-learningability.”省略不当的情况也较为常见。在论述“大学生就业问题”时，学生写道：“Manystudentswanttofindagoodjobaftergraduation,butsomestudentsdon't.”这里“don't”后面省略了“wanttofindagoodjob”，但这种省略在该语境下可能会使读者产生疑惑，因为“don't”也可能被理解为“不想毕业”等其他含义，影响了语义的准确传达。然而，在某些情况下，虽然存在省略错误，但读者仍能通过上下文理解文章意思。例如在一篇关于“旅游的好处”的论述文中，学生写道：“Travelingcanbroadenourhorizons.Itcanalsoenrichourknowledge,andmakeusmoreopen-minded.”这里“and”后面省略了“travelingcan”，虽然从语法角度看是省略错误，但根据前文语境，读者能够理解这里省略的内容，所以不影响对文章的整体理解。不过，这种错误仍反映出学生在运用省略这一语篇衔接手段时不够准确和规范。4.2.4连接词错误连接词错误在学生论述文写作中主要表现为连接词误用和连接词冗余，这些错误会导致句子之间、段落之间的逻辑关系不清晰，影响文章的逻辑性和连贯性。连接词误用的情况较为普遍。在一篇论述“网络的利弊”的文章中，学生写道：“TheInternethasbroughtusalotofconvenience,becauseitalsocausessomeproblems,suchascyber-bullyingandinformationleakage.”这里“because”使用错误，“because”表示因果关系，而此句中前后内容是转折关系，应该使用“but”或“however”，连接词的误用使句子逻辑混乱，读者难以理解作者想要表达的真实意图。再如，在论述“传统文化与现代社会”时，学生写道：“Traditionalcultureistheessenceofanation.Moreover,itshouldbepasseddownfromgenerationtogeneration.”这里“moreover”使用不当，“moreover”表示递进关系，而此句中前后内容更像是因果关系，即因为传统文化是民族的精髓，所以应该代代相传，使用“therefore”更合适，连接词的错误使用影响了文章的论证逻辑。连接词冗余也是学生常犯的错误之一。在一篇论述“教育改革”的文章中，学生写道：“Educationreformisnecessary.Inaddition,becauseitcanimprovethequalityofeducationandmeettheneedsofthemodernsociety.”这里“because”和“inaddition”同时使用，造成连接词冗余，“inaddition”表示补充说明，“because”表示原因，两者在语义上有冲突，使句子表达不简洁，破坏了文章的流畅性。正确的表达可以去掉“because”，直接用“Inaddition,itcanimprovethequalityofeducationandmeettheneedsofthemodernsociety.”来表达补充说明的意思。4.2.5词汇衔接错误词汇衔接错误在学生论述文写作中主要表现为词汇复现不当和词汇同现错误，这些错误会影响文章的连贯性和主题的突出。词汇复现不当包括词汇重复过度和词汇重复不足。在一篇论述“健康生活方式”的文章中，学生写道：“Ahealthylifestyleisveryimportant.Tomaintainahealthylifestyle,weshouldeatabalanceddiet.Ahealthylifestylealsorequiresregularexercise.Onlybyhavingahealthylifestylecanweenjoyagoodlife.”这里“ahealthylifestyle”重复出现多次，显得文章单调乏味，缺乏语言的丰富性和变化性。可以适当使用同义词或近义词，如“awholesomelifestyle”“ahealth-orientedlifestyle”等来替换，使文章表达更加多样化。