大学英语教师课堂提问话语：类型、策略与优化路径探究

大学英语教师课堂提问话语：类型、策略与优化路径探究一、引言1.1研究背景与意义在全球化日益加深的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。从国际商务谈判到学术交流合作，从跨国文化交流到互联网信息传播，英语都扮演着关键角色，成为连接世界各地人们的重要桥梁。大学作为培养高素质人才的重要场所，大学英语教学承担着为国家培养具有国际视野、能够参与国际竞争的国际化人才的重任。课堂提问是大学英语教学中不可或缺的环节，是教师与学生互动交流的主要方式之一。教师通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促进学生对知识的理解和掌握。有效的课堂提问能够帮助教师及时了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学效果。同时，提问也为学生提供了语言输出的机会，有助于锻炼学生的口语表达能力、批判性思维能力和解决问题的能力，对学生的全面发展具有重要意义。然而，在实际的大学英语课堂教学中，教师提问话语的运用还存在一些问题，如提问类型单一、提问频率不合理、提问对象分布不均等，这些问题在一定程度上影响了教学质量和学生的学习效果。因此，深入研究大学英语教师课堂提问话语，对于提高大学英语教学质量、促进学生的语言学习和能力发展具有重要的现实意义。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入剖析大学英语教师课堂提问话语，具体而言，将系统分析大学英语教师课堂提问话语的类型，全面探究教师在课堂提问中所运用的策略，深入挖掘影响教师提问话语的诸多因素，找出当前大学英语教师课堂提问话语中存在的问题，并提出切实可行的优化路径，为提升大学英语教学质量提供有益的参考。在研究方法上，本研究具有一定的创新点。其一，从多维度对大学英语教师课堂提问话语进行分析，不仅关注提问的语言形式，还将探讨提问的目的、时机、对象以及反馈等多个方面，全面揭示课堂提问话语的复杂性和多样性。其二，结合实际教学案例进行深入分析，通过对真实课堂教学情境的观察和记录，使研究结果更具现实指导意义，能够切实反映大学英语课堂教学的实际情况。二、大学英语教师课堂提问话语的理论基础与研究现状2.1相关理论基础2.1.1课堂话语分析理论课堂话语分析理论专注于探究课堂教学里师生语言的使用和互动规律，为深入理解课堂教学过程提供了独特视角。其核心概念丰富多样，其中话轮转换是课堂话语分析中的关键概念之一。在课堂环境中，话轮转换指的是教师与学生、学生与学生之间轮流发言的过程，发话者与受话者角色不断更替，形成课堂话语的动态交流。例如，在大学英语课堂讨论环节，教师提出一个开放性问题，如“如何看待全球化背景下英语的作用”，然后指定一名学生回答，此时教师是发话者，学生是受话者；当学生开始回答问题时，学生成为发话者，教师和其他同学则变成受话者。Richards归纳的施与话轮、把持话轮、持续话轮策略在课堂提问中有着具体体现。教师在提问时，会运用施与话轮策略，将发言机会给予学生，如在讲解新的英语语法知识后，教师提问：“谁能举例说明这个语法的用法？”这便是将话轮传递给学生，期望学生能运用所学知识进行回应。而在讲解重点知识时，教师会通过把持话轮策略，确保自己能够完整地传达信息，不被打断。比如在讲解英语中容易混淆的词汇时，教师会连续阐述这些词汇的区别、用法以及常见错误示例，在这一过程中，教师牢牢把持话轮，以保证学生能够系统地理解相关内容。学生在回答问题时，若想充分表达自己的观点，会采用持续话轮策略，通过连贯的语言表达和适当的肢体语言，维持自己的发话者角色。假设学生被问到对某篇英语文章主题的理解，学生可能会先表明自己的观点，然后结合文章中的具体语句、词汇，有条理地阐述自己的分析过程，期间还可能通过手势辅助表达，以确保自己能够完整地表达想法，持续占据话轮。2.1.2言语行为理论言语行为理论认为人们在使用语言时，不仅仅是在传递信息，同时也是在实施各种行为，如陈述、提问、命令、请求、承诺等。在大学英语课堂提问中，这些言语行为有着广泛的应用。当教师提出“Whatdoyouthinkofthemainideaofthispassage?”这样的问题时，这属于提问式言语行为，目的是获取学生对文章主旨的理解程度，激发学生的思考，促使学生运用所学的英语知识进行分析和表达。而当教师说“Readthepassagecarefullyandthenanswerthequestions.”时，这是一个命令式言语行为，旨在引导学生做出相应的动作，即认真阅读文章并回答问题，以推动教学活动的有序进行。在课堂上，教师还会经常使用鼓励性的言语行为，如“Welldone!Youranswerisverycreative.”，通过表达对学生的肯定和赞扬，增强学生的学习信心，激发学生积极参与课堂互动的热情。这些不同类型的言语行为在大学英语课堂提问中相互配合，共同服务于教学目标的实现，有助于营造积极活跃的课堂氛围，提高教学效果。2.2国内外研究现状国外对于课堂提问的研究起步较早，在多个方面取得了丰硕成果。在提问分类上，Long&Sato（1983）、Brock（1986）和Nunan（1987）等学者提出了展示性问题与参考性问题的划分，展示性问题是提问者已知答案的问题，而参考性问题提问者不知道答案。Long&Sato研究发现课堂中79％需要学生作答的问题为展示性问题，这表明课堂教学活动中使用目标语进行交际的比例较小。Brock的研究则说明参考性问题可增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，Nunan也进一步证实当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。关于等候时间，Rowe（1974）观察发现教师在指定学生回答提问时，等待时间不足两秒，若3秒钟后学生未回答，教师就会干预。他强调当教师将等待时间延长到3到5秒或更长时，更多学生将参与课堂活动。在提问分配方面，Nunan（1991）观察到教师更倾向于将提问范围集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，提问越少。国内对大学英语教师课堂提问话语的研究相对较晚，但近年来也逐渐受到重视并取得一定进展。研究内容涉及提问类型、提问频率、候答时间、反馈方式等多个方面。有研究通过对大学英语课堂的观察分析，发现教师在提问类型上，展示性问题的使用频率相对较高，参考性问题的运用有待增加，这在一定程度上限制了学生思维能力的拓展和语言交际能力的提升。在提问频率上，部分教师存在提问过于频繁或过少的情况，前者使学生疲于应对，后者则难以激发学生的学习积极性。尽管国内研究取得了一定成果，但仍存在一些不足。一方面，研究的深度和广度有待拓展，部分研究仅停留在表面现象的描述，缺乏对深层次原因的挖掘和理论层面的分析。例如在探讨影响教师提问行为的因素时，往往只考虑到教学内容和学生水平等较为明显的因素，而对教师自身的教育观念、教学风格以及课堂氛围等潜在因素关注不够。另一方面，研究方法的多样性和科学性还有提升空间，多数研究采用观察法和问卷调查法，研究方法相对单一，可能导致研究结果的局限性。在今后的研究中，可借鉴国外先进的研究方法和理论，结合国内大学英语教学的实际情况，开展多维度、综合性的研究，以推动该领域的发展。三、大学英语教师课堂提问话语的类型与特点3.1展示性问题3.1.1定义与特征展示性问题，在大学英语课堂教学中是一种较为常见的提问类型。其定义为教师已经知晓答案，或者答案能够在相关的学习资料，如教材、工具书等当中轻易找到的问题。