2025年下半年教师资格证考试真题（附答案）

2025年下半年教师资格证考试练习题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育起源问题上，主张“教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象”的理论是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.某中学开设“社区服务与社会实践”课程，要求学生每学期完成10小时社区志愿服务，并结合实践撰写报告。这一课程属于（）。A.学科课程B.隐性课程C.选修课程D.综合实践活动课程3.数学老师讲解“函数单调性”时，先通过气温变化图、股票走势图等生活实例引入，再抽象出数学概念。这种教学方法体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.根据阿特金森的成就动机理论，倾向于选择成功概率约50%任务的学生，其成就动机类型更可能是（）。A.避免失败者B.追求成功者C.内部动机主导者D.外部动机主导者5.小明在学习“体积”概念时，能理解“将一团橡皮泥捏成不同形状，体积保持不变”。这说明他的认知发展处于皮亚杰理论中的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.班主任在班级墙报中展示“月度学习之星”的笔记、作业和获奖证书。这种德育方法属于（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法7.维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，其依据是（）。A.关键期理论B.最近发展区理论C.自我效能感理论D.认知同化理论8.学生在听课时，一边记录重点，一边标注疑问，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略9.学生认为“遵守交通规则是每个人的责任，闯红灯会破坏社会秩序”。这表明其道德发展处于科尔伯格理论中的（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.维护权威或秩序的道德定向阶段D.社会契约定向阶段10.新学期开始时，教师通过明确课堂规则、及时提醒分心学生等方式维持秩序。这种课堂纪律属于（）。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.教师促成的纪律D.集体促成的纪律11.某课程评价关注“课程是否满足学生的实际需求”，而非仅依据预设目标。这种评价模式属于（）。A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.应答评价模式12.学生通过观看航天英雄事迹报告会，树立“探索宇宙”的理想。这种学习属于加涅学习结果分类中的（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度13.根据耶克斯-多德森定律，完成复杂的数学推导任务时，最佳动机水平应（）。A.较高B.中等C.较低D.无明确关联14.教育目的的层次结构中，处于“培养目标”与“教学目标”之间的是（）。A.课程目标B.国家教育目的C.学科核心素养D.学生发展核心素养15.学生因多次成功解决数学难题，逐渐相信“只要努力就能学好数学”。这种心理变化属于班杜拉理论中的（）。A.自我观察B.自我调控C.自我效能感D.自我强化16.奥苏贝尔认为，“有意义学习”的实质是（）。A.主动发现新知识B.新旧知识建立非人为的实质性联系C.运用记忆策略记住知识D.通过练习形成技能17.随着年龄增长，个体在词汇量、常识积累等方面持续提升，这主要体现了（）。A.流体智力发展B.晶体智力发展C.情绪智力发展D.社交智力发展18.课堂管理的核心功能是（）。A.维持课堂秩序B.促进学生学习C.规范学生行为D.形成班级文化19.高二学生小敏经常思考“我是谁？未来想成为什么样的人？”，这反映了埃里克森人格发展阶段中的（）。A.自主对羞怯阶段B.主动对内疚阶段C.勤奋对自卑阶段D.同一性对角色混乱阶段20.布鲁纳倡导的“发现学习”强调（）。A.教师系统讲授知识B.学生通过探究获取知识C.利用强化训练形成技能D.依靠榜样模仿习得行为21.教师通过观看优秀教师的课堂录像并反思自身教学，这种专业发展途径属于（）。A.同伴互助B.在职培训C.行动研究D.观摩分析二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.负强化就是惩罚。23.接受学习一定是机械学习。24.德育过程就是学生品德形成的过程。25.