2025年下半年教师资格证考试小学教育教学知识和能力真题和答案

2025年下半年教师资格证考试小学教育教学知识和能力练习题和答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将“劳动与技术”课程与“科学”课程结合，开发了“校园植物观察与种植”跨学科主题学习项目。这体现了课程设计的（）A.基础性原则B.综合性原则C.选择性原则D.均衡性原则2.李老师在教授《乘法分配律》时，先让学生计算（3+5）×4和3×4+5×4，观察结果是否相等；再引导学生用图形（如长方形面积）解释规律；最后让学生用字母表示公式。这种教学过程符合（）A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论3.针对三年级学生“注意力分散、易受干扰”的特点，王老师在课堂上采用“20分钟讲解+5分钟小组讨论+10分钟练习”的时间分配策略。这主要依据了小学生（）的发展规律。A.认知能力B.情绪情感C.意志品质D.身体机能4.下列关于小学生德育的表述，正确的是（）A.德育过程是教师单向施加影响的过程B.道德行为的培养应优先于道德认知的形成C.榜样示范法的关键是选择学生熟悉且认同的榜样D.爱国主义教育应从抽象的国家概念讲解入手5.某班学生在“社区服务”综合实践活动中，发现小区垃圾分类执行不到位，于是分组调查原因、设计宣传海报、联系物业协商改进方案。这一活动主要培养了学生的（）A.知识记忆能力B.信息检索能力C.问题解决能力D.艺术表现能力6.张老师在批改作文时，对学生的优点用红笔圈出并标注“观察细致！”，对需要修改的部分用蓝笔写提示语“这里可以补充具体动作描写”。这种评价方式体现了（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价7.依据《小学教师专业标准（试行）》，“了解小学生身心发展的一般规律和特点”属于教师的（）A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展8.某小学为提升学生阅读素养，要求教师每周开展1次“整本书阅读指导课”，并建立“阅读成长档案”记录学生的阅读量、读书笔记和阅读反思。这一做法主要指向（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合实践活动目标9.当学生在课堂上提出“为什么天空是蓝色的”这一超出教学预设的问题时，教师最佳的处理方式是（）A.告知学生“这个问题课后再讨论”，继续按计划教学B.鼓励学生自主查阅资料，下节课分享答案C.结合当前教学内容，简要解释原理并引导学生探究D.批评学生“上课要专心，不要跑题”10.下列关于班级管理的表述，错误的是（）A.民主型班级管理模式有助于培养学生的自主意识B.班级规章制度应在教师主导下制定，确保权威性C.突发事件处理中，教师需先稳定学生情绪再解决问题D.班级文化建设可通过主题班会、教室布置等方式实现11.小明在计算“25×4”时，错误地算成“25+4=29”。教师分析其原因发现，小明对“乘法是相同加数的简便运算”理解不深。这反映了学生的错误属于（）A.计算粗心B.概念混淆C.策略失误D.记忆错误12.为了让一年级学生掌握“左右”方位概念，教师设计了“我说你做”游戏（如“请举右手”“请摸左耳”），并结合教室物品（如“门在教室的左边”）进行讲解。这主要遵循了（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则13.某教师在《秋天的雨》阅读教学中，先播放秋雨的音频，展示秋天的图片，让学生描述听到、看到的感受；再引导学生朗读课文，圈画关键词句；最后让学生模仿课文句式“秋天的雨，是一把钥匙……”写一写“春天的雨”。这一教学过程体现的阅读教学规律是（）A.从理解到感知，再到运用B.从感知到理解，再到运用C.从运用到理解，再到感知D.从感知到运用，再到理解14.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）学生的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱15.某小学科学课上，教师让学生分组观察蚯蚓的生活习性，记录温度、湿度对蚯蚓活动的影响，并基于数据得出结论。这种教学方法属于（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.观察法16.下列关于小学生学习动机的表述，正确的是（）A.外部动机（如奖励）对小学生学习的推动作用弱于内部动机B.教师应避免使用竞争机制，以免加重学生的焦虑C.帮助学生设定“跳一跳够得着”的目标有助于激发学习动机D.成绩落后学生的学习动机主要来源于自我实现的需要17.