2025年全国教师资格考试保教知识与能力幼儿园真题(附答案)

2025年全国教师资格考试保教知识与能力幼儿园练习题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.4岁幼儿在玩“超市游戏”时，会用积木代替“面包”，用玩具车代替“购物车”。这种行为体现了幼儿思维的（）特征。A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.符号表征性2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服不信任感B.获得自主感，克服羞怯与怀疑C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感3.某幼儿园教师发现，小班幼儿在玩拼图时，经常把拼图块往嘴里放，或用手反复摸边缘。这反映了小班幼儿（）的发展特点。A.精细动作B.大肌肉动作C.认知探索方式D.社会交往需求4.《3-6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的归属感”属于（）领域的目标。A.健康B.语言C.社会D.科学5.教师在“春天的植物”主题活动中，带领幼儿观察幼儿园里的桃花、柳树，并用放大镜观察花瓣的纹理。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.活动性原则C.发展适宜性原则D.科学性与思想性相统一原则6.幼儿在角色游戏中出现“争抢玩具”“规则争执”时，教师最适宜的介入方式是（）。A.直接停止游戏，进行规则讲解B.以“游戏伙伴”身份参与，引导协商C.批评行为不当的幼儿，强化规则意识D.旁观等待，让幼儿自行解决7.下列关于幼儿园一日生活的说法，正确的是（）。A.进餐时间应控制在10分钟以内，培养幼儿速食习惯B.午睡时间越长越好，保证幼儿睡眠充足C.过渡环节应尽量缩短，避免幼儿无所事事D.生活活动是实施教育的重要途径8.某5岁幼儿能通过“三山实验”，说明其已具备（）。A.自我中心思维B.守恒概念C.观点采择能力D.逻辑推理能力9.教师为大班幼儿设计“测量身高”活动时，提供了软尺、绳子、积木块等材料。这种材料投放策略主要考虑了（）。A.材料的安全性B.材料的层次性C.材料的单一性D.材料的美观性10.下列关于幼儿攻击性行为的说法，错误的是（）。A.工具性攻击多于敌意性攻击（4-5岁前）B.男孩的攻击性行为普遍多于女孩C.攻击性行为完全是后天习得的D.教师可通过榜样示范减少攻击性行为二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师观察记录的主要方法及其特点。12.列举5种适合中班幼儿开展的体育游戏，并说明其发展价值。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿园的基本活动”这一教育理念的内涵与实践要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：在“小医院”角色游戏中，6岁的浩浩扮演“医生”，用玩具听诊器给“病人”朵朵检查身体。朵朵突然说：“我不要医生，我要妈妈！”说完便开始哭闹。浩浩愣了一下，把听诊器扔在地上说：“不玩了！”其他幼儿也纷纷放下玩具，游戏陷入停滞。问题：（1）分析游戏停滞的可能原因。（8分）（2）如果你是当班教师，会如何介入指导？请说明具体策略及理论依据。（12分）15.材料：某幼儿园开展“垃圾分类”主题活动。小班教师设计了“送垃圾宝宝回家”游戏，用不同颜色的垃圾桶模型，让幼儿将玩具垃圾卡片投入对应颜色桶中；中班教师组织“垃圾大调查”，带领幼儿观察幼儿园垃圾，统计可回收与不可回收垃圾数量；大班教师发起“家庭垃圾分类打卡”，鼓励幼儿与家长共同设计家庭垃圾分类表，并记录一周投放情况。问题：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，分析三位教师的活动设计是如何体现“尊重幼儿发展的个体差异”这一原则的。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计一个大班健康领域的教学活动。