统编版小学古诗文经典篇目汇编

统编版小学古诗文经典篇目汇编引言：古诗文教育的文化传承与素养培育在语文教育回归传统文化根脉的当下，统编版小学语文教材以“螺旋上升、浸润熏陶”的编排逻辑，将古诗文学习贯穿1-6年级。这些篇目不仅承载着汉语的韵律之美、意象之丰，更蕴含着中国人的精神密码与审美基因。本文系统梳理教材中经典古诗文篇目，结合教学实践解析其文化内涵与教学要点，为师生教学、家庭伴学提供实用参考。一、各年级古诗文篇目全梳理（按教材编排）（一）一年级（上下册）上册：《咏鹅》（骆宾王·唐）《江南》（汉乐府）《画》（佚名）《古朗月行（节选）》（李白·唐）下册：《池上》（白居易·唐）《小池》（杨万里·宋）《寻隐者不遇》（贾岛·唐）《所见》（袁枚·清）（二）二年级（上下册）上册：《村居》（高鼎·清）《咏柳》（贺知章·唐）《赠刘景文》（苏轼·宋）《山行》（杜牧·唐）下册：《赋得古原草送别（节选）》（白居易·唐）《晓出净慈寺送林子方》（杨万里·宋）《望庐山瀑布》（李白·唐）《绝句》（杜甫·唐）（三）三年级（上下册）上册：《望天门山》（李白·唐）《饮湖上初晴后雨》（苏轼·宋）《望洞庭》（刘禹锡·唐）《早发白帝城》（李白·唐）下册：《三衢道中》（曾几·宋）《惠崇春江晚景》（苏轼·宋）《忆江南》（白居易·唐）《元日》（王安石·宋）《清明》（杜牧·唐）《九月九日忆山东兄弟》（王维·唐）（四）四年级（上下册）上册：《暮江吟》（白居易·唐）《题西林壁》（苏轼·宋）《雪梅》（卢钺·宋）《嫦娥》（李商隐·唐）下册：《四时田园杂兴（其二十五）》（范成大·宋）《宿新市徐公店》（杨万里·宋）《清平乐·村居》（辛弃疾·宋）《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄·唐）《塞下曲》（卢纶·唐）《墨梅》（王冕·元）（五）五年级（上下册）上册：《山居秋暝》（王维·唐）《枫桥夜泊》（张继·唐）《长相思》（纳兰性德·清）《示儿》（陆游·宋）《题临安邸》（林升·宋）《己亥杂诗》（龚自珍·清）下册：《稚子弄冰》（杨万里·宋）《村晚》（雷震·宋）《游子吟》（孟郊·唐）《鸟鸣涧》（王维·唐）《送元二使安西》（王维·唐）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游·宋）（六）六年级（上下册）上册：《浪淘沙（其一）》（刘禹锡·唐）《江南春》（杜牧·唐）《书湖阴先生壁》（王安石·宋）《七律·长征》（毛泽东·近现代）《宿建德江》（孟浩然·唐）《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼·宋）下册：《石灰吟》（于谦·明）《竹石》（郑燮·清）《夏日绝句》（李清照·宋）《马诗》（李贺·唐）《浣溪沙》（苏轼·宋）二、经典篇目深度解析（按认知梯度）（一）低年级（一、二年级）：意象感知与语感启蒙代表篇目：《咏鹅》《江南》《咏柳》主题内核：以童趣、自然为核心，捕捉儿童视角下的生活与春光。教学要点：识字与朗读：通过“曲项”“莲叶”等具象字词，结合手势模仿（如模仿鹅的“曲项”“拨水”），强化字形记忆；用“二二三”节奏读《咏鹅》，感受乐府民歌的韵律（如《江南》的回环往复）。意象联想：借助简笔画、动画还原“白毛浮绿水”“万条垂下绿丝绦”的画面，引导学生用“我仿佛看到____”表达想象。