这类问题的答案具有唯一性，提问的主要目的在于检测学生对英语语言知识，如词汇、语法、课文内容等的掌握程度，因此也被称作封闭性问题。常见的展示性问题包括是非、对错的选择性问题以及事实、回忆性的问题。例如，教师询问“Isthissentenceinthepresenttense?”，学生只需根据所学的语法知识判断句子时态，回答“Yes”或“No”即可，答案明确且唯一。又如，教师提问“Whatarethemaincharactersinthisstory?”，学生通过回忆课文内容，便可直接给出答案，这类问题主要考查学生对课文事实的记忆。展示性问题具有一些显著的特征。从问题的形式来看，它通常较为简短、直接，学生不需要进行复杂的思考和分析，就能迅速做出回答。这使得教师能够在较短的时间内获取大量学生的反馈，从而快速了解学生对基础知识的掌握情况。例如，在讲解新的英语单词时，教师提问“Whatisthepasttenseoftheverb‘go’?”，学生能够立刻回答“went”，教师通过这样的提问可以快速检验学生对该单词过去式的记忆。从回答方式上，学生往往只需借助再认或再现已学知识，用简单的语言，如单个单词、短语或简短的句子就能完成回答。这种简单直接的回答方式，有助于增强学生的自信心，尤其是对于英语基础较为薄弱的学生，他们能够通过正确回答展示性问题，获得成就感，从而激发学习英语的兴趣。此外，展示性问题在课堂教学中的作用还体现在能够有效控制教学节奏。教师可以根据学生的回答情况，及时调整教学进度，确保教学活动按照既定计划有序进行。若大部分学生都能正确回答展示性问题，说明学生对相关知识掌握较好，教师可以顺利进入下一个教学环节；反之，若学生回答错误较多，教师则可以放慢教学速度，对相关知识进行进一步的讲解和巩固。3.1.2案例分析在某大学英语精读课上，教师在讲解一篇关于环境保护的文章时，运用了展示性问题来辅助教学。教师首先提出问题：“Whatarethethreemainenvironmentalproblemsmentionedinthetext?”这个问题属于典型的展示性问题，答案明确地在文章中呈现。学生通过快速阅读文章，能够轻易找出答案，如“airpollution”“waterpollution”和“soilpollution”。在学生回答后，教师接着询问：“Whichparagraphdescribesthecausesofairpollution?”学生再次通过查找文章，回答出相应的段落。在这个案例中，展示性问题的使用场景主要集中在对文章内容的初步理解和知识点的巩固上。教师通过这些问题，引导学生快速熟悉文章内容，把握关键信息，检测学生对文章细节的掌握程度。从效果上看，展示性问题使得学生能够迅速集中注意力，积极参与课堂互动。由于问题难度相对较低，大部分学生都能够成功回答，这在一定程度上活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性。同时，教师也能够通过学生的回答，及时了解学生对文章的理解情况，为后续更深入的教学活动奠定基础。然而，展示性问题也存在一定的局限性。它主要侧重于对学生记忆能力的考查，难以激发学生的深层次思考和创新思维。在这个案例中，学生只是被动地从文章中寻找答案，缺乏对问题的主动分析和独立思考，对于提升学生的综合语言运用能力和批判性思维能力的作用相对有限。3.2参考性问题3.2.1定义与特征参考性问题与展示性问题截然不同，它是指提问者并不知道答案，且答案具有多样性和开放性的问题。在大学英语课堂中，这类问题通常没有预设的固定答案，旨在激发学生的发散思维，促使学生积极主动地去探索和获取更多的信息。参考性问题一般涵盖推理、评价性以及批判、创造性的问题。例如，教师提问“Whatdoyouthinkarethepossiblesolutionstotheenvironmentalproblemswearefacingtoday?”，这个问题没有标准答案，学生需要结合自己的知识储备、生活经验以及对环境问题的理解，从不同角度进行思考和分析，提出自己的见解，可能涉及到能源利用、政策法规、公众意识等多个方面。参考性问题具有诸多显著特征，对学生的思维和语言能力发展有着重要的促进作用。从思维层面来看，它要求学生不能仅仅局限于课本上的知识，而是要综合运用已有的知识体系，对问题进行深入的思考和分析。这有助于培养学生的批判性思维能力，使学生学会从不同的角度审视问题，不盲目跟从，敢于提出自己独特的观点和看法。例如在讨论“Isitnecessaryforeverystudenttostudyabroad?”这一问题时，学生需要权衡出国留学的利弊，考虑个人的兴趣、能力、家庭经济状况以及国内教育资源等多方面因素，通过分析和比较，形成自己的观点，从而锻炼了批判性思维。同时，参考性问题还能激发学生的创造性思维，鼓励学生突破常规思维模式，提出新颖、独特的想法。当教师询问“Howcanwemakeourcampusmoreenvironmentallyfriendlyinacreativeway?”时，学生可能会提出一些创新的建议，如利用太阳能为校园设施供电、开展环保创意比赛等，这些独特的想法体现了学生创造性思维的发展。在语言能力方面，参考性问题能够极大地促进学生语言能力的提升。由于答案的开放性和多样性，学生需要运用丰富的词汇、复杂的句式来清晰、准确地表达自己的观点和想法。这不仅有助于提高学生的词汇运用能力和语法掌握水平，还能锻炼学生的口语表达能力和书面表达能力。以讨论“Whatisyouridealjobandwhy?”为例，学生在回答时需要详细阐述自己理想工作的特点、吸引自己的原因以及自己为实现这一目标所做的准备等内容，这就要求学生运用连贯、有条理的语言进行表达，从而提高了语言的组织和运用能力。此外，在与同学和教师的交流讨论过程中，学生还能够接触到不同的表达方式和观点，进一步丰富自己的语言库，提升语言运用的灵活性和准确性。3.2.2案例分析在某大学英语写作课上，教师布置了一个关于“TheImpactofSocialMediaonModernLife”的写作任务，并在写作前引导学生进行讨论，提出了一系列参考性问题。其中一个问题是“Inwhatwayshassocialmediachangedthewaywecommunicatewithothers?”学生们积极参与讨论，各抒己见。有的学生回答：“Socialmediahasmadecommunicationmuchmoreconvenient.Wecanconnectwithpeoplefromallovertheworldinstantly,regardlessofdistance.Forexample,IcanuseWeChattotalktomyfriendswhoarestudyingabroadeveryday.”这个回答体现了学生对社交媒体便利性的认识，通过具体的例子“使用微信与国外留学的朋友交流”来支持自己的观点，运用了较为丰富的词汇和简单的句式，表达了自己的想法。另一位学生则说：“However,Ithinksocialmediahasalsobroughtsomenegativeeffectsoncommunication.Sometimes,peoplearemorefocusedonvirtualcommunicationandignorethereal-lifeinteractions.Forinstance,atfamilygatherings,manypeoplearebusylookingattheirmobilephonesinsteadoftalkingtotheirrelatives.”该学生从反面思考社交媒体对交流方式的影响，指出了社交媒体导致人们忽视现实生活互动的问题，并通过“家庭聚会时人们玩手机”的例子进行说明，语言表达更加丰富，且运用了“however”“forinstance”等连接词，使论述更加连贯。