要求包含以下内容：（1）活动名称（2）活动年龄班（3）活动目标（认知、技能、情感三维度）（4）活动准备（5）活动过程（导入、展开、结束）（6）活动延伸参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】符号表征性指幼儿能用表象、符号（如积木代替面包）来表征客观事物，是具体形象思维的表现之一。具体形象性更强调依靠事物的形象和表象进行思维，而符号替代属于表征能力。2.C【解析】埃里克森认为3-6岁处于主动感对内疚感阶段，幼儿通过主动探索环境获得成就感，反之可能因失败产生内疚。3.C【解析】小班幼儿认知以动作感知为主，通过“放入口中”“触摸”等动作探索物体属性，属于认知探索方式的特点。4.C【解析】《指南》社会领域“归属感”目标包括“知道自己是家庭、幼儿园的一员”“爱父母、老师和同伴”等。5.A【解析】直观性原则强调通过观察、操作等直观手段帮助幼儿理解，观察桃花、用放大镜看纹理均为直观教学。6.B【解析】幼儿游戏中的冲突是社会性发展的契机，教师以伙伴身份介入，引导协商解决，能保护游戏自主性，促进社会交往能力。7.D【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园一日生活皆课程，生活活动是实施教育的重要途径。8.C【解析】“三山实验”用于测试幼儿的自我中心思维，能通过实验说明幼儿具备观点采择能力（理解他人视角）。9.B【解析】提供不同测量工具（软尺、绳子、积木块）满足不同发展水平幼儿的需求，体现材料投放的层次性。10.C【解析】攻击性行为受遗传、环境、认知等多因素影响，并非完全后天习得。二、简答题11.幼儿园教师观察记录的主要方法及其特点：（1）轶事记录法：以简洁语言记录幼儿典型行为或事件，侧重有意义的片段，具有即时性和针对性。（2）时间取样法：在固定时间间隔内记录特定行为出现的频率，适用于观察高频行为（如同伴交往），便于量化分析。（3）事件取样法：以特定事件（如冲突、合作）为观察对象，记录事件的完整过程，侧重行为的前因后果。（4）日记描述法：长期跟踪记录某一幼儿的发展变化，具有连续性和深度，适合个案研究。（5）图示记录法：用符号、图表记录幼儿的空间位置、材料使用等（如区域活动中的动线图），直观呈现行为模式。12.适合中班幼儿的体育游戏及发展价值：（1）“小兔拔萝卜”（跳跃游戏）：练习双脚连续跳，发展下肢力量和动作协调性。（2）“小蚂蚁运粮”（爬行动作）：练习手膝着地爬，增强核心肌群力量，促进大肌肉发展。（3）“红绿灯”（反应游戏）：听信号快走、慢走或停止，提高动作反应速度和身体控制能力。（4）“障碍接力赛”（综合体能）：设置钻圈、跨栏、平衡木等环节，发展综合运动能力和团队协作意识。（5）“老狼老狼几点了”（追逐游戏）：练习快跑、躲闪，培养方位感知和应变能力。三、论述题13.“游戏是幼儿园的基本活动”内涵包括：（1）游戏是幼儿的天性，符合其身心发展特点。幼儿通过游戏认识世界，如角色游戏中模仿成人社会，发展社会交往；结构游戏中操作材料，发展空间思维。（2）游戏是幼儿园教育的主要载体。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动”，教育目标（如社会交往、科学探究）需通过游戏实现。例如，“超市游戏”可融入数学（分类、计数）、语言（买卖对话）、社会（规则遵守）等多领域学习。（3）游戏是幼儿主动学习的过程。区别于“上课”的被动接受，游戏中幼儿自主选择材料、确定主题、协商规则，如建构游戏中幼儿自主设计“城堡”，在解决“倒塌”问题中发展问题解决能力。实践要求：（1）保证游戏时间与空间。每日至少2小时自主游戏，提供开放、安全的游戏环境（如户外沙水区、室内角色区）。（2）支持幼儿游戏的自主性。教师应“退后”观察，不随意干预，如幼儿用纸箱做“宇宙飞船”时，教师可提供贴纸、彩笔支持创意，而非直接指导“应该这样折”。（3）将游戏与教育目标有机结合。例如，在“植物角”观察游戏中，教师可引导幼儿记录植物生长（科学探究），讨论“如何照顾植物”（责任意识），实现隐性教育。实例：某幼儿园大班开展“小剧场”游戏，幼儿自主选择故事（《三只小猪》）、分配角色（猪妈妈、大灰狼）、制作道具（纸箱做房子）。游戏中，幼儿通过对话（语言表达）、协商角色分配（社会交往）、解决“房子不够牢固”（科学探究：材料承重），自然达成多领域学习目标，体现了游戏作为基本活动的核心价值。四、材料分析题14.（1）游戏停滞的可能原因：①幼儿游戏经验不足。