文本赏析：《咏鹅》以白描手法勾勒幼童眼中的鹅，“曲、浮、拨、歌、入”五字动态感十足；《江南》以汉代乐府的质朴语言，再现采莲女与鱼儿嬉戏的生机，暗含“天人合一”的古意。（二）中年级（三、四年级）：情感体悟与手法认知代表篇目：《三衢道中》《题西林壁》《暮江吟》主题内核：从“景中情”过渡到“理中意”，涵盖旅途之乐、哲理思辨、自然之美。教学要点：诗意解构：用“拆分画面法”解析《三衢道中》——“梅子黄时+日日晴”（天气）、“小溪泛尽+却山行”（行程）、“绿阴不减+黄鹂声”（景致），梳理纪行诗的叙事逻辑。手法对比：将《题西林壁》的“多角度观察”与《暮江吟》的“比喻修辞”（“露似真珠月似弓”）结合，引导学生发现“同一事物，观察角度/修辞不同，表达效果迥异”。文本赏析：《三衢道中》以“晴”字破黄梅雨季的沉闷，“不减”“添得”暗藏诗人意外之喜；《题西林壁》以庐山为喻，将“当局者迷”的哲理藏于写景，体现宋诗“以理入诗”的特色。（三）高年级（五、六年级）：文化内涵与审美提升代表篇目：《山居秋暝》《石灰吟》《长相思》主题内核：聚焦士人精神、家国情怀与生命哲思，需结合历史背景与文化语境解读。教学要点：意象群分析：《山居秋暝》的“空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲”构成隐逸意象群，对比“王孙自可留”与《楚辞》“王孙兮归来”，理解王维的精神抉择。托物言志解码：《石灰吟》的“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，需关联于谦的生平（土木堡之变的坚守），体会“石灰”象征的士人风骨。文本赏析：《山居秋暝》以“动静相衬”（明月照松是静，清泉流石、莲动渔舟是动）营造空灵意境，暗含道家“道法自然”的思想；《长相思》以“山一程、水一程”的重复，将羁旅之苦与思乡之情推向极致，纳兰性德的“小我”中藏着清代士人对家国的隐忧。三、教学与学习实践建议（一）教师教学策略1.情境浸润法：低年级用“古诗动画剧场”（如《咏柳》的柳条抽芽过程），中年级设“诗人朋友圈”（为苏轼、杨万里设计社交动态，配诗中场景图），高年级办“历史诗会”（结合《示儿》讲陆游的复国之志）。2.活动驱动法：组织“古诗新唱”（用《苔》的曲调改编《江南》）、“课本剧创编”（如《守株待兔》的现代职场版）、“诗意手抄报”（以“四季诗韵”为主题，整合同主题篇目）。3.分层任务设计：基础层（朗读+背诵+易错字听写）、提高层（诗意改写+意象绘画）、拓展层（同作者/同主题诗歌对比阅读，如《赠刘景文》与《惠崇春江晚景》的苏轼诗风）。（二）学生与家庭学习指南1.阶梯诵读法：低年级：跟读模仿（听课文录音，模仿语调）+手势诵读（用手势表现“白毛浮绿水”的起伏）。中年级：配乐朗诵（选古筝曲《渔舟唱晚》配《山居秋暝》）+角色代入（模仿诗人“独游三衢道”的语气）。高年级：创调吟唱（自编《石灰吟》的节奏，结合京剧念白）+批注赏析（在课本旁写“‘粉骨碎身’让我想到____”）。2.生活联结法：节日关联：中秋读《古朗月行》，端午读《离骚》（节选），春节品《元日》。自然观察：春日找“万条垂下绿丝绦”的柳树，秋日寻“霜叶红于二月花”的枫林，将诗境与现实对照。3.创作拓展法：仿写：低年级仿《咏鹅》写《咏猫》（“黑毛浮碧水，长尾拨清波”），高年级仿《题西林壁》写哲理诗（如《观山》“横看峰成岭，侧观岭化峰……”）。故事续编：为《寻隐者不遇》续写“童子下山后，诗