某教师在教学《长方形和正方形的周长》时，先让学生用绳子测量数学课本封面（长方形）的周长，再引导学生总结“（长+宽）×2”的公式；接着用同样的方法探究正方形周长公式。这种教学策略是（）A.范例教学B.支架式教学C.情境教学D.问题导向教学18.班级中部分学生因父母务工长期不在身边，出现情绪低落、学习动力不足的情况。教师最适宜的干预措施是（）A.联系家长要求其返乡陪伴孩子B.组织“我的家人”主题班会，引导学生表达情感C.减少作业量，降低学习要求D.严厉批评学生“不懂得体谅父母”19.下列关于教学反思的表述，正确的是（）A.教学反思仅需关注教学效果，无需分析教学目标B.写教学日志是教学反思的常用方法，但缺乏系统性C.反思“学生为什么没听懂”属于对教学过程的反思D.教学反思的最终目的是改进教学实践，促进学生发展20.某小学将“每天课外阅读30分钟”“每周参与1次家务劳动”纳入学生综合素质评价。这体现了评价内容的（）A.基础性B.综合性C.选拔性D.甄别性二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生学习兴趣的特点。22.列举班级突发事件处理的基本原则。23.简述教学反思的主要内容。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：四年级（3）班数学课上，教师讲解“三角形内角和”时，先让学生用量角器测量不同类型三角形（锐角、直角、钝角）的三个内角并计算总和，发现结果接近180°；接着用“剪拼法”将三角形三个角拼成平角，验证内角和为180°；最后通过例题巩固。但课堂观察发现，部分学生在测量时因操作不规范（如量角器中心未与顶点对齐）导致数据误差较大，影响了探究体验；还有学生对“剪拼法”的原理（平角为180°）理解不深，仅停留在模仿操作层面。问题：（1）分析该教学过程体现的主要教学原则。（8分）（2）针对材料中存在的问题，提出改进建议。（12分）25.材料：五年级（2）班学生最近出现“小团体”现象：部分学生经常一起排斥其他同学，上课交头接耳，课间在教室打闹。班主任王老师通过个别谈话了解到，这些学生认为“和好朋友在一起更开心”“大家一起做些‘特别’的事显得很酷”；还有学生表示“成绩不好，在学习上得不到关注，只能通过这种方式引起注意”。问题：（1）分析“小团体”现象产生的原因。（10分）（2）提出班主任的干预策略。（10分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分。40分）26.请根据人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》课文内容（节选），完成教学设计。课文节选：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、黄的、蓝的、白的，真像个美丽的大花坛。要求：（1）写出教学目标（10分）；（2）写出教学重难点（8分）；（3）设计教学过程（22分），包括导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、小结作业。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.A4.C5.C6.B7.B8.B9.C10.B11.B12.A13.B14.C15.D16.C17.B18.B19.D20.B二、简答题21.小学生学习兴趣的特点：（1）由直接兴趣向间接兴趣过渡：低年级学生更关注学习活动本身（如游戏、实验），高年级逐渐关注学习结果（如知识的作用）。（2）兴趣的广度扩大但稳定性不足：对自然、社会、艺术等多领域感兴趣，但容易因外部因素（如教师态度、学习难度）改变。（3）兴趣与学科特点密切相关：对生动、直观的学科（如科学、美术）兴趣浓厚，对抽象、枯燥的学科（如数学计算）兴趣较低。（4）兴趣具有明显的个体差异：受家庭环境、个性特征影响，部分学生对某一领域（如阅读、科技）表现出特殊兴趣。22.班级突发事件处理的基本原则：（1）教育性原则：以促进学生成长为目的，引导学生认识错误、改正行为。（2）冷静性原则：教师保持情绪稳定，避免因急躁激化矛盾。（3）公平性原则：平等对待所有学生，不偏袒或歧视。（4）针对性原则：根据事件性质（如纪律问题、人际冲突）采取不同处理方式。（5）有效性原则：处理措施需具体可行，能快速解决问题并预防复发。23.教学反思的主要内容：（1）教学目标：是否符合课程标准和学生实际，是否达成预期。（2）教学内容：选择是否恰当，难度是否适中，是否联系生活实际。（3）教学方法：是否激发学生兴趣，是否体现学生主体地位（如自主、合作、探究）。（4）教学过程：环节设计是否流畅，时间分配是否合理，课堂生成是否有效利用。（5）学生表现：参与度、思维状态、学习效果如何，个别差异是否得到关注。（6）教学评价：评价方式是否多元（如过程性评价与结果性评价结合），是否反馈及时。三、材料分析题24.