在这个案例中，参考性问题的使用场景是写作课的讨论环节，目的是为写作提供思路和素材。从学生的回答可以看出，参考性问题有效地激发了学生的思维，促使学生从不同角度思考社交媒体对现代生活的影响。在语言输出方面，学生们运用了多样化的词汇和句式，表达了较为复杂的观点，语言能力得到了锻炼和提升。同时，学生之间的观点交流也拓宽了彼此的视野，丰富了对问题的认识。通过这样的讨论，学生在后续的写作中能够更加得心应手，写出内容丰富、观点独特的文章。3.3其他类型问题3.3.1事实性问题事实性问题是针对课文中的具体事实、细节信息而提出的问题，其答案通常能在课文中直接找到。例如，在学习一篇关于历史事件的英语文章时，教师可能会问“WhendidtheFirstWorldWarbreakoutaccordingtothetext?”“Whowerethemainleadersinvolvedinthisevent?”这类问题旨在帮助学生关注课文中的关键事实，加深对课文细节的理解。通过回答事实性问题，学生能够准确把握文章所传达的具体信息，如时间、地点、人物、事件等，为进一步理解文章的主旨和深层含义奠定基础。在实际教学中，事实性问题在帮助学生理解课文细节方面发挥着重要作用。以一篇介绍著名科学家生平的英语课文为例，教师提问“WherewasAlbertEinsteinborn?”“Whatwashismajorcontributiontothefieldofphysics?”学生通过阅读课文，找到这些问题的答案，从而对爱因斯坦的生平有了更具体的认识。这不仅有助于学生积累知识，还能培养学生的阅读技巧，如快速定位关键信息的能力。此外，事实性问题还能引导学生养成认真阅读课文、注重细节的学习习惯，提高学生对英语语言的敏感度。当学生在回答问题的过程中，反复接触课文中的词汇、短语和句子结构时，他们对语言的理解和运用能力也会得到相应的提升。3.3.2推理性问题推理性问题要求学生根据课文所提供的信息，运用逻辑思维进行推理、判断，从而得出结论。这类问题的答案并非直接呈现在课文中，而是需要学生对相关信息进行分析、整合和推导。例如，在阅读一篇英语故事时，教师提问“Whydidthecharactermakesuchadecision?”学生需要从故事中人物的言行、心理活动以及所处的环境等多方面信息入手，分析人物做出决策的原因。又如，在学习一篇议论文时，教师问“Whatcanbeinferredfromtheauthor'sargument?”学生要通过对文章论点、论据和论证过程的分析，推断出作者未明确表述的观点或结论。推理性问题对培养学生的逻辑思维能力具有重要作用。以一篇关于环保问题的英语文章为例，教师提出问题“Ifthecurrentsituationofenvironmentalpollutioncontinues,whatwillbethepossibleconsequences?”学生在回答这个问题时，需要结合文章中提到的各种污染现象，如空气污染导致的呼吸系统疾病增加、水污染引发的水资源短缺等信息，运用逻辑推理能力，推测出可能出现的更严重后果，如生态系统失衡、生物多样性减少等。通过这样的思考过程，学生的逻辑思维能力得到锻炼，他们学会从已知信息出发，合理推断未知信息，提高分析问题和解决问题的能力。同时，推理性问题还能激发学生的批判性思维，使学生在面对问题时，能够独立思考，不盲目接受现成的答案，而是通过自己的分析和判断，形成独特的见解。在讨论过程中，学生们各抒己见，相互启发，进一步拓宽了思维视野，促进了思维能力的发展。3.3.3开放性问题开放性问题是指没有固定答案，鼓励学生根据自己的知识、经验、价值观和兴趣等，自由表达观点和想法的问题。这类问题的答案具有多样性和创造性，能够充分激发学生的创新思维。例如，在英语课堂上，教师提问“Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityforasuccessfulperson?”学生的回答可能因人而异，有的学生认为是努力，有的学生觉得是坚持，还有的学生认为是创新能力等。再如，教师提出“Howcanwemakeourcitymorebeautifulinanenvironmentallyfriendlyway?”学生可以从多个角度提出自己的建议，如增加城市绿化面积、推广垃圾分类、发展公共交通等。以“HowcanweprotecttraditionalChinesecultureinthedigitalage?”这一开放性问题为例，在某大学英语课堂讨论中，学生们给出了丰富多样的观点。有的学生说：“WecanusesocialmediaplatformstopromotetraditionalChineseculture.Forexample,makingshortvideosaboutChinesetraditionalfestivals,liketheSpringFestivalandtheMid-AutumnFestival,andsharingthemonplatformslikeDouyinandWeibotoattractmorepeople'sattention.”这位学生利用现代社交媒体的传播优势，提出了一种新颖的推广方式。另一位学生则认为：“WeshouldintegratetraditionalChinesecultureintomoderneducation.Forinstance,addingcoursesabouttraditionalChinesehandicrafts,suchaspaper-cuttingandembroidery,toschoolcurriculums,sothattheyoungergenerationcanlearnandinherittheseculturalheritages.”该学生从教育角度出发，强调了传承传统文化要从青少年抓起。还有学生提出：“Organizinginternationalculturalexchangeactivitiesisalsoagoodway.WecaninviteforeignfriendstoparticipateintraditionalChineseculturalactivities,likeChinesecalligraphyexhibitionsandtea-tastingceremonies,toenhanceculturalunderstandingandcommunication.”这体现了学生从国际交流的层面思考传统文化的保护与传播。在这个案例中，开放性问题有效地激发了学生的创新思维。学生们突破了传统思维的束缚，从不同的角度提出了独特的见解，展示了丰富的想象力和创造力。同时，通过交流讨论，学生们相互学习，拓宽了思路，进一步丰富了对问题的认识。这种思维的碰撞和交流不仅提高了学生的英语表达能力，还培养了学生的创新意识和跨文化交流能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。四、大学英语教师课堂提问话语的策略4.1展示性问题与参考性问题结合策略4.1.1策略原理展示性问题和参考性问题在大学英语教学中各自具有独特的作用，将二者有机结合，能够全面提升教学效果，兼顾知识检测和能力培养的目标。展示性问题，如前文所述，具有答案明确、单一的特点。在教学过程中，它就像一把精准的尺子，能够快速且准确地检测学生对基础知识的掌握程度。例如在词汇教学中，教师提问“‘environment’这个单词是什么意思？”学生只需直接回答出“环境”即可，通过这样的问题，教师能够迅速了解学生对该词汇的记忆情况。在语法教学方面，展示性问题同样发挥着重要作用，如“这个句子的时态是什么？”这类问题能帮助教师检验学生对语法规则的理解和运用能力。