2025年辽宁省锦州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年辽宁省锦州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，实施义务教育不收（）A.学费、杂费B.学费、书本费C.杂费、住宿费D.书本费、住宿费答案：A2.某教师在教学中采用“问题链”引导学生逐步深入思考，这体现了（）教学原则A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进答案：B3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能自主推导“四边形内角和为360度”，这属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.负迁移答案：A4.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）A.获得信任感B.建立自我同一性C.培养主动性D.形成勤奋感答案：B5.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.爱国守法答案：B6.某教师通过观察学生课堂笔记的完整性和逻辑性，来评价其学习效果，这属于（）A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：A7.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.班杜拉D.布鲁纳答案：B8.以下不属于综合实践活动课程内容的是（）A.研究性学习B.社区服务C.学科竞赛D.劳动与技术教育答案：C9.教师在设计教案时，将“能运用勾股定理解决实际问题”作为教学目标，这属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标答案：A10.某学生因考试失利情绪低落，教师通过“成长型思维”引导其认识到“努力比天赋更重要”，这运用了（）A.认知行为疗法B.精神分析疗法C.人本主义疗法D.行为矫正法答案：A11.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）A.不得歧视学生B.不得参与有偿补课C.不得传播错误观点D.不得体罚学生答案：C12.学生在小组合作学习中出现“搭便车”现象，教师应采取的最佳策略是（）A.增加个人任务权重B.批评偷懒学生C.调整小组人员结构D.减少合作学习次数答案：A13.下列属于教育法律关系客体的是（）A.教师B.学生C.教学设备D.学校答案：C14.某教师在讲解“辛亥革命”时，结合本地红色纪念馆资源组织实地教学，这体现了（）A.理论联系实际原则B.因材施教原则C.科学性与思想性统一原则D.量力性原则答案：C15.根据加德纳的多元智能理论，运动员突出的智能是（）A.语言智能B.身体-动觉智能C.逻辑-数学智能D.人际智能答案：B16.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，培养学生的表达能力和责任意识，这属于（）A.班级常规管理B.班级民主管理C.班级目标管理D.班级平行管理答案：B17.某教师发现学生作业错误集中在“分数除法”运算，于是调整教学计划，重点强化该部分内容，这体现了（）A.教学反馈的调节功能B.教学评价的诊断功能C.教学目标的导向功能D.教学方法的选择功能答案：A18.以下属于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”特征的是（）A.阶段性、发展性、综合性B.单一性、稳定性、独立性C.抽象性、模糊性、随意性D.学科性、封闭性、静态性答案：A19.学生在学习“光合作用”时，通过模型构建理解叶绿体结构与功能的关系，这属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习答案：B20.某教师在期末评语中写道：“你本学期在数学建模活动中表现突出，若能将这种探究精神延伸到日常学习中，会有更大进步。”这体现了（）A.激励性评价B.甄别性评价C.定量评价D.相对评价答案：A二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.以下属于《中华人民共和国教师法》规定教师义务的有（）A.遵守宪法、法律和职业道德B.指导学生的学习和发展C.关心、爱护全体学生D.参加进修或其他方式的培训答案：ABC2.新课改背景下，课堂教学评价的重点包括（）A.学生参与度B.教师讲授时间C.教学目标达成度D.师生互动质量答案：ACD3.影响学生学习动机的内部因素有（）A.自我效能感B.归因方式C.教师期望D.学习兴趣答案：ABD4.下列属于德育方法中“情感陶冶法”的有（）A.组织参观爱国主义教育基地B.教师人格魅力感染学生C.创设温馨的班级文化环境D.开展“感恩父母”主题班会答案：BC5.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程设置原则包括（）A.坚持素养导向B.强化学科逻辑C.优化课程结构D.落实因材施教答案：ACD6.学生心理发展的一般规律包括（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个别差异性答案：ABCD7.教师专业发展的途径有（）A.校本教研B.师徒结对C.阅读教育专著D.参与课题研究答案：ABCD8.以下属于课堂管理原则的有（）A.系统性原则B.激励性原则C.预防性原则D.分散性原则答案：ABC9.设计探究式学习活动时，教师应注意（）A.问题具有开放性B.给予充分探究时间C.直接提供标准答案D.引导学生合作交流答案：ABD10.某教师在“跨学科主题学习”中整合了科学、艺术和语文知识，这符合（）A.课程综合化趋势B.核心素养培养要求C.学生全面发展需求D.学科壁垒强化方向答案：ABC三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教师对学生实施体罚造成伤害的，需承担民事责任，无需承担刑事责任。（）答案：×（若情节严重，可能涉及刑事责任）2.学生的学习兴趣是一种内部动机，与外部奖励无关。（）答案：×（外部奖励可能影响内部动机）3.教学中“满堂灌”违背了启发性原则。