学习动机越强，学习效果越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述泰勒课程设计的四个基本问题。27.简述促进学习迁移的教学策略。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述班级突发事件处理的原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：数学课上，李老师正讲解“一元二次方程解法”，突然学生小明举手说：“老师，你讲的配方法太麻烦了，我用因式分解法更快！”全班同学纷纷转头看小明。李老师微笑着说：“看来小明有更简便的思路，来，上台给大家展示一下！”小明上台写出解法，确实正确，但步骤不够规范。李老师肯定道：“小明的方法很有创意，能灵活运用因式分解，值得大家学习！不过，解方程时步骤规范能避免出错，我们一起来补充完整。”随后，李老师引导全班对比两种方法的适用场景，同学们讨论热烈。问题：（1）评析李老师的教学行为。（9分）（2）结合案例说明如何培养学生的问题解决能力。（9分）31.材料：班主任王老师发现，男生小宇和小阳在操场打架。王老师没有当场批评，而是将两人带到办公室，先安抚情绪，再分别了解情况。原来，小阳嘲笑小宇“父母打零工，穿得土气”，小宇一时冲动动手。王老师了解到小宇因家庭经济困难常自卑，小阳则因父母经商很少陪伴，习惯用“贬低他人”获得关注。随后，王老师组织“理解与温暖”主题班会，播放公益短片《每个家庭都有自己的故事》，引导学生分享“家人为自己付出的小事”。小阳红着眼眶说：“我总笑小宇，其实他每天帮妈妈摆摊到很晚，比我懂事多了……”小宇也小声说：“我不该动手，其实小阳上次还帮我捡过作业本……”班会后，两人主动握手言和。王老师又与两位家长沟通，建议他们多关注孩子的情感需求。问题：（1）评析王老师的德育行为。（9分）（2）结合案例说明德育过程的基本规律。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，代表人物为沛西·能、利托尔诺，题干所述符合该理论观点。2.D【解析】综合实践活动课程是国家规定的必修课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等，题干中“社区服务”属于该课程范畴。3.C【解析】理论联系实际原则强调将抽象知识与学生生活经验结合，教师通过生活实例引入数学概念，体现了这一原则。4.B【解析】追求成功者倾向于选择难度适中（50%成功概率）的任务，既能挑战自我，又有成功可能；避免失败者倾向于选择极难或极易的任务。5.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童获得守恒概念，能理解物体形态变化不影响其本质属性（如体积、质量）。6.C【解析】榜样示范法通过展示优秀人物的言行，引导学生学习。班级墙报展示“学习之星”的成果，属于榜样示范。7.B【解析】维果茨基的最近发展区理论指出，教学应着眼于学生的最近发展区，为其提供“跳一跳能摘到桃子”的任务，从而促进发展。8.B【解析】精细加工策略是对新知识进行深度加工（如记录、标注），以促进理解和记忆，做笔记属于此类。9.C【解析】维护权威或秩序的道德定向阶段的个体认为规则是绝对的，遵守规则是为了维护社会秩序，题干中“遵守交通规则是责任”符合该阶段特征。10.C【解析】教师促成的纪律指在教师指导下形成的课堂秩序，新学期教师明确规则、提醒学生，属于此类。11.B【解析】目的游离评价模式由斯克里文提出，主张评价应关注课程实际效果而非预设目标，题干中“满足学生实际需求”体现这一模式。12.D【解析】加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五类。态度学习指个体对人、事、物的倾向，树立理想属于态度学习。13.C【解析】耶克斯-多德森定律表明，任务越复杂，最佳动机水平越低；简单任务则需要较高动机。14.A【解析】教育目的的层次结构为：国家教育目的→培养目标→课程目标→教学目标，因此课程目标处于中间。15.C【解析】自我效能感指个体对自己能否完成某一行为的主观判断。多次成功解决难题后，学生相信“努力就能学好”，属于自我效能感提升。16.B【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是新旧知识建立非人为（内在）、实质性（非字面）的联系，而非机械记忆。17.B【解析】晶体智力依赖于后天经验，如词汇、常识等，随年龄增长而提升；流体智力依赖先天，20岁左右达到顶峰后逐渐下降。18.B【解析】课堂管理的核心是为学生学习创造良好环境，促进学生有效学习，维持秩序是基础功能，促进学习是核心。19.D【解析】青年期（12-18岁）的核心冲突是同一性对角色混乱，个体开始探索“我是谁”“未来方向”等问题。