2025上半年教师资格证中学教育知识与能力真题卷(附答案)

2025上半年教师资格证中学教育知识与能力练习题卷(附答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.某中学在“劳动教育周”组织学生到农场收割水稻，回校后政治教师以此为例讲解“生产关系必须适应生产力”原理。这种课程资源开发方式属于A.信息化资源B.社区资源C.生成性资源D.乡土资源答案：D2.依据埃里克森人格发展理论，初二学生小赵因成绩下滑产生“我比不上别人”的观念，其发展危机主要处于A.主动感—内疚感B.勤奋感—自卑感C.同一性—角色混乱D.亲密感—孤独感答案：B3.教师用“先行组织者”策略导入新课，下列做法最契合奥苏贝尔理论的是A.播放短视频激发兴趣B.让学生联想生活经验C.呈现上位概念框架图D.组织小组竞赛答案：C4.某校实行“学分银行”，学生可用社团成果兑换选修学分。这一制度突出的人本主义学习原理是A.自我实现B.有意义学习C.非指导性教学D.替代强化答案：A5.下列表述中，最能体现维果茨基“最近发展区”思想的是A.教学要走在儿童发展前面B.教育即生长C.儿童是主动建构者D.认知发展阶段不可逾越答案：A6.关于皮亚杰“平衡”概念，下列说法正确的是A.平衡即认知结构静止状态B.同化大于顺应即平衡C.平衡化是认知发展的内部动力D.平衡只存在于具体运算阶段答案：C7.某班主任将学生“迟到次数”折合成“虚拟工资”扣减，以强化时间观念。其依据的德育模式是A.认知发展模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.行为矫正模式答案：D8.下列关于“班级平行管理”的表述，正确的是A.班主任直接管理每个学生B.通过集体影响个人C.取消班干部减轻层级D.以量化评分取代评语答案：B9.教师在课堂提问后，把“等待时间”从1秒延长到3秒，课堂出现高质量回答显著增加。这一现象支持A.信息加工理论B.行为主义理论C.社会文化理论D.人本主义理论答案：A10.某中学规定“作业熔断机制”：学生书面作业量达90分钟未完成作业可签字停止。其首要目的在于保护学生的A.认知能力B.身体健康C.学习动机D.隐私权答案：B11.下列关于“形成性评价”的表述，错误的是A.评价嵌入教学过程B.以排名为主要目的C.反馈—矫正为核心D.可采用学习档案袋答案：B12.高中生小唐因父母离异情绪低落，在校常哭泣。依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师最恰当的做法是A.通知全班同学多关心她B.立即联系家长并报告学校C.鼓励其坚强并减少作业D.私下谈心并转介心理教师答案：D13.某校“研学旅行”后，教师让学生用vlog汇报收获。这种评价方式属于A.终结性评价B.量化评价C.表现性评价D.常模参照评价答案：C14.下列关于“程序性知识”的表述，正确的是A.可以用“是什么”陈述B.常以产生式系统储存C.通过变式练习形成表象D.属于陈述性记忆系统答案：B15.某教师在“碳中和”主题教学中，融合地理、化学、经济知识，这种课程设计取向属于A.学科本位B.学生本位C.社会本位D.能力本位答案：C16.依据《中小学德育工作指南》，下列不属于“课程育人”主要渠道的是A.道德与法治课B.综合实践活动C.校园文化墙D.历史课答案：C17.某校用“学习通”平台记录学生点击、答题、互动数据，进行大数据分析。这种研究方法属于A.实验法B.问卷法C.教育行动研究D.数据挖掘研究答案：D18.教师在实验课后让学生绘制“思维导图”总结，主要促进A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略答案：B19.某校推行“无人监考诚信考场”，其德育方法重在A.榜样示范B.情境陶冶C.品德评价D.自我教育答案：D20.下列关于“学习迁移”的表述，正确的是A.掌握的知识越多迁移量一定越大B.逆向迁移总是消极的C.高路迁移需要抽象概括D.形式训练说强调具体内容答案：C21.某教师用“鱼骨图”引导学生分析空气污染原因，这种教学工具主要发展A.发散思维B.辐合思维C.直觉思维D.常规思维答案：A二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.有人认为“学生中心”就是教师少管，让学生完全自主选择学习内容。答案：错误。学生中心强调尊重学生主体地位，但教师仍需设计目标、提供资源、组织活动并进行过程指导，而非放任自流。23.只要奖励足够丰富，就能培养学生的学习内在动机。答案：错误。外部奖励若使用不当会削弱内在动机；只有满足自主、胜任、关系三种基本心理需要，才能促进内在动机。24.教师职业倦怠只与个人性格有关，学校组织因素可忽略。答案：错误。职业倦怠是人与环境互动结果，工作负荷、角色冲突、社会支持等组织因素同样关键。25.发现学习一定比接受学习更有效。答案：错误。两种学习方式各有适用条件：发现学习利于培养探究能力，但耗时多；接受学习效率高，适合系统知识。教学应依据目标、内容与学生特点灵活选择。