它能够为学生提供即时反馈，让学生清楚地知道自己对基础知识的掌握是否准确，从而及时调整学习策略。当学生回答正确时，能够增强他们的自信心，激发学习兴趣；当回答错误时，学生可以及时发现自己的问题，有针对性地进行学习和巩固。展示性问题还能帮助教师有效地控制教学节奏，确保教学活动按照既定计划顺利进行。在有限的课堂时间内，教师通过展示性问题可以快速获取学生的反馈信息，根据学生的回答情况决定是否需要对某个知识点进行进一步讲解或直接进入下一个教学环节。参考性问题则以其答案的开放性和多样性，成为培养学生综合能力的有力工具。它能够激发学生的思维活力，促使学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。在讨论“人工智能对未来就业的影响”这一话题时，教师提出参考性问题“你认为哪些职业在未来可能会被人工智能取代？为什么？”学生需要综合考虑人工智能的发展趋势、不同职业的特点以及社会需求等多方面因素，才能给出自己的观点。在这个过程中，学生不仅锻炼了思维能力，还学会了如何从复杂的信息中提取关键要点，并运用逻辑推理进行分析和判断。参考性问题还能显著提高学生的语言运用能力。由于答案的多样性，学生需要运用丰富的词汇、复杂的句式和连贯的逻辑来清晰地表达自己的观点。例如在阐述“如何在大学生活中平衡学习和社交”时，学生需要运用恰当的连接词、丰富的词汇和多样的语法结构，将自己的想法有条理地表达出来，这无疑有助于提升学生的口语表达能力和书面表达能力。参考性问题为学生提供了一个展示自我的平台，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，表达独特的见解，增强自信心和学习动力。将展示性问题与参考性问题结合使用，能够实现优势互补。在教学的不同阶段，根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用这两种问题类型，可以构建一个全面、高效的教学体系。在新知识的导入阶段，教师可以先通过展示性问题，如“关于这个话题，我们之前学过哪些相关的词汇和短语？”帮助学生回顾已有的知识，为新知识的学习做好铺垫。然后，引入参考性问题，如“对于这个新话题，你们有什么初步的想法和疑问？”激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探索。在知识的巩固阶段，展示性问题可以帮助学生强化对知识点的记忆和理解，而参考性问题则能促使学生将所学知识应用到实际情境中，提高知识的迁移能力和综合运用能力。通过这种结合策略，既能确保学生扎实掌握基础知识，又能培养学生的思维能力和语言运用能力，促进学生的全面发展。4.1.2案例分析在某大学英语综合教程课程中，教师在讲解一篇关于文化差异的文章时，充分运用了展示性问题与参考性问题结合的策略。在课程开始阶段，教师首先提出了几个展示性问题，如“Whatarethemaincountriesmentionedinthetext?”“Whatisthetitleofthepassage?”学生们能够迅速从文章中找到答案，分别回答出“TheUnitedStates,ChinaandJapan”以及文章的标题。这些展示性问题帮助教师快速了解学生对文章基本信息的掌握程度，同时也让学生对文章内容有了初步的认识，为后续的深入学习奠定了基础。通过这几个简单的展示性问题，学生们能够集中注意力，迅速进入学习状态。在对文章进行深入分析时，教师开始引入参考性问题。例如，教师提问“WhatdoyouthinkarethemainreasonsfortheculturaldifferencesbetweentheWestandtheEast?”学生们积极思考，各抒己见。有的学生从历史发展的角度分析，认为西方历史上经历了多次大规模的文化交流和融合，而东方文化则在相对独立的环境中发展，这导致了两者文化的差异；有的学生从地理环境的角度阐述，指出西方多海洋文明，商业贸易发达，而东方多大陆文明，农业生产为主，不同的地理环境孕育了不同的文化。在学生回答问题的过程中，教师鼓励学生运用所学的英语知识，详细阐述自己的观点，并引导学生进行讨论和交流。通过这个参考性问题，学生们的思维被充分激发，不仅加深了对文章主题的理解，还锻炼了批判性思维能力和语言表达能力。学生们在讨论中，运用了丰富的词汇和复杂的句式，如“Inmyopinion,thehistoricaldevelopmentplaysacrucialroleinshapingtheculturaldifferences.”“Thegeographicalenvironmenthasasignificantimpactontheformationofdifferentcultures.”这表明学生的语言运用能力在参考性问题的引导下得到了有效的提升。在课程的总结阶段，教师又提出了展示性问题，如“Whatarethekeypointswehavelearnedfromthisarticle?”帮助学生回顾文章的重点内容，巩固所学知识。同时，教师还提出了一个参考性问题“Howcanwebetterunderstandandrespectculturaldifferencesinourdailylives?”引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生解决实际问题的能力。学生们提出了许多具有实际操作性的建议，如在与不同文化背景的人交流时，要保持开放的心态，尊重对方的习惯和价值观；多参加国际文化交流活动，增进对不同文化的了解等。在这个案例中，教师根据教学目标和学生的情况，合理搭配展示性问题与参考性问题。在知识的导入和巩固阶段，通过展示性问题帮助学生掌握基础知识，了解文章的基本信息；在知识的深化和拓展阶段，运用参考性问题激发学生的思维，培养学生的综合能力。这种策略的运用使得课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果显著。学生在学习过程中，不仅扎实掌握了英语语言知识，还提高了思维能力和语言运用能力，真正实现了知识检测和能力培养的有机结合。4.2把握提问时机策略4.2.1导入环节提问在大学英语课堂教学中，导入环节是教学活动的起始阶段，犹如一场精彩演出的序幕，对整个教学过程起着至关重要的引领作用。在这一环节中，教师巧妙地提问，能够如同一把神奇的钥匙，打开学生的求知之门，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈好奇心。通过提问，教师可以像搭建桥梁一样，将学生已有的知识经验与即将学习的新知识紧密联系起来，为学生顺利进入新知识的学习做好铺垫。以某大学英语教师在讲解新的单元“TheInternetandOurLife”为例，在导入环节，教师首先提问：“WhatdoyouusuallydoontheInternet?”这个问题紧密结合学生的日常生活，学生们纷纷踊跃回答，有的说玩游戏、看电影，有的说学习、查资料，还有的说社交聊天等。通过这个问题，教师成功地激发了学生的兴趣，使学生迅速进入学习状态。接着，教师又问：“HowhastheInternetchangedourlives?”引导学生思考互联网对生活各个方面的影响，进一步引发学生的思考。这两个问题由浅入深，逐步引导学生进入本节课的主题，让学生在轻松愉快的氛围中自然地过渡到新知识的学习。从效果上看，这样的提问使得学生对即将学习的内容充满期待，提高了学生的参与度和学习积极性。学生在回答问题的过程中，不仅回顾了自己的生活经历，还运用已有的英语知识进行表达，为后续的学习奠定了良好的基础。通过导入环节的提问，教师能够有效地吸引学生的注意力，营造积极活跃的课堂氛围，为整节课的成功奠定坚实的基础。