2025年幼儿教师资格证考试教育心理学试题(附答案)

2025年幼儿教师资格证考试教育心理学试题(附答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.4岁的朵朵在玩“娃娃家”时，将玩具锅当作真锅，对着空气“炒菜”，并说：“宝宝饿了，妈妈做香香的饭。”这一行为最能体现幼儿认知发展的哪个特点？（）A.思维的具体形象性B.自我中心性C.泛灵论D.直觉行动思维2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在组织“按数取物”活动时，最适宜的做法是（）A.提供与幼儿当前能力完全匹配的5以内取物任务B.要求幼儿独立完成10以内取物任务C.先示范“数到3拿3个积木”，再让幼儿模仿操作D.让能力强的幼儿带领能力弱的幼儿共同完成任务3.3岁的浩浩看到同伴因摔倒哭泣，会主动递纸巾并说“痛痛不怕”，但自己摔倒时却哭得更厉害。这表明幼儿的情绪理解能力处于（）A.情绪识别阶段B.情绪归因阶段C.情绪调节阶段D.情绪共情阶段4.某幼儿园开展“小交警”角色游戏，教师观察到幼儿能协商分配“交警”“司机”“行人”角色，并自发制定“红灯停绿灯行”规则。这反映了幼儿社会性发展的哪项核心能力？（）A.自我意识B.同伴交往C.亲社会行为D.规则认知5.研究发现，幼儿在“三山实验”中往往只能从自己的视角描述模型，无法理解他人的视角。这一现象支持了皮亚杰提出的（）A.感知运动阶段特征B.前运算阶段特征C.具体运算阶段特征D.形式运算阶段特征6.教师通过“情绪温度计”（用1-5分表示情绪强度）帮助幼儿识别“生气”时的身体感受（如心跳加快、拳头握紧），这种方法主要促进幼儿的（）A.情绪表达能力B.情绪理解能力C.情绪调节能力D.情绪记忆能力7.5岁的乐乐在拼图时，边操作边嘀咕：“这块蓝色的应该放在海边，不对，这里有房子的尖角……”这种“出声的思考”属于维果茨基理论中的（）A.社会言语B.自我中心言语C.内部言语D.指导性言语8.某教师发现，当播放轻快的音乐时，幼儿整理玩具的速度明显加快；而播放嘈杂的音乐时，幼儿容易出现争抢玩具的行为。这体现了（）对幼儿行为的影响。A.物理环境B.社会环境C.家庭环境D.心理环境9.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑10.幼儿在“超市游戏”中，用积木板代替“钱”，用纸箱代替“购物车”，这种行为体现了游戏的（）A.虚构性B.愉悦性C.主动性D.规则性11.教师采用“贴贴纸”奖励幼儿每天按时入园，一段时间后即使没有贴纸，幼儿也能主动按时入园。这一现象符合（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义12.研究表明，幼儿的“错误信念”理解能力在4-5岁时快速发展。以下哪项任务最能考察这一能力？（）A.问幼儿“如果把糖果放在盒子里，妈妈没看到，她会以为糖果在哪里？”B.让幼儿模仿教师的动作序列（拍手-跺脚-转圈）C.要求幼儿从一堆玩具中找出“红色的圆形积木”D.观察幼儿在同伴哭泣时是否会分享玩具13.某幼儿在搭积木时，反复尝试将三角形积木放在塔尖，失败后说：“这个三角形太滑了，我需要找有平平边的积木。”这体现了幼儿（）的发展。A.元认知B.创造力C.坚持性D.问题解决能力14.教师在“春天”主题活动中，先带幼儿观察幼儿园里的花，再让幼儿用彩笔画花，最后引导幼儿讨论“花为什么会开”。这种教学安排符合幼儿（）的学习特点。A.直接感知B.亲身体验C.实际操作D.以上都是15.幼儿告状行为（如“老师，他抢我玩具”）的主要目的是（）A.寻求成人帮助解决冲突B.故意破坏同伴关系C.展示自己的道德判断D.获得教师的关注二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的五个备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）16.影响幼儿攻击性行为的因素包括（）A.家庭教养方式（如体罚）B.电视中的暴力画面C.同伴的模仿D.教师的干预策略E.幼儿的气质类型17.游戏对幼儿社会性发展的价值体现在（）A.