（1）体现的教学原则：①直观性原则：通过测量、剪拼等操作活动，让学生直观感知三角形内角和，符合小学生形象思维为主的特点。②启发性原则：教师引导学生通过探究得出结论，而非直接灌输，培养了学生的观察、思考能力。③理论联系实际原则：将数学知识（内角和）与操作实践（测量、剪拼）结合，帮助学生理解抽象概念。④循序渐进原则：从测量（具体感知）到剪拼（操作验证）再到例题巩固（应用），符合学生认知规律。（2）改进建议：①针对测量误差问题：-提前示范量角器使用方法（如“两对齐一重合”：中心与顶点对齐，0刻度线与边对齐，视线与刻度线垂直），强调操作规范。-提供误差较小的学具（如大尺寸三角形卡片），或分组测量后取平均值，降低个体操作的偶然性。②针对“剪拼法”理解不深问题：-在操作前提问“平角是多少度？”“拼成平角说明三个角的和是多少？”，明确操作目的。-结合动态课件演示“剪拼”过程，用动画标注“角1+角2+角3=平角=180°”，帮助学生建立直观与抽象的联系。③整体优化探究环节：-增加“猜想-验证”的完整过程：先让学生猜想“三角形内角和可能是多少度”，再通过测量、剪拼验证，强化逻辑思维。-引入不同类型的三角形（如等腰、不等边），避免学生因特例产生认知偏差。25.（1）“小团体”现象产生的原因：①心理发展特点：五年级学生处于“团伙期”，渴望同伴认同，通过“小团体”获得归属感和安全感。②社交需求未满足：部分学生因成绩一般或性格内向，难以融入班级整体，转而寻找相似群体。③错误价值观影响：认为“标新立异”“反抗规则”是“酷”的表现，缺乏正确的是非判断。④教师关注不足：对“边缘学生”的情感需求和进步行为关注不够，导致其通过不当行为吸引注意。⑤家庭环境影响：部分学生父母忙于工作，陪伴缺失，情感需求转向同伴群体。（2）干预策略：①正向引导“小团体”：-了解“小团体”的共同兴趣（如运动、绘画），将其转化为班级活动（如组建篮球队、美术兴趣小组），引导其发挥积极作用。-任命“小团体”核心成员为班干部（如纪律委员、活动组长），赋予责任，培养集体意识。②加强班级凝聚力建设：-开展“我们是一家人”主题班会，通过合作游戏（如“搭积木挑战”）、分享温暖故事，强化班级归属感。-建立“优点银行”，鼓励学生记录同伴的闪光点并公开分享，减少排斥行为。③关注个体需求：-对因成绩差寻求关注的学生，制定个性化学习计划，通过“小进步奖励”（如课堂展示机会）激发学习动力。-与家长沟通，建议增加亲子互动时间（如每周一次家庭共读），满足学生情感需求。④明确规则与底线：-组织“班级公约”讨论，明确“不排斥同学”“课堂保持安静”等规则，强调“自由以不影响他人为前提”。-对屡教不改的打闹、交头接耳行为，采用“行为契约法”（如“若一周遵守纪律，可获得一次活动选择权”），引导自我约束。四、教学设计题（以《美丽的小兴安岭》为例）一、教学目标1.知识与技能：会认“兴、融”等8个生字，会写“汇、挡”等12个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二、三自然段。2.过程与方法：通过抓关键词（如“抽出”“浸”）、想象画面、仿写句子等方法，体会作者对小兴安岭四季美景的描写手法。3.情感态度与价值观：感受小兴安岭的美丽与富饶，产生热爱祖国大好河山的情感。二、教学重难点重点：抓住关键语句，体会小兴安岭春天、夏天的景物特点及语言表达的生动性。难点：学习作者按季节顺序、抓住景物特点的写作方法，尝试仿写“秋天的小兴安岭”片段。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放东北小兴安岭的视频（森林、溪流、小鹿等画面），提问：“视频中的地方美吗？你看到了哪些景物？”2.揭示课题《美丽的小兴安岭》，板书课题，指导“兴”在“小兴安岭”中读“xīng”。（二）初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，要求：圈出生字词，思考“课文按什么顺序描写了小兴安岭的哪些季节？”2.检查字词：-出示“融化、淙淙、葱葱茏茏、浸”等词，指名读，强调“淙”读“cóng”，“浸”读“jìn”。-用“换词法”理解“抽出”（长出）、“浸”（泡在），结合语境体会用词准确性。3.整体感知：指名回答“课文按什么顺序写？写了哪些季节？”（季节顺序；春、夏、秋、冬，节选部分为春、夏）（三）精读品析（18分钟）1.学习“春天”部分（第2自然段）：（1）默读第2自然段，用“——”画出描写的景物。（树木、积雪、小溪、小鹿）（2）聚焦“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”：-提问：“‘抽出’可以换成‘长出’吗？为什么？”（“抽出”更生动，写出枝条快速生长的动态美）-指导朗读：重读“抽出”“嫩绿”，读出春天的生机。（3）赏析“小鹿在溪边散步……欣赏自己映在水里的影子”：-提问：“