4.2.2讲解过程提问在大学英语课堂的讲解过程中，提问是引导学生深入思考、加深对知识理解的关键手段。教师根据教学内容的重点和难点，适时提出问题，就像在学生的思维道路上设置一个个路标，引导学生的思维朝着正确的方向发展。通过提问，教师可以帮助学生将复杂的知识分解成一个个易于理解的小部分，逐步引导学生掌握知识的内在逻辑和结构。在讲解英语语法知识时，以虚拟语气为例，教师可以先提出问题：“Canyougivesomeexamplesofsentencesusingthesubjunctivemoodinyourdailylife?”学生们可能会想到一些常见的表达，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”等。通过这个问题，教师引导学生回顾已有的知识，初步了解虚拟语气的应用场景。接着，教师进一步提问：“Whatarethedifferencesbetweenthepresentsubjunctivemoodandthepastsubjunctivemoodintermsofstructureandmeaning?”这个问题引导学生深入思考虚拟语气的结构和意义，促使学生对知识进行深入分析和比较。在学生思考和回答问题的过程中，教师适时给予引导和提示，帮助学生理解和掌握知识。通过这样的提问，学生能够积极参与到课堂学习中，主动思考问题，提高对知识的理解和掌握程度。教师也可以根据学生的回答情况，及时调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行重点讲解，提高教学的针对性和有效性。4.2.3总结环节提问在大学英语课堂的总结环节，提问是帮助学生巩固知识、检验学习效果的重要方式。教师通过提问，引导学生回顾本节课所学的重点内容，梳理知识框架，加深对知识的记忆和理解。总结环节的提问就像一面镜子，能够让学生清晰地看到自己对知识的掌握程度，发现自己的不足之处，从而有针对性地进行复习和提高。在讲解完一篇英语课文后，教师可以提问：“Whatarethemainideasofthispassage?”引导学生回顾课文的主旨大意，锻炼学生的概括能力。接着，教师可以问：“Whatnewwordsandexpressionshaveyoulearnedinthistext?Andcanyouusethemtomakesentences?”这个问题帮助学生巩固新学的词汇和短语，提高学生的语言运用能力。教师还可以提问：“Whathaveyoulearnedfromthispassageintermsofwritingskills?”引导学生从写作技巧的角度对课文进行总结，培养学生的写作能力。通过这些问题，学生能够对本节课所学的知识进行全面的回顾和总结，将零散的知识系统化，提高学习效果。教师也可以根据学生的回答情况，了解学生对知识的掌握情况，对教学效果进行评估，为后续的教学提供参考。4.3关注提问对象策略4.3.1面向全体学生在大学英语课堂教学中，教师的提问应如同温暖的阳光，均匀地洒向每一位学生，覆盖全体学生，避免出现提问集中于少数学生的情况，这对于促进全体学生的积极参与和全面发展具有至关重要的作用。从教学实践来看，当教师的提问能够面向全体学生时，课堂氛围会变得更加活跃，学生的参与度也会显著提高。在某大学英语课堂上，教师在讲解一篇关于文化差异的文章时，采用小组讨论的形式，提出问题“Howdoculturaldifferencesaffectinternationalcommunication?”并要求每个小组推选代表进行发言。通过这种方式，每个学生都有机会参与到讨论中，表达自己的观点和看法。在讨论过程中，学生们积极思考，相互交流，不仅加深了对文章内容的理解，还锻炼了语言表达能力和团队协作能力。这种面向全体学生的提问方式，使得课堂充满活力，激发了学生的学习兴趣和积极性。若教师的提问集中于少数学生，会导致部分学生被边缘化，失去参与课堂互动的机会，从而降低学习积极性。在一些课堂上，教师可能会习惯性地提问成绩较好、表现活跃的学生，而忽视了那些性格内向、成绩相对较差的学生。这部分被忽视的学生可能会觉得自己不被重视，逐渐对课堂失去兴趣，甚至产生厌学情绪。长期如此，会造成学生之间的学习差距进一步拉大，影响全体学生的发展。面向全体学生提问有助于营造公平的学习环境，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和成长的机会。每个学生都有自己的优势和潜力，通过提问，教师可以发现学生的闪光点，给予他们展示自己的平台。即使是学习有困难的学生，也能在回答问题的过程中，获得教师的指导和帮助，逐步提高自己的学习能力。在英语听说课上，教师可以针对不同水平的学生提出不同难度的问题。对于基础较弱的学生，提问一些简单的事实性问题，如“Whatdidyouhearinthedialogue?”帮助他们巩固基础知识，增强自信心；对于基础较好的学生，则提出一些推理性或开放性问题，如“Whatcanyouinferfromtheconversation?”“Whatsuggestionswouldyougivetosolvetheproblemmentionedinthedialogue?”激发他们的思维，提高他们的综合能力。这样的提问方式，能够满足不同层次学生的需求，促进全体学生的共同发展。4.3.2关注个体差异学生是具有独特个性和差异的个体，在大学英语学习中，其学习能力、性格特点、兴趣爱好等各不相同。因此，教师在课堂提问时，应充分考虑这些个体差异，精心设计不同难度的问题，以满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。对于学习能力较强的学生，他们通常具有较强的知识储备和思维能力，能够快速理解和掌握新知识。针对这部分学生，教师可以设计一些具有挑战性的问题，如推理性问题和开放性问题，激发他们的思维深度和广度。在学习一篇英语议论文时，教师提问“Whataretheunderlyingassumptionsoftheauthor'sargumentandhowdotheyaffectthevalidityoftheargument?”这类问题要求学生不仅要理解文章的表面意思，还要深入分析作者的论证逻辑，挖掘文章背后的深层含义。学习能力较强的学生能够运用自己的知识和思维能力，对问题进行深入思考，提出独特的见解，从而进一步提升自己的思维能力和语言运用能力。而对于学习能力较弱的学生，他们在知识掌握和思维能力方面可能存在一定的困难。教师应设计一些难度较低、较为基础的问题，如展示性问题和事实性问题，帮助他们巩固基础知识，增强学习信心。在讲解新的英语单词时，教师提问“Whatisthepronunciationofthisword?”“Whatdoesthiswordmean?”这些简单的问题能够让学习能力较弱的学生轻松回答，获得成就感，从而激发他们的学习兴趣。教师还可以通过提问引导他们逐步理解和掌握知识，如在讲解语法知识时，先提问一些简单的例句，让学生判断句子的语法结构，然后再逐步深入，讲解复杂的语法规则。学生的性格差异也会影响他们在课堂上的表现。性格开朗、积极主动的学生通常更愿意参与课堂互动，积极回答问题。教师可以适当增加对他们的提问频率，给予他们更多展示自己的机会，同时引导他们更加深入地思考问题。而性格内向的学生可能比较害羞，不敢主动发言。教师应给予他们更多的鼓励和引导，设计一些相对简单、容易回答的问题，在他们回答正确时，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心，逐步引导他们参与到课堂互动中来。以某大学英语课堂为例，在讨论“TheImpactofTechnologyonEducation”这一话题时，教师针对不同学生的特点设计了不同的问题。