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述维果茨基“社会文化理论”对中学教学的启示。答案：（1）重视社会互动，教师应提供合作、对话机会；（2）利用“最近发展区”，提供支架式帮助；（3）语言是思维工具，鼓励学生用语言外化思考过程；（4）文化工具（符号、图表、技术）促进认知发展；（5）评价应关注学生潜在发展水平。27.简述促进学习迁移的教学策略。答案：（1）抽象概括原理，突出基本概念与规则；（2）使用多样化情境与变式练习；（3）教授元认知策略，引导学生自我监控；（4）建立新旧知识联系，形成网络结构；（5）鼓励反思与类比，提高高路迁移能力。28.简述教师专业发展的三个阶段及其特点。答案：（1）关注生存阶段：新教师关注自我胜任、课堂控制；（2）关注情境阶段：重视教学任务完成、学生成绩；（3）关注学生阶段：关注学生差异与全面发展，形成教育信念。29.简述布鲁纳“结构主义教学”的三条基本原则。答案：（1）动机原则：激发内在动机，维持学习兴趣；（2）结构原则：按学科基本结构螺旋式组织内容；（3）程序原则：依据学生认知水平设计呈现序列，促进主动发现。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初三（2）班最近几次数学测验平均分连续下降，班主任李老师调查发现：①学生普遍反映“作业太多做到深夜”；②部分学生抄袭作业；③课堂气氛沉闷，提问无人应答；④家长微信群出现“老师题海战术”质疑。李老师决定召开“班级学情诊断会”，邀请学生、家长、数学教师共同参加。会上，学生提出“希望分层作业”“课堂增加讨论”，家长建议“控制作业量、增加睡眠监测”，数学教师表示“课时紧、内容多”。问题：（1）运用教育心理学理论分析测验成绩下降的主要原因。（9分）（2）结合材料，提出改进教学的具体措施并说明理由。（9分）答案：（1）原因：①作业量超出学生最近发展区，导致练习效应递减，产生习得性无助；②外部动机过度依赖，内在兴趣下降，出现逃避抄袭；③课堂缺少互动，信息加工深度不足，知识停留在机械记忆；④睡眠剥夺影响执行功能与注意控制，降低学习效率。（2）措施：①实施分层作业，依据“i+1”原则提供基础、拓展、挑战三级任务，满足不同水平；②课堂引入“问题链+小组合作”，利用社会建构促进深度加工；③采用“翻转课堂”将知识讲解前置，课堂用于讨论与纠错，提高时间利用率；④建立“作业熔断+睡眠打卡”制度，保障每天睡足8小时，以改善认知功能；⑤每月召开三方协商会，持续监测改进效果，形成共同责任。31.材料：某中学开展“大思政课”改革，政治组王老师设计“模拟政协”项目：①学生走访社区调研“老旧小区加装电梯”难题；②撰写提案、集中讨论、投票形成《关于加快××小区电梯改造的提案》；③邀请政协委员进校听证，优秀提案被区政协立案；④学生跟踪办理进度，在班会汇报。项目结束后，问卷显示：95%学生认为“政治课有趣”，88%表示“公民责任感增强”。问题：（1）结合课程理论，说明该项目体现了哪些课程资源开发特点。（8分）（2）运用德育过程规律，分析该项目如何促进学生品德发展。（10分）答案：（1）特点：①社区资源转化为课程内容，突破教材中心；②生成性资源即时纳入，如听证会上委员质疑；③跨学科整合，涉及政治、工程、经济、法律；④实践性资源强化“做中学”，实现知行合一。（2）规律：①德育过程是活动与交往的过程，学生通过走访、听证、协商体验民主程序；②德育过程是长期反复过程，跟踪办理让学生感受制度运行复杂性；③德育过程是内化与外化统一，学生将“民主协商”认知转化为“提案撰写”行为；④德育过程需多方合力，政协、社区、学校共同营造真实情境，增强可信度与感染力。五、教学设计题（本大题1小题，共30分）32.请根据下列要求设计一节初中七年级历史与社会课，写出完整教学方案。课题：从“丝绸之路”到“一带一路”要求：（1）体现历史与现实联系；（2）运用至少两种教学媒体；（3）设计一个探究活动；（4）体现学科核心素养“时空观念”“家国情怀”。答案：【教学目标】知识与能力：说出古代丝绸之路路线与贸易商品，概括“一带一路”倡议主要内容。过程与方法：通过地图软件测距、角色扮演贸易谈判，培养时空分析与跨文化沟通能力。情感态度价值观：认识文明交流互鉴意义，增强民族自豪感与人类命运共同体意识。【重难点】重点：丝绸之路对东西方文明的影响。难点：理解“一带一路”倡议的历史逻辑与时代价值。【教学准备】媒体1：GoogleEarth丝路地标KML包；媒体2：VR“敦煌220窟”全景；道具：丝绸、胡椒、玻璃仿制品。【过程】一、导入（5分钟）教师播放90秒短视频《丝路驼铃》，提问：“如果驼队穿越到今天，会看到什么？”激发兴趣。二、探究活动（20分钟）1.分组任务：每4人一组，使用GoogleEarth标注长安—敦煌—撒马尔罕—罗马路线，测量距离并填写“时空对比表”（距离、耗时、交通工具）。2.VR体验：学生轮流佩戴VR眼镜观察敦煌壁画，记录“所见商品”并推测传播路径。3.角色扮演：甲组为唐朝商队，乙组为拜占庭商人，双方用中英文卡片模拟议价，体验“互利共赢”。三、历史与现实对话（10分钟）教师展示“一带一路”中