（）答案：√4.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×（还包括学校、教育行政部门等）5.心理健康教育的对象主要是有心理问题的学生。（）答案：×（面向全体学生）6.课程资源仅指教材和教具。（）答案：×（包括校内、校外多种资源）7.学生的认知风格差异需要教师因材施教。（）答案：√8.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√9.教学评价的目的是为了甄别和选拔学生。（）答案：×（核心目的是促进发展）10.综合实践活动课程是必修课程。（）答案：√四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”的具体要求。答案：落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律；因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学；不得从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。2.列举三种激发学生学习动机的策略。答案：①设立具体、可实现的学习目标；②采用多样化教学方法（如情境教学、项目式学习）；③及时反馈学习成果并给予正向激励；④引导学生形成积极的归因方式（如将成功归因于努力）。3.简述“双减”政策下教师优化作业设计的要点。答案：①控制作业总量和时长，符合年级特点；②分层设计（基础题、提升题、拓展题）；③增加实践性、探究性作业（如社会调查、实验操作）；④避免机械重复，注重学科融合；⑤加强作业批改与反馈，针对性指导。4.简述班级管理中“民主管理”的实施策略。答案：①制定班级公约时广泛征求学生意见；②实行班干部轮换制，鼓励学生参与管理；③定期召开班会，讨论班级事务；④建立学生自评、互评机制；⑤尊重学生差异，赋予个性化管理职责（如图书管理员、绿植管理员）。5.简述如何在教学中落实“课程内容结构化”要求。答案：①梳理学科核心概念，构建知识网络；②设计大单元教学，整合相关知识点；③加强知识间的横向联系（如跨学科主题学习）；④关注知识的纵向衔接（如小学、初中、高中内容递进）；⑤结合学生认知特点，调整内容呈现顺序。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合实例论述“教学中如何培养学生的批判性思维”。答案：批判性思维是对信息进行分析、评估和推理的能力，是核心素养的重要组成部分。教学中可通过以下策略培养：（1）创设问题情境，鼓励质疑。例如，在历史课中呈现“对洋务运动的不同评价”，引导学生分析史料（如《中国近代史》《剑桥中国晚清史》的不同观点），提问：“这些评价的依据是什么？是否存在局限性？”（2）设计开放性任务，训练辩证思维。如语文课中，针对“愚公移山是坚持还是固执”开展辩论，要求学生收集论据（如寓言背景、现实可行性），从多角度论证。（3）引导反思学习过程，优化思维方法。在数学解题后，要求学生总结：“我是如何得出结论的？是否有其他解法？哪种方法更高效？”（4）结合生活实际，应用批判性思维。如科学课中，分析“某广告声称‘天然成分绝对安全’”，引导学生思考：“‘天然’是否等同于‘安全’？需要哪些证据支持？”通过以上方法，学生逐渐从“被动接受”转向“主动质疑”，形成有理有据的思维习惯，最终提升批判性思维能力。2.联系实际谈谈教师如何通过“教学反思”促进专业成长。答案：教学反思是教师对教学实践的再认识、再思考，是专业成长的核心路径。具体可从以下方面入手：（1）记录“教学亮点”与“改进点”。例如，某教师在教授“函数单调性”时，通过动态几何软件演示图像变化，学生参与度高（亮点）；但部分学生对“导数法”理解困难（改进点）。记录后可总结：“直观演示有效，但需补充分层练习。”（2）分析学生反馈，调整教学策略。课后收集学生问卷，发现“小组讨论时间不足”是主要问题，教师可调整课堂结构，将讲授时间缩短10分钟，增加讨论环节。（3）对比不同班级教学效果，寻找规律。如同一内容在A班采用“问题驱动”，B班采用“讲授为主”，A班达标率高15%，可推断“问题驱动”更适合该知识点。（4）结合教育理论，深化反思深度。例如，发现学生“合作学习效率低”，查阅“合作学习理论”后认识到“缺乏明确分工”是关键，后续设计“角色卡”（记录员、汇报员、检查员），提升合作质量。（5）参与同伴互助，共享反思成果。在教研活动中分享“作业分层设计”的实践案例，听取同事建议，优化“基础-提升-拓展”作业梯度，最终形成可推广的经验。通过持续、系统的教学反思，教师能不断优化教学行为，从“经验型”向“研究型”转变，实现专业能力的螺旋式提升。六、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初中语文教师在讲授《背影》时，原本计划引导学生体会“父爱”主题，但课堂上一名学生突然提问：“现在很多父亲忙于工作，很少陪伴孩子，文中的父亲是否是个例？”引发全班讨论。教师犹豫片刻后，放弃原教案，组织学生结合生活经验探讨“当代父爱表达方式的变化”，课堂气氛热烈，学生分享了“父亲加班后深夜辅导作业”“用手机视频陪伴异地求学”等案例。课后，部分教师认为“偏离了教学目标”，该教师则认为“生成性课堂更有价值”。问题：结合教育理论，评析该教师的教学行为。答案：该教师的行为体现了新课改倡导的“以学生为中心”的教学理念，具有合理性，具体分析如下：（1）尊重学生的主体地位。学生的提问是真实思考的体现，教师及时捕捉这一“生成性资源”，将其转化为教学契机，符合“学生是学习的主人”的理念。（2）灵活调整教学目标。原目标是“体会经典文本中的父爱”，但生成的新目标“探讨当代父爱表达方式”更贴近学生生活，能深化对“父爱”的多元理解，本质上未偏离“情感态度与价值观”维度的核心目标。（3）促进深度学习。通过联系实际讨论，学生从“文本理解”转向“生活迁移”，培养了分析、归纳能力，符合核心素养中“文化自信”“审美创造”的要求。（4）可能存在的改进点：教师需在课后补充对《背影》文本细节（如动作描写、语言特点）的分析，确保“语言建构与运用”目标的落实，避免“重情感轻语言”的倾向。综上，该教师的教学行为体现了教学智慧，在尊重学生主体的同时，实现了教学目标的动态生成，是值得肯定的课堂实践。案例2：某小学五年级学生小明（11岁）因父母离异，近期出现情绪低落、上课走神、作业拖延等问题。班主任王老师发