对于学习能力较强、思维活跃的学生，教师提问“Inwhatwayscanemergingtechnologies,suchasartificialintelligenceandvirtualreality,revolutionizethetraditionaleducationmodel?”学生们从技术对教学方法、学习体验、教育资源分配等多个角度进行分析，提出了许多新颖的观点，如利用人工智能实现个性化学习、通过虚拟现实技术创造沉浸式学习环境等。对于学习能力较弱的学生，教师提问“Canyounamesomecommontechnologiesusedinourdailystudy?”学生们能够轻松列举出电脑、手机、电子词典等常见的学习工具，回答问题后，他们的脸上洋溢着自信的笑容。对于性格内向的学生，教师先提问一些简单的问题，如“Doyouthinktechnologyhasmadeourstudyeasier?”当学生回答后，教师给予肯定和鼓励，然后再逐步引导他们发表更深入的看法。通过关注个体差异，设计不同难度的问题，教师能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性，使每个学生都能在课堂上有所收获，实现个性化发展。这样的提问策略有助于营造一个包容、和谐的课堂氛围，促进全体学生的共同进步。五、大学英语教师课堂提问话语的影响因素5.1教师因素5.1.1教学理念教学理念是教师在教学过程中所秉持的根本性观念，它犹如灯塔，为教学活动指引方向，对教师的教学行为，包括课堂提问话语的类型和策略选择，有着深远的影响。在大学英语教学领域，以教师为中心和以学生为中心这两种教学理念占据着重要地位，它们在提问话语的各个方面展现出显著差异。以教师为中心的教学理念，强调教师在教学活动中的主导地位。在这种理念的指引下，教师往往是知识的传授者，学生则处于被动接受知识的状态。教师的课堂提问主要侧重于知识的传授和检测，提问类型多以展示性问题为主。例如，在讲解英语语法知识时，教师可能会频繁提问：“这个句子的语法结构是什么？”“这个动词的过去式和过去分词形式是什么？”这类问题的答案明确、唯一，旨在检验学生对语法规则的记忆和理解，以确保学生掌握基础知识。从提问策略来看，教师通常会采用直接提问的方式，按照教学计划和预设的问题进行提问，较少考虑学生的个体差异和兴趣需求。在讲解英语课文时，教师可能会直接提问：“文章的主旨是什么？”“文中提到了哪些重要的事件？”这种提问方式虽然能够快速地传递知识，使学生集中注意力于教学内容，但也在一定程度上限制了学生的思维发展，学生缺乏主动思考和探索的空间，只是被动地回答教师的问题。与之相对的是以学生为中心的教学理念，它将学生置于教学活动的核心位置，强调学生的主体地位和主动参与。在这种理念的影响下，教师更注重培养学生的综合能力，包括语言运用能力、批判性思维能力和创新能力等。教师的提问类型更加多样化，参考性问题和开放性问题的使用频率显著增加。在讨论“人工智能对未来英语学习的影响”这一话题时，教师可能会提出：“你认为人工智能会如何改变我们学习英语的方式？”“在人工智能时代，英语学习者需要具备哪些新的技能？”这些问题没有固定的答案，鼓励学生发挥想象力，结合自己的知识和经验，从不同角度进行思考和分析。在提问策略上，教师会更加注重引导学生自主思考和探究，采用启发式提问、引导式提问等方式。当学生对某个问题发表自己的观点后，教师会进一步追问：“你为什么会这样认为呢？有没有其他的证据或例子可以支持你的观点？”通过这种方式，激发学生深入思考，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。教师还会鼓励学生提问，营造一个互动性强、开放的课堂氛围，促进学生之间的交流与合作。教学理念的差异不仅体现在提问类型和策略上，还对学生的学习体验和学习效果产生不同的影响。以教师为中心的教学理念下的提问方式，虽然能使学生在短期内掌握较多的基础知识，但学生的学习积极性和主动性可能受到抑制，学习兴趣难以持久。而以学生为中心的教学理念下的提问方式，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。学生在回答参考性问题和开放性问题的过程中，需要运用所学知识进行分析、推理和表达，这不仅提高了学生的语言运用能力，还锻炼了学生的思维能力。在小组讨论中，学生通过与同伴的交流和合作，学会倾听他人的意见，拓宽自己的视野，培养团队协作精神。5.1.2专业素养教师的专业素养是其从事教育教学工作的核心能力，涵盖了英语水平、教学经验、知识储备等多个重要方面。这些要素相互关联、相互影响，共同对大学英语教师课堂提问的质量和效果产生深远的作用。英语水平是大学英语教师的基本素养，它直接关系到教师提问话语的准确性和流畅性。具备扎实英语功底的教师，能够运用准确、恰当的语言进行提问，避免因语言表达不当而导致学生理解困难。在提问时，教师能够灵活运用丰富的词汇和多样的句式，使问题更具针对性和启发性。当教师询问“Canyouanalyzethecomplexsentencestructureinthispassageusingthegrammarknowledgewe'velearned?”时，准确的词汇和清晰的语法结构能够让学生迅速理解问题的意图，从而更好地进行思考和回答。而英语水平有限的教师，可能在提问过程中出现语法错误、用词不当等问题，这不仅会影响教师的专业形象，还可能使学生对问题产生误解，降低提问的效果。例如，教师如果将“What'sthemeaningofthisword?”错误地表达为“What'sthemeaningofthisvocabulary?”，学生可能会对“vocabulary”一词的用法产生疑惑，分散对问题核心的注意力。教学经验是教师在长期教学实践中积累的宝贵财富，对课堂提问有着重要的指导作用。经验丰富的教师，能够根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，合理地选择提问类型和策略。在导入新课时，他们会巧妙地运用提问激发学生的兴趣，如在讲解关于环境保护的文章时，教师可能会提问：“Whatenvironmentalproblemshaveyounoticedinourdailylife?”这个问题紧密联系学生的生活实际，能够迅速吸引学生的注意力，引导学生积极参与课堂讨论。在讲解过程中，经验丰富的教师会根据学生的反应，适时调整提问的难度和节奏。当发现学生对某个知识点理解困难时，他们会通过提问引导学生逐步深入思考，如“Let'sthinkaboutitstepbystep.First,whatisthecauseofthisproblemaccordingtothetext?”这种具有针对性和灵活性的提问方式，能够有效地提高课堂教学的效率。相比之下，教学经验不足的教师，可能在提问时缺乏系统性和计划性，提问的时机把握不当，或者提问的难度过高或过低，导致学生参与度不高，教学效果不佳。丰富的知识储备是教师进行高质量课堂提问的重要保障。知识渊博的教师，能够在提问中融入多学科知识，拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。在英语课堂上，教师可以结合历史、文化、科技等方面的知识进行提问，如“HowdidtheIndustrialRevolutionaffectthedevelopmentoftheEnglishlanguage?”这个问题将历史知识与英语语言学习相结合，能够激发学生的好奇心，促使学生从更广阔的角度思考问题。同时，知识储备丰富的教师能够更好地应对学生的各种回答，给予准确、全面的反馈。当学生提出独特的观点或疑问时，教师能够运用自己的知识进行解答和引导，进一步拓展学生的思维。