大班数学游戏化教学设计案例

大班数学游戏化教学设计案例一、活动背景与目标定位在《3-6岁儿童学习与发展指南》数学领域中，明确指出大班幼儿应“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”“能辨别自己的左右，会使用上下、前后、里外等方位词描述物体的位置”。游戏化教学将数学知识融入幼儿感兴趣的情境中，既能激发探索欲，又能在操作中建构数学经验。本次“森林探险队”活动围绕数的分解组成（10以内）、空间方位认知（上下、前后、里外）、图形特征辨别（三角形、正方形、圆形）展开，旨在达成以下目标：认知目标：幼儿能在游戏中理解10以内数的分解组成，准确辨别常见图形特征及空间方位；能力目标：通过合作完成任务，提升观察、推理、动手操作及语言表达能力；情感目标：在探险情境中体验数学游戏的乐趣，增强克服困难的自信心与团队协作意识。二、探险准备：材料与情境创设1.环境营造将教室一角布置为“神秘森林”：用绿色纱幔模拟树林，地面粘贴蓝色皱纹纸代表河流，摆放纸箱制作的“山洞”“树屋”，树上悬挂彩色图形卡片（三角形、正方形、圆形），营造沉浸式探险氛围。2.教具与学具教具：1张森林地图（标注“数字密码门”“图形迷宫”“动物营地”等关卡）、10以内数字分解卡片（如数字8的分解卡：8=1+7、8=2+6等，背面为密码图案）、不同方位的动物卡片（如“树洞里的小松鼠”“石头后面的小兔子”）、三种图形的“路标”（三角形路标指向左，正方形指向右，圆形指向前）。学具：每个幼儿的“探险背包”（内装任务卡、图形贴纸、数字操作卡）、小组任务板（记录探险成果）。三、探险之旅：游戏化学习过程1.情境导入：集结探险队教师化身“森林向导”，手持地图：“小朋友们，森林里的精灵丢失了魔法宝石，需要我们组成探险队，解开关卡密码才能找回！谁愿意成为小探险家？”幼儿自主组队（4-5人一组），领取背包，佩戴“探险徽章”，在欢快的“森林探险”音乐中开启旅程。2.第一关：数字密码门（数的分解组成）任务描述：密码门需要输入“数字8的所有分解方式”才能打开。每组幼儿从背包中取出数字8的分解卡，合作讨论并排列出所有可能的分解式（如8=1+7、8=3+5等）。教师巡回观察，针对有困难的小组提问：“如果8个苹果分给你和同伴，你拿3个，同伴拿几个？”引导幼儿通过实物操作（用积木代替苹果）理解数的分解。幼儿表现：小组内幼儿分工合作，有的摆积木验证，有的记录分解式，当成功排列出所有分解卡时，密码门（由教师扮演的“守门精灵”）打开，幼儿欢呼进入下一关。3.第二关：图形迷宫（图形认知与方位判断）任务描述：迷宫中设有三种图形路标，需根据路标提示的方向（三角形→左、正方形→右、圆形→前）找到“魔法钥匙”。幼儿需先辨别图形，再判断方位，在迷宫（由桌椅搭建的路径）中移动。例如，遇到“三角形路标”时，需向左走，找到藏在左侧树洞里的钥匙。教师支持：当幼儿混淆图形特征时，教师出示图形卡片：“三角形有几条边？正方形的边一样长吗？”引导幼儿观察比较；对于方位判断困难的幼儿，教师用手指示方向：“你的左边是什么？右边呢？”帮助建立空间认知。4.第三关：动物营地（序数与方位表达）任务描述：动物们按“从左往右数第3个树屋、从前往后数第2个山洞”的位置摆放，幼儿需根据任务卡提示（如“找到在树屋第二层、石头后面的小猴子”），用方位词描述动物位置并记录。小组需合作完成所有动物的位置标注，才能获得“魔法宝石”线索。幼儿互动：幼儿围坐讨论，“第二层是上面还是下面？石头后面是里面吗？”在争论与验证中，逐渐清晰方位词的使用；小组代表分享时，语言表达从“那个树屋的猴子”变为“从左数第3个树屋的第二层、石头后面的小猴子”，数学语言逐步规范。5.总结分享：探险成果会各小组展示探险任务板，分享“破解密码的方法”“迷宫中辨别方向的小窍门”“动物位置的描述技巧”。教师梳理核心经验：“我们用分解卡解开了数字密码，通过图形路标找到了方向，用方位词说清了动物的位置，这些都是数学的魔法哦！”四、探险延伸：经验拓展与家园共育1.区域延伸在数学区投放“数字探险棋”（掷骰子走步数，根据格子提示完成数的加减）、“空间积木”（用积木搭建方位场景，描述物体位置）；在建构区提供图形积木，鼓励幼儿拼搭“森林城堡”，巩固图形认知。2.家园共育发放“家庭探险任务卡”，建议家长与幼儿在家中玩“寻宝游戏”：家长藏起小玩具，用方位词（如“沙发下面、柜子里面”）描述位置，幼儿根据提示寻找，在生活中强化空间认知。五、活动反思与成长1.亮点与成效活动以探险情境串联数学任务，幼儿在“玩”中主动探索：90%的幼儿能独立完成10以内数的2-3种分解，85%的幼儿能准确使用方位词描述物体位置。小组合作中，幼儿的沟通能力与问题解决能力显著提升，如在分解数时，幼儿自发用“分工验证”的方法提高效率。2.不足与改进部分幼儿在数的分解中对“互换规律”（如8=3+5与8=5+3）理解不足，后续可在数学区投放“分解转盘”，通过旋转操作直观感知数的分解组合；对于空间方位较弱的幼儿，可设计“身体方位游戏”（如“左手摸右耳”），在肢体运动中强化方位认知。结语大班数学游戏化教学的核心是“以趣激学，以动促