学习轮流、分享等社交规则B.体验不同社会角色的责任C.练习解决冲突的方法D.发展语言表达能力E.促进精细动作发展18.幼儿自我控制能力的发展表现为（）A.从依赖成人提醒到自己控制B.从抑制外部行为到调节内部情绪C.从单一任务控制到多任务协调D.从被动服从到主动遵守规则E.从具体情境控制到抽象规则理解19.教师有效促进幼儿观察力发展的策略有（）A.提出具体观察任务（如“看看蝴蝶翅膀上有几种颜色”）B.示范观察顺序（从上到下、从整体到局部）C.鼓励用语言描述观察结果D.提供结构松散的观察材料E.及时反馈观察中的新发现20.符合幼儿学习特点的教学方式包括（）A.用“小熊分苹果”故事讲解数的分解B.让幼儿通过触摸区分粗糙和光滑的材料C.组织“超市购物”游戏学习加减法D.教师逐字逐句讲解科学概念E.鼓励幼儿用积木搭建“心中的小学”三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21.简述幼儿注意力发展的年龄特征（3-6岁）。22.举例说明如何通过“情绪绘本共读”培养幼儿的情绪调节能力。23.同伴关系对幼儿发展的意义有哪些？24.支架式教学在幼儿科学探究活动中的应用步骤有哪些？25.简述幼儿自我意识发展的主要表现（3-6岁）。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）26.案例：4岁的明明在建构区用积木搭“大桥”，搭到第5层时积木倒塌。明明踢了一脚积木，哭着说：“我再也不搭了！”教师观察到这一情况后，走过去说：“明明的大桥刚才‘站得很高’，但是可能有点‘累’了。我们看看哪里没站稳？是下面的积木没对齐吗？”明明停止哭泣，蹲下来检查底座，教师又说：“如果我们把最下面的积木排成一条直线，可能会更稳哦。”明明重新开始搭建，这次成功搭到了8层。问题：结合教育心理学理论，分析教师的干预策略及其效果。27.案例：入园三个月后，5岁的朵朵仍然每天早上哭闹，拒绝进班，声称“妈妈会不要我”。教师与家长沟通发现，朵朵在家是“独生女”，平时由奶奶全权照顾，很少接触陌生人。妈妈因工作忙，早上送园时总是匆匆离开，有时为了安抚朵朵会说“妈妈去买糖，马上回来”，但实际上直接去了公司。问题：（1）分析朵朵入园焦虑持续的可能原因；（2）提出针对性的干预建议。五、论述题（本大题共1小题，20分）28.结合实例论述“以游戏为基本活动”的教育理念如何促进幼儿学习与发展。参考答案一、单项选择题1.A（具体形象思维是幼儿期主要思维方式，依赖表象进行，朵朵用玩具锅“假装”炒菜体现了对“做饭”表象的运用。）2.C（最近发展区是现有水平与可能达到水平的差异，教师示范属于提供“脚手架”，帮助幼儿跨越最近发展区。）3.A（3岁幼儿能识别他人情绪并做出简单反应，但对自己情绪的调节能力较弱，属于情绪识别阶段。）4.D（协商角色、制定规则是幼儿规则认知发展的典型表现，体现对社会规范的初步理解。）5.B（前运算阶段（2-7岁）幼儿具有自我中心性，无法理解他人视角，“三山实验”是经典验证。）6.B（通过“情绪温度计”帮助幼儿识别情绪对应的身体感受，属于促进情绪理解能力。）7.B（维果茨基认为自我中心言语是外部言语向内部言语过渡的形式，幼儿操作时的“出声思考”即为此类。）8.A（音乐属于物理环境中的听觉刺激，影响幼儿行为，体现物理环境的作用。）9.C（埃里克森认为3-6岁的发展任务是主动感对内疚感，幼儿通过主动探索获得成就感。）10.A（用替代物进行游戏是虚构性的体现，幼儿能脱离实物的真实属性，赋予其新意义。）11.A（贴贴纸是外部强化，后期幼儿行为内化，符合行为主义的强化理论。）12.A（错误信念任务考察幼儿能否理解他人拥有与自己不同的信念，选项A符合这一设计。）13.D（幼儿通过尝试-失败-分析原因-调整策略解决问题，体现问题解决能力的发展。）14.D（观察（直接感知）、绘画（实际操作）、讨论（亲身体验）符合幼儿“直接感知、亲身体验、实际操作”的学习特点。）15.A（幼儿告状主要是寻求成人帮助解决冲突，而非恶意破坏或单纯求关注。）二、多项选择题16.ABCDE（家庭体罚、媒体暴力、同伴模仿、教师干预方式（如不当忽视）、幼儿气质（如冲动型）均会影响攻击性行为。）