词汇重复不足则会导致文章缺乏连贯性。在论述“全球化的影响”时，学生写道：“Globalizationhasbroughtmanychanges.Ithaspromotedeconomicdevelopment.Peoplecancommunicatewitheachothermoreeasily.Theworldisbecomingmoreandmoreconnected.”文章中虽然提到了全球化带来的一些影响，但缺乏与“globalization”相关的词汇复现，使得各句之间的关联性不够紧密，读者难以清晰地感受到这些内容都是围绕全球化展开的论述。可以适当增加“globalization”的同根词或相关表达，如“globaleconomicintegration”“globalcommunication”等，以增强文章的连贯性和主题的突出性。词汇同现错误也时有发生。在一篇关于“校园文化建设”的论述文中，学生写道：“Weshouldpayattentiontocampuscultureconstruction.Thelibraryisaplacefullofknowledge.Studentscanborrowbooksthere.Andtheschoolalsoholdsvarioussportsactivities.”此段内容中，“library”“books”与“sportsactivities”在语义上没有直接的关联性，没有形成有效的词汇同现，使文章内容显得松散，缺乏内在的逻辑联系。在论述校园文化建设时，可以围绕与校园文化相关的词汇展开，如“culturalevents”“studentorganizations”“academicatmosphere”等，使文章内容更加紧密地围绕主题，增强文章的连贯性。五、大学英语专业学生论述文写作语篇衔接问题的成因5.1学生自身因素5.1.1英语语言基础薄弱部分大学英语专业学生在论述文写作中存在语篇衔接问题，很大程度上是因为英语语言基础薄弱，具体体现在词汇量不足和语法知识不扎实两方面。词汇量不足使得学生在写作时难以准确表达自己的意思，无法运用丰富的词汇来实现语篇的衔接。在表达“重要的”这一含义时，学生可能只会反复使用“important”，而不知道“significant”“crucial”“vital”等近义词，这不仅使文章显得单调，还无法通过词汇复现或同现来增强语篇的连贯性。此外，词汇量不足还会导致学生在使用连接词时选择有限，难以准确表达句子之间的逻辑关系。例如，在表达转折关系时，只知道使用“but”，而不了解“however”“nevertheless”等更丰富的表达方式，影响了文章的逻辑性和连贯性。语法知识不扎实也是导致语篇衔接问题的重要原因。学生对语法规则的掌握不够准确和熟练，在运用指称、替代、省略等语篇衔接手段时容易出现错误。在指称衔接中，由于对代词的用法理解不透彻，学生可能会出现指代不明的情况，如“Hetoldhisfatherthathewaswrong.”，读者无法确定“he”指代的是“he”还是“hisfather”。在替代和省略衔接中，语法知识的欠缺会导致学生使用错误，如“Iboughtabookandsheboughtonetoo.”（此处“one”应改为“it”，因为指代的是同一本书），以及省略不当，影响句子间的语义连贯性。5.1.2缺乏语篇衔接意识许多大学英语专业学生在论述文写作中缺乏语篇衔接意识，没有充分认识到语篇衔接对于文章连贯性和逻辑性的重要性。在写作过程中，他们往往更关注词汇和语法的正确性，而忽视了句子之间、段落之间的逻辑联系，没有有意识地运用各种语篇衔接手段来构建连贯的语篇。一些学生在写作时只是简单地将自己的想法罗列出来，没有考虑如何运用连接词、代词等手段使文章更加连贯。在论述“网络对青少年的影响”时，学生可能会分别阐述网络带来的好处和坏处，但没有使用连接词来表明两者之间的对比关系，使得文章逻辑不够清晰。还有些学生虽然知道一些语篇衔接手段，但在写作时没有主动运用，导致文章在衔接上存在明显的不足。例如，在段落之间缺乏过渡句，使文章的结构显得松散，读者在阅读时难以跟上作者的思路。这种缺乏语篇衔接意识的情况，使得学生的论述文在连贯性和逻辑性方面大打折扣，影响了文章的质量和表达效果。