20.B【解析】发现学习强调学生通过自主探究、发现获取知识，布鲁纳认为这有助于培养批判性思维和创新能力。21.D【解析】观摩分析优秀教师的教学是教师专业发展的重要途径，通过观察他人课堂并反思自身，属于此类。二、辨析题22.【答案】错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的概率（如学生迟到，教师批评）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不是惩罚。23.【答案】错误。接受学习与机械学习并非必然关联。奥苏贝尔提出“有意义接受学习”，只要学生能将新知识与已有认知结构中的适当观念建立非人为、实质性的联系（如学生通过理解概念间关系学习“函数”），接受学习也可以是有意义的。机械学习的关键是新旧知识无实质联系（如死记硬背公式）。因此，接受学习不一定是机械学习。24.【答案】错误。德育过程是教育者有目的、有计划地引导受教育者通过活动和交往，将社会道德规范内化为个体品德的过程；而品德形成过程是个体在遗传、环境、教育等因素作用下，自主建构道德认知、情感、意志、行为的过程。二者有联系（德育是品德形成的外部条件），但德育过程是“外部引导”，品德形成是“内在发展”，不能等同。25.【答案】错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效果呈倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务完成。动机过强会导致紧张、焦虑，反而降低效率（如考试过度紧张导致发挥失常）；动机过弱则缺乏动力。此外，任务难度会影响最佳动机水平：简单任务需要较高动机，复杂任务需要较低动机。因此，学习动机并非越强越好。三、简答题26.【答案】泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程设计的四个基本问题：（1）学校应达到哪些教育目标？（确定目标）（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）（3）如何有效组织这些教育经验？（组织经验）（4）如何确定这些目标是否实现？（评价结果）27.【答案】促进学习迁移的教学策略包括：（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理（如数学中的函数思想）。（2）合理编排教学内容：按照逻辑顺序和学生认知规律组织内容（如由易到难、由具体到抽象）。（3）合理安排教学程序：先教基础概念，再教综合应用（如先学一元一次方程，再学一元二次方程）。（4）教授学习策略：引导学生掌握类比、归纳等方法（如通过“分数加减法”迁移到“分式加减法”）。（5）提高迁移意识：明确告知学生知识间的联系（如“物理的受力分析方法可用于化学的分子间作用力分析”）。28.【答案】中学生情绪发展的特点：（1）情绪体验强烈，两极性明显：易从“狂喜”转为“暴怒”（如考试满分时兴奋，被误解时愤怒）。（2）情绪波动性大，易受情境影响：可能因小事开心，也可能因一句话沮丧。（3）情绪的掩饰性和内隐性增强：会隐藏真实情绪（如心里难过却假装无所谓）。（4）情绪的丰富性和深刻性提高：不仅有基本情绪（喜、怒），还产生道德感（正义感）、理智感（求知欲）等高级情感。29.【答案】班级突发事件处理的原则：（1）教育性原则：以促进学生成长为目的（如处理打架事件时，引导学生反思行为后果）。（2）客观性原则：调查清楚事实，避免主观臆断（如不偏信一方陈述）。（3）有效性原则：采取及时、可行的措施（如先控制冲突，再解决问题）。（4）可接受性原则：处理方式符合学生年龄特点（如对高中生可引导自我反思，对初中生需明确规则）。（5）冷处理原则：对非紧急事件（如课堂起哄），可暂时忽略，待学生平静后再处理。四、材料分析题30.（1）【答案】李老师的教学行为体现了先进的教育理念，值得肯定，具体评析如下：①尊重学生主体地位。面对学生的“打断”，李老师没有批评，而是鼓励小明展示思路，激发了学生的参与热情。②贯彻启发性教学原则。通过引导全班对比两种解法的优缺点，促进学生主动思考，培养了批判性思维。③注重评价的激励性与指导性。既表扬小明的创新（“方法很有创意”），又指出不足（“步骤规范”），兼顾了鼓励与引导。④灵活处理课堂生成。面对突发的“不同解法”，李老师顺势调整教学，将其转化为教学资源，体现了教育机智。（2）【答案】培养学生的问题解决能力需结合具体教学情境，案例中李老师的做法提供了以下启示：①鼓励质疑与创新。李老师允许小明提出不同解法并展示，营造了“允许犯错、鼓励创新”的课堂氛围，这是问题解决的前提。②引导知识整合与对比。通过对比配方法与因式分解法的适用场景，帮助学生理解不同方法的联系与区别，促进知识结构化，为问题解决提供工具。③强化元认知指导。李老师指出小明“步骤不规范”，实质是引导