6岁虽具备一定角色意识，但面对“病人哭闹”的突发状况，浩浩缺乏应对策略（如安抚“病人”），导致游戏中断。②游戏主题单一。“小医院”游戏仅停留在“检查身体”环节，缺乏后续情节（如“开药”“护理”），幼儿兴趣降低。③情绪管理能力弱。朵朵因分离焦虑哭闹，浩浩因挫败感放弃游戏，反映中班末期（接近大班）幼儿情绪调节能力仍需发展。（2）介入策略及理论依据：策略一：以“护士”身份平行介入。教师扮演“护士”，拿起听诊器说：“医生，病人好像有点害怕，我们一起轻轻拍拍她的背，告诉她‘打针一点都不疼，很快就好了’，好吗？”引导浩浩学习安抚技巧。依据：维果茨基“最近发展区”理论，教师通过支架式引导，帮助幼儿突破现有能力水平，掌握新的游戏技能。策略二：推动游戏情节延伸。待朵朵情绪平复后，教师问：“医生，病人看完病需要拿药吗？我们的小医院有没有药柜？”引导幼儿增设“药房”“配药”等环节，丰富游戏内容。依据：游戏发展理论认为，教师通过提问引发幼儿思考，能推动游戏从平行游戏向合作游戏、规则游戏发展。策略三：事后组织游戏评价。游戏结束后，组织幼儿讨论：“今天小医院遇到了什么问题？怎么解决更好？”鼓励幼儿分享经验，提升社会交往能力。依据：杜威“做中学”理论，通过反思性讨论，帮助幼儿将具体经验上升为抽象认知，促进游戏水平的螺旋式提升。15.三位教师的活动设计体现“尊重幼儿发展的个体差异”原则如下：（1）小班（3-4岁）：设计“送垃圾宝宝回家”游戏，符合其“直觉行动思维”特点。通过颜色区分垃圾桶（红、绿、蓝），简化分类标准（仅颜色），材料为大尺寸卡片，便于小班幼儿抓握操作，适应其动作发展水平。（2）中班（4-5岁）：组织“垃圾大调查”，符合其“具体形象思维”特点。通过观察幼儿园实际垃圾（纸团、果皮、塑料瓶），统计数量（用贴纸记录），引导幼儿在具体情境中理解“可回收”“不可回收”的概念，适应其中级认知水平。（3）大班（5-6岁）：发起“家庭垃圾分类打卡”，符合其“抽象逻辑思维萌芽”特点。鼓励设计家庭分类表（用文字、图标）、记录一周数据（简单统计），支持其从“知道”到“行动”的转化，适应其社会性发展需求（责任意识、家庭参与）。《指南》指出“每个幼儿在沿着相似进程发展的同时，发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”，三位教师基于小、中、大班幼儿的年龄特点（发展的阶段性）和能力差异（个体差异性），设计了从“动作感知”到“具体操作”再到“社会实践”的分层活动，既符合幼儿的最近发展区，又满足了不同阶段的学习需求，体现了“尊重个体差异”的教育原则。五、活动设计题大班健康领域活动：爱护牙齿小卫士活动年龄班：5-6岁大班活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因，了解正确刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.技能目标：能正确使用牙刷，用“竖刷法”清洁牙齿各面，养成早晚刷牙的习惯。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意向家人宣传护牙知识。活动准备：1.物质准备：牙齿模型（可拆解）、蛀牙形成动画视频（3分钟）、儿童牙刷/牙膏（每人一套）、“护牙小明星”记录表（家庭用）。2.经验准备：幼儿已观察过同伴的牙齿（初步感知牙齿状态）。活动过程：一、导入环节：牙齿王国的危机（5分钟）1.播放动画：“牙齿宝宝的一天”（内容：小明不爱刷牙，牙齿上残留食物，细菌繁殖，牙齿变黑形成蛀牙）。2.提问互动：“牙齿宝宝为什么生病了？如果你是牙齿医生，会怎么帮助它？”激发幼儿兴趣。二、展开环节（20分钟）1.认识牙齿的作用（8分钟）-观察牙齿模型：教师拆解模型，介绍切牙（咬断食物）、尖牙（撕裂食物）、磨牙（磨碎食物）的不同功能。-体验活动：幼儿品尝苹果（用前牙咬）、牛肉干（用尖牙撕）、饼干（用磨牙嚼），感受不同牙齿的作用。2.了解蛀牙的原因（7分钟）-实验演示：将鸡蛋壳（模拟牙齿）浸泡在可乐中20分钟，观察蛋壳表面出现的小坑（模拟酸腐蚀）。-讨论总结：“哪些食物容易让牙齿生病？（糖果、饮料）吃完后应该怎么做？（漱口、刷牙）”3.学习正确刷牙方法（5分钟）-教师示范巴氏刷牙法：“小牙刷，手中拿，上牙从上往下刷，下牙从下往上刷，咬合面要来回刷，里里外外都刷到，每次刷满3分钟。”-