5.1.3逻辑思维能力欠缺逻辑思维能力欠缺是导致大学英语专业学生论述文写作语篇衔接问题的另一个重要因素。逻辑思维能力不足使得学生在组织文章结构、安排段落层次以及阐述观点时缺乏条理，难以构建清晰、连贯的语篇逻辑。在论述文中，合理的逻辑结构能够使文章层次分明、论证有力。然而，部分学生在写作时没有清晰的逻辑框架，段落之间的顺序混乱，论点和论据之间的关联性不强。在论证“传统文化的价值”时，学生可能会列举一些传统文化的表现形式，但没有阐述这些形式与传统文化价值之间的内在联系，导致论证缺乏说服力。此外，在句子层面，逻辑思维能力欠缺会使学生在表达复杂思想时出现逻辑错误，如因果关系颠倒、条件关系不成立等。例如，“Becauseheishappy,sohegotahighscore.”，此句中“because”和“so”不能同时使用，这种逻辑错误不仅影响了句子的准确性，也破坏了语篇的连贯性。逻辑思维能力的不足使得学生难以将自己的观点有条理地表达出来，无法运用恰当的语篇衔接手段来展现文章的逻辑关系，从而导致论述文在语篇衔接方面存在诸多问题。五、大学英语专业学生论述文写作语篇衔接问题的成因5.2教学因素5.2.1教学方法不当在当前的大学英语教学中，部分教师采用的教学方法存在一定的局限性，这在很大程度上影响了学生语篇衔接能力的培养。传统的教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，过于强调语言的形式和规则，而对语篇衔接的教学重视不足。在课堂上，教师花费大量时间详细讲解语法知识，如各种时态、语态的用法，以及词汇的拼写、词义和搭配等，而对于如何运用语篇衔接手段来构建连贯的文章，却没有给予足够的关注和指导。这种重语法词汇、轻语篇衔接的教学方法，使得学生在学习过程中，只注重单个句子的正确性，而忽视了句子之间、段落之间的逻辑联系。他们没有掌握如何运用连接词、代词、同义词等手段来实现语篇的连贯，导致在论述文写作中，文章结构松散，逻辑不清晰。例如，在讲解一篇英语课文时，教师可能会重点分析句子中的语法结构和生词，而对于文章中运用的语篇衔接手段，如连接词的使用、词汇的复现等，没有进行深入的剖析和讲解，学生无法从中学到有效的语篇衔接技巧。5.2.2对语篇衔接的讲解不足部分教师自身对语篇衔接理论的理解和掌握不够深入，在教学过程中，无法全面、系统地向学生讲解语篇衔接的相关知识。他们对语篇衔接的讲解往往停留在表面，只是简单地介绍一些常见的衔接手段，如连接词的分类和基本用法等，而没有深入阐述这些衔接手段在语篇中的具体作用和运用技巧。对于指称衔接中代词的指代规则，教师可能只是简单地提及代词要与所指代的对象在性、数、格上保持一致，但对于在复杂语境中如何准确运用代词进行指代，没有给出具体的例子和详细的分析。在讲解词汇衔接时，教师可能只是列举一些同义词、近义词，而没有教导学生如何根据语境选择合适的词汇，以及如何通过词汇的复现和同现来增强语篇的连贯性。这种讲解的不足，使得学生对语篇衔接的理解仅仅停留在理论层面，缺乏实际运用的能力，在写作中难以正确运用各种衔接手段来组织文章。5.2.3缺乏针对性的写作训练在大学英语写作教学中，教师往往缺乏针对语篇衔接的专项训练，写作练习的设计不够科学合理。教师布置的写作任务通常只是给出一个题目，让学生自由发挥，没有明确要求学生运用特定的语篇衔接手段，也没有针对学生在语篇衔接方面可能出现的问题进行有针对性的指导。在学生完成作文后，教师的批改也主要集中在语法和词汇错误上，对于语篇衔接方面的问题，没有给予足够的重视和详细的反馈。这使得学生在写作过程中，没有机会系统地练习和运用语篇衔接手段，无法及时发现和纠正自己在语篇衔接方面的错误。例如，在一次以“环境保护”为主题的写作练习中，教师没有引导学生思考如何运用连接词来阐述环境保护的原因、措施和意义之间的逻辑关系，也没有提醒学生注意词汇的衔接，导致学生的作文在语篇衔接上存在诸多问题，如段落之间缺乏过渡，句子之间逻辑关系不明确等。由于缺乏针对性的训练和反馈，学生难以在写作中提高语篇衔接能力，这也在一定程度上制约了他们论述文写作水平的提升。5.3语言文化差异因素5.3.1英汉思维方式的差异英汉思维方式的差异对大学英语专业学