而知识储备不足的教师，可能在提问时受到局限，只能围绕教材内容进行提问，无法满足学生的求知欲，也难以对学生的回答进行深入的点评和指导。五、大学英语教师课堂提问话语的影响因素5.2学生因素5.2.1语言能力学生的英语语言能力是影响大学英语教师课堂提问话语的重要因素之一，它涵盖了英语基础、听说读写等多个方面，这些能力的差异会对学生理解问题和回答问题的能力产生显著影响。英语基础扎实的学生，在词汇量、语法知识等方面具有明显优势。他们能够快速理解教师提问的含义，准确把握问题的关键信息。在某大学英语课堂上，当教师提问“Whatarethemainfactorscontributingtotheeconomicdevelopmentofthisregionaccordingtothepassage?”时，基础好的学生能够迅速识别出“mainfactors”“economicdevelopment”“region”等关键词，并结合文章内容进行分析，给出较为准确和全面的回答。而英语基础薄弱的学生，可能因为词汇量不足，无法理解“contribute”“economic”等词汇的含义，导致对问题理解困难，回答时也往往词不达意，甚至无法作答。语法知识的掌握程度同样会影响学生对问题的理解和回答。如果教师提问“Whatisthefunctionofthesubordinateclauseinthissentence?”，具备扎实语法知识的学生能够准确分析句子结构，判断出从句的类型和功能，而语法基础差的学生则可能对句子结构感到困惑，难以回答问题。听说读写能力在学生与教师的互动过程中也起着关键作用。听力能力强的学生能够清晰地捕捉教师的提问内容，即使教师的语速较快或带有一定的口音，他们也能准确理解。在英语听力课堂上，教师通过播放一段英语对话后提问“Whatdidthetwospeakersmainlytalkabout?”，听力好的学生能够迅速回忆起对话中的关键信息，准确回答问题。相反，听力能力较弱的学生可能因为无法完全听懂对话内容，导致回答不准确或无法回答。口语表达能力直接影响学生回答问题的流畅性和准确性。口语表达能力强的学生能够用清晰、连贯、准确的英语表达自己的观点和想法，在回答问题时，他们能够运用丰富的词汇和多样的句式，使回答更具逻辑性和说服力。例如在课堂讨论“Theadvantagesanddisadvantagesofstudyingabroad”时，口语表达能力强的学生能够有条理地阐述自己的观点，如“Inmyopinion,studyingabroadcanbroadenourhorizonsandexposeustodifferentcultures.However,italsobringssomechallenges,suchasculturalshockandhighlivingcosts.”而口语表达能力弱的学生，可能会出现词汇匮乏、语法错误、表达不连贯等问题，影响回答的质量。阅读能力影响学生对问题所涉及的文本内容的理解。阅读能力强的学生能够快速阅读并理解相关材料，从中提取关键信息，为回答问题提供有力支持。在英语阅读课上，教师提问“Whatcanweinferfromthelastparagraphofthepassage?”，阅读能力好的学生能够通过对段落内容的分析，准确推断出作者的意图和隐含信息。写作能力则有助于学生在回答问题时，组织语言、构建逻辑结构，使回答更加完整、有条理。在回答一些需要详细阐述观点的问题时，写作能力强的学生能够运用清晰的逻辑和恰当的语言表达，将自己的想法准确地传达出来。5.2.2学习动机学生的学习动机是影响其参与课堂提问积极性的关键因素，它涵盖了学习兴趣、学习目标等多个方面，这些因素相互作用，共同影响着学生在课堂提问环节中的表现。学习兴趣是学生积极参与课堂提问的内在动力源泉。对英语学习充满浓厚兴趣的学生，往往对课堂提问表现出更高的热情和积极性。他们会主动关注教师提出的问题，积极思考，踊跃回答。在某大学英语课堂上，当教师提出一个关于英语文化的讨论话题，如“WhatarethedifferencesbetweenWesternandEasterntablemanners?”时，对英语文化感兴趣的学生们会立刻兴奋起来，纷纷举手发言，分享自己的见解和经历。他们可能会详细描述自己在国外体验到的西方餐桌礼仪，与东方的进行对比，并且还会进一步探讨背后的文化原因。这种积极的参与不仅能够提高学生自身的学习效果，还能带动整个课堂氛围，激发其他同学的学习兴趣。相反，缺乏学习兴趣的学生，对课堂提问往往表现出冷漠和被动，即使教师提问，他们也可能缺乏积极性，不愿意主动思考和回答问题。他们可能认为英语学习枯燥乏味，课堂提问只是一种任务，而非学习和成长的机会，因此在课堂上常常处于沉默状态，参与度极低。学习目标明确的学生，在课堂提问中也会表现出更强的主动性。如果学生将提高英语综合能力、通过英语等级考试或者将来从事与英语相关的工作作为自己的学习目标，他们会更加重视课堂提问环节，将其视为提升自己能力的重要途径。为了实现这些目标，他们会积极主动地回答教师的问题，以检验自己的学习成果，发现自己的不足之处。在英语写作课上，为了提高写作能力，学生们会认真思考教师提出的关于写作思路、语法运用、词汇选择等方面的问题，并积极回答，期望得到教师的指导和反馈。当教师提问“Howcanwemakeourwritingmorecoherentandlogical?”时，以提高写作能力为目标的学生会结合自己的写作经验，积极发表自己的看法，如运用连接词、合理安排段落结构等。他们还会主动向教师请教，寻求更多的写作技巧和建议。而学习目标不明确的学生，在课堂提问中往往缺乏动力和方向，不知道为什么要回答问题，也不清楚回答问题对自己的学习有什么帮助。他们可能只是为了应付教师的提问而回答，回答的质量不高，缺乏深度和思考。学习动机还会影响学生对问题的思考深度和回答方式。学习动机强烈的学生，在回答问题时，不仅会关注问题的表面答案，还会深入思考问题背后的原理、意义和应用。当教师提问“Whyisitimportanttolearnaforeignlanguageintheeraofglobalization?”时，学习动机强的学生可能会从经济、文化、科技等多个角度进行分析，指出学习外语有助于促进国际贸易、文化交流和科技创新合作等。他们的回答往往内容丰富、逻辑清晰，体现出较高的思维水平。而学习动机较弱的学生，可能只是简单地回答学习外语可以帮助通过考试或者找工作，回答内容单一、缺乏深度。5.2.3性格特点学生的性格特点在大学英语课堂提问中起着重要作用，性格开朗和内向的学生在回答问题的主动性和方式上存在显著差异，这些差异对课堂提问的效果和氛围产生着不同的影响。性格开朗的学生通常具有较强的表达欲望和自信心，在课堂提问环节中，他们表现出较高的主动性。他们乐于展示自己的学习成果，积极参与课堂互动，敢于发表自己的观点和看法。在某大学英语课堂讨论“TheImpactofSocialMediaonYouth”时，性格开朗的学生往往会率先举手发言，分享自己对社交媒体的使用经验和感受。他们可能会生动地描述社交媒体如何丰富了自己的社交生活，拓展了视野，但同时也会指出社交媒体带来的一些负面影响，如信息过载、沉迷网络等。他们的回答充满激情，语言表达流畅，并且善于运用丰富的肢体语言和表情来增强表达效果，能够吸引其他同学的注意力，带动课堂讨论的气氛。此外，性格开朗的学生还善于与教师和同学进行交流和互动，当他们对某个问题有不同的看法时，会毫不犹豫地提出自己的观点，与他人进行讨论和辩论。这种积极的互动不仅能够加深他们对问题的理解，还能促进课堂上思想的碰撞和交流，激发更多的思考和讨论。性格内向的学生则相对较为腼腆和害羞，在课堂提问中表现出较低的主动性。他们可能害怕犯错，担心自己的回答不够准确或者不够好，因此往往不敢主动举手发言。