17.ABC（游戏中的角色分配、规则遵守、冲突解决直接促进社会性发展；D属于语言发展，E属于动作发展。）18.ABCDE（自我控制从外部控制到内部控制、单一到多任务、具体到抽象的发展是渐进过程。）19.ABCE（结构松散的材料可能导致观察目标不明确，具体任务、顺序示范、语言描述、反馈新发现是有效策略。）20.ABCE（幼儿学习需直观、操作、游戏化，逐字讲解不符合其学习特点。）三、简答题21.（1）3岁：注意稳定性差，集中时间约3-5分钟，易被无关刺激吸引；（2）4-5岁：稳定性提高，集中时间约10分钟，能注意与兴趣相关的事物；（3）5-6岁：集中时间可达15-20分钟，能根据任务主动调节注意，如听故事时关注关键情节。22.示例：选择《我的情绪小怪兽》绘本，共读时引导幼儿观察画面中“生气的小怪兽”表情（皱眉、跺脚），讨论“什么时候你会像小怪兽一样生气？”；当读到“小怪兽用深呼吸让自己平静”时，带幼儿模仿深呼吸动作；读完后创设“情绪角”，让幼儿用绘画表达生气时的感受，并尝试用“数数法”“找朋友帮忙”等方法调节。通过绘本中的具体情境，幼儿能理解情绪名称、识别情绪信号，并学习可操作的调节方法。23.（1）社会交往能力：通过同伴互动学习分享、合作、协商；（2）情绪支持：获得同伴的情感共鸣，缓解分离焦虑；（3）认知发展：在同伴游戏中通过观点碰撞促进思维发展（如搭建积木时讨论“哪种方法更稳”）；（4）自我认知：通过同伴评价（“你搭的房子真漂亮”）形成对自我能力的认识；（5）性别角色认同：通过与同性同伴游戏学习符合社会期望的行为模式。24.（1）明确探究目标（如“沉与浮”）；（2）搭建“脚手架”：提供材料（积木、塑料瓶、石头）、示范简单操作（将积木放入水盆）、提出引导性问题（“哪些东西会沉？哪些会浮？”）；（3）幼儿自主探究：鼓励尝试不同材料，记录观察结果（用“↑”“↓”符号标记）；（4）调整支架：当幼儿遇到困难（如无法解释“空瓶浮、装水后沉”），通过提问“瓶子里的东西变了吗？”引导思考；（5）总结提升：组织讨论“为什么有的东西沉有的浮”，帮助幼儿归纳“轻重”“空心”等因素，将经验上升为初步概念。25.（1）自我认识：3岁能说出自己的名字、年龄；4-5岁能描述兴趣（“我喜欢画画”）、能力（“我会拍球”）；5-6岁开始关注内在品质（“我是个勇敢的孩子”）。（2）自我体验：3岁出现简单的自尊（被表扬时开心）；4-5岁有明显的自豪感（完成任务后说“我真棒”）、羞愧感（做错事低头）；5-6岁能理解“努力”与“成功”的关系（“我刚才认真搭，所以成功了”）。（3）自我控制：从依赖成人提醒（“不要乱跑”）到自我约束（“我是大哥哥，要排队”）；从抑制行为（不抢玩具）到调节情绪（生气时深呼吸）。四、案例分析题26.（1）干预策略分析：①情绪安抚：教师用“大桥累了”的拟人化语言缓解明明的挫败感，将“失败”重新定义为“需要调整”，降低其负面情绪；②问题引导：通过提问“哪里没站稳”引导明明关注问题细节，从情绪宣泄转向解决问题；③提供支持：建议“把积木排成直线”，给予具体的操作指导，属于“支架式教学”。（2）效果：明明从放弃行为（踢积木、哭泣）转变为主动检查（蹲下来检查底座）、重新尝试（成功搭到8层），体现了抗挫折能力的提升；同时，通过教师的引导，明明学习了“分析问题-调整策略”的解决问题方法，促进了认知灵活性发展。27.（1）原因分析：①家庭教养方式：过度保护（奶奶全权照顾）导致朵朵社会交往经验少，面对陌生环境适应困难；②依恋关系：妈妈的“欺骗式”告别（说买糖却离开）破坏了朵朵的安全感，加剧分离焦虑；③自身发展水平：5岁幼儿虽具备一定的情绪调节能力，但因缺乏入园适应经验（可能之前很少离开家人），仍依赖成人安抚。（2）干预建议：①与家长沟通：建议妈妈采用“温和而坚定”的告别方式（如“妈妈现在要去上班，下午4点来接你，我们拉钩”），并遵守承诺，逐步建立信任；②增加朵朵的社交经验：在班级开展“小助手”活动（如分发玩具），让朵朵通过帮助他人获得成就感，减少对家人的依赖；③情绪安抚策略：在班级设置“安全角”，放置朵朵喜欢的玩偶、照片（妈妈的照片），允许她在焦虑时去“安全角”平复情绪；④同伴支持：安排友好的同伴主动邀请朵朵参与游戏（如“我们一起玩过家家，你当妈妈”），通