即使被教师提问，他们也可能会表现得紧张和不自在，回答问题时声音较小，语言表达不够流畅。在英语听说课上，当教师提问“WhatdoyouthinkisthemostdifficultpartinlearningEnglishlistening?”时，性格内向的学生可能心里有自己的想法，但却不敢轻易表达出来。他们可能会在座位上犹豫不决，直到教师点到自己的名字才站起来回答。在回答过程中，他们可能会因为紧张而出现语法错误、词汇选择不当等问题，表达也较为简洁和保守。然而，这并不意味着性格内向的学生对课堂提问不感兴趣或者没有自己的见解。实际上，他们往往在内心深处进行了深入的思考，只是由于性格原因，不太愿意在公开场合表达自己。如果教师能够给予他们足够的鼓励和引导，创造一个宽松、包容的课堂氛围，他们也能够逐渐克服内心的障碍，积极参与到课堂提问中来。当教师对他们的回答给予肯定和表扬时，他们会受到很大的鼓舞，自信心得到增强，从而更加愿意参与课堂互动。5.3教学环境因素5.3.1课堂氛围课堂氛围是影响大学英语教师课堂提问话语的重要教学环境因素之一，它对学生积极参与提问起着至关重要的促进作用。和谐、轻松的课堂氛围就像温暖的阳光和肥沃的土壤，能够让学生在学习的花园里茁壮成长，激发学生内心的学习热情和积极性，使他们更愿意主动参与到课堂提问环节中。在和谐的课堂氛围中，师生关系融洽，学生感受到教师的尊重和关爱，从而对教师产生信任和亲近感。这种良好的师生关系为学生积极参与提问创造了有利条件。当学生在学习过程中遇到问题或有自己的想法时，他们会因为信任教师而勇敢地举手提问。在某大学英语课堂上，教师总是以亲切和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极发言，即使学生回答错误，也不会批评指责，而是耐心引导。在讲解英语写作技巧时，教师提问“如何使文章的段落过渡更加自然？”学生们纷纷举手发言，有的学生提出可以使用连接词，有的学生则分享了自己在阅读中积累的段落过渡方法。课堂上气氛热烈，学生们积极参与，充分展示了和谐课堂氛围对学生提问积极性的促进作用。这种氛围让学生感受到自己的观点和想法是被重视的，从而增强了他们的自信心，使他们更有勇气在课堂上表达自己。轻松的课堂氛围能够减轻学生的学习压力和紧张情绪，让学生在没有心理负担的情况下自由地思考和表达。当学生处于轻松的状态时，他们的思维更加活跃，能够更好地理解教师的提问，并迅速做出回应。在英语听说课堂上，教师通过播放有趣的英语电影片段，然后提问学生对电影中某个情节的理解和感受。由于课堂氛围轻松愉快，学生们能够放松心情，积极参与讨论。他们不仅能够准确地表达自己对电影情节的看法，还能从不同的角度进行分析，提出一些独特的见解。这种轻松的氛围激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂提问中，提高了学习效果。相反，紧张压抑的课堂氛围会抑制学生的积极性，使他们不敢主动提问。在一些课堂上，教师过于严肃，对学生要求苛刻，一旦学生回答错误就严厉批评。这种氛围会让学生感到害怕和紧张，即使有问题也不敢轻易举手提问。长期处于这样的课堂氛围中，学生的学习兴趣会逐渐降低，参与课堂提问的积极性也会受到严重打击。因此，教师应该努力营造和谐、轻松的课堂氛围，鼓励学生积极提问，促进课堂互动，提高教学质量。5.3.2教学资源教学资源在大学英语教学中扮演着重要角色，它涵盖了教材、多媒体等多个方面，对教师设计提问和学生回答问题有着深远的影响。教材作为教学的重要依据，为教师设计提问提供了丰富的素材和方向。不同类型的教材具有各自独特的特点和内容，这直接影响着教师提问的类型和难度。以传统的大学英语精读教材为例，其内容通常侧重于语法、词汇和课文理解，教师在教学过程中，基于教材内容设计的提问多为展示性问题和事实性问题。教师可能会提问“这个单词的用法是什么？”“文章中某句话的语法结构如何分析？”这些问题旨在帮助学生掌握教材中的基础知识，加深对课文的理解。而一些具有拓展性和实践性的教材，如以培养学生英语实际应用能力为目标的商务英语教材，内容涉及商务谈判、国际贸易等实际场景。教师基于这类教材设计的提问则更倾向于参考性问题和开放性问题，如“在商务谈判中，如何运用英语有效地表达自己的观点和立场？”“如果你是一名国际商务人士，你会如何应对跨文化交流中的语言障碍？”这些问题能够引导学生将所学知识应用到实际情境中，培养学生的综合能力和创新思维。教材的编排方式也会影响教师提问的顺序和逻辑。如果教材采用循序渐进的编排方式，教师在提问时也会遵循这一逻辑，从简单到复杂，逐步引导学生深入学习。多媒体资源以其丰富的形式和强大的功能，为教师设计提问和学生回答问题提供了新的视角和方式。多媒体资源包括图片、音频、视频等，这些资源能够将抽象的知识变得更加直观、形象，有助于学生理解和记忆。在英语听力教学中，教师利用音频资源，播放英语对话或短文后提问“对话中两人讨论的主要话题是什么？”“短文中提到了哪些重要信息？”通过这种方式，学生能够在听力训练中提高对英语语言的理解能力和信息捕捉能力。在英语阅读教学中，教师可以利用图片或视频资源，展示与阅读文章相关的背景信息，然后提问“从这些图片或视频中，你能推测出文章可能会涉及哪些内容？”这样的提问能够激发学生的好奇心和兴趣，引导学生主动阅读文章，寻找答案。多媒体资源还能为学生回答问题提供更多的支持和帮助。学生在回答问题时，可以借助多媒体资源中的信息，更加全面、准确地表达自己的观点。在讨论“TheImpactofTechnologyonEducation”这一话题时，学生可以通过播放相关的视频资料，展示科技在教育领域的应用实例，从而更生动地阐述自己的观点。教学资源的丰富程度也会对教师提问和学生回答产生影响。如果教学资源匮乏，教师的提问可能会受到限制，只能围绕有限的教材内容进行提问，难以拓展学生的视野和思维。而丰富的教学资源能够为教师提供更多的选择，使教师能够设计出更具多样性和创新性的提问，满足不同学生的学习需求。丰富的教学资源也能为学生提供更多的学习素材，帮助学生更好地回答问题，提高学习效果。六、大学英语教师课堂提问话语存在的问题及优化路径6.1存在的问题6.1.1问题质量不高在大学英语课堂教学中，问题质量不高是一个较为突出的问题，集中体现在展示性问题过多，参考性问题过少，且问题普遍缺乏深度和启发性。展示性问题因其答案的确定性和可预测性，在课堂提问中占据了较大比例。在某大学英语精读课上，教师在讲解一篇文章时，大量提问如“文章中某句话的语法结构是什么？”“这个单词的中文意思是什么？”这类展示性问题。虽然这类问题能够在一定程度上帮助教师检测学生对基础知识的掌握情况，如学生对单词词义的记忆和语法规则的理解。但过多的展示性问题容易使课堂变成教师主导的知识灌输过程，学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考和探索的机会。长期依赖展示性问题，会限制学生思维的拓展，难以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。由于答案是已知的，学生只需机械地回忆和再现知识，无需进行深入的分析和推理，这不利于学生综合能力的提升。相比之下，参考性问题的使用频率明显偏低。参考性问题能够激发学生的思维活力，促使学生从不同角度思考问题，培养学生的创新能力和语言运用能力。在讨论“人工智能对未来英语学习的影响”这一话题时，若教师提出参考性问题“你认为人工智能会如何改变我们学习英语的方式？”学生需要结合自己的知识储备、生活经验以及对人工智能的了解，进行深入思考和分析，才能给出自己的观点。然而，在实际教学中，教师往往由于担心参考性问题难以掌控课堂节奏、学生回答难度较大等原因，很少使用这类问题。这使得学生缺乏锻炼思维和表达能力的机会，无法充分发挥课堂提问的作用。