2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》插叙作用分析课件

一、插叙的基本概念与教学定位演讲人1.插叙的基本概念与教学定位2.《我的叔叔于勒》中的插叙内容定位3.插叙在《我的叔叔于勒》中的具体作用分析4.教学实践中的思考与建议5.总结：插叙——小说叙事的“隐形经纬”目录2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》插叙作用分析课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读小说的叙事技巧是培养学生文本分析能力的关键。《我的叔叔于勒》作为莫泊桑的经典短篇小说，其精妙的叙事结构常被选为中学阶段学习插叙手法的典范。今天，我将以第一视角，结合教学实践与文本细读，系统分析这篇小说中插叙的作用，帮助同学们掌握“通过叙事技巧理解主题”的阅读方法。01插叙的基本概念与教学定位1插叙的定义与核心特征插叙是叙事性作品中常见的一种叙述方式，指在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线情节，插入一段与主要情节相关但相对独立的内容（如背景介绍、人物回忆、因果补述等），待插入内容结束后再回到原叙述线索。其核心特征可概括为三点：非时序性：插入内容与主线情节的时间线不完全同步，可能是过去或未来（但以过去为主）；补充性：服务于主线，或解释因果、或丰富人物、或铺垫伏笔；中断性：需通过“过渡句”明确提示读者叙述视角的转换，避免逻辑混乱。2九年级阶段插叙教学的目标新课标要求九年级学生“能理清文本的思路，理解分析基本的叙述方式”。具体到《我的叔叔于勒》，插叙教学需达成三个目标：知识目标：准确识别文中的插叙内容，区分插叙与倒叙、补叙的差异；能力目标：通过分析插叙与主线的关联，理解其对情节推进、人物塑造的作用；素养目标：从叙事技巧切入，深化对“金钱异化人性”主题的理解，提升批判性阅读能力。在实际教学中，我发现学生常混淆“插叙”与“倒叙”——倒叙是整体上把结局或关键片段提前，插叙则是局部插入；也容易忽略插叙的“过渡句”，导致对情节逻辑的误读。因此，本节课的重点是引导学生“先定位、再关联、后分析”。02《我的叔叔于勒》中的插叙内容定位1文本插叙段落的具体呈现要分析插叙作用，首先需精准定位文中的插叙内容。通读全文，主线情节是“菲利普一家去哲尔赛岛旅行→在船上发现于勒是穷水手→全家躲避于勒”。而以下两段内容明显偏离主线时序，属于插叙：第一次插叙（第10-19段）：“我小时候，家在哈佛尔……据说他当初行为不正，糟蹋钱……人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。”这段插入内容补充了于勒年轻时的“劣迹”（挥霍家产）、被家族驱逐的过程，以及“全家唯一的希望”这一身份转变的背景。1文本插叙段落的具体呈现第二次插叙（第20-24段）：“我这位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖……两年后又寄来第二封信……于是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步……那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”这段插入内容讲述于勒在美洲“发财”的传闻（两封来信），以及菲利普一家因之产生的“希望-期待”心理，为后文“船上相遇”的失望做铺垫。2插叙与主线的时间关联为帮助学生理解插叙的时序特征，我常绘制“时间轴”辅助分析：主线时间：菲利普一家“去哲尔赛岛旅行”（当下）；第一次插叙时间：于勒“年轻时→被驱逐去美洲”（主线时间的十年前）；第二次插叙时间：于勒“去美洲后→寄两封信”（主线时间的五到八年前）。通过时间轴可见，两次插叙均是对“于勒为何从家族‘败类’变为‘希望’”这一因果链的补充，使主线中“船上相遇”的情节更具逻辑必然性。03插叙在《我的叔叔于勒》中的具体作用分析1补充背景，构建情节因果链——解决“为什么”的问题小说的主线是“菲利普一家对于勒态度的变化”（从“厌恶”到“期待”再到“躲避”），但如果没有插叙，这一变化会显得突兀。插叙的核心作用之一，便是为态度变化提供合理的背景支撑。以第一次插叙为例，文中提到于勒“行为不正，糟蹋钱”“把自己应得的部分遗产吃得一干二净，还大大占用了我父亲应得的那一部分”。这些细节解释了菲利普一家最初“把他视为‘恐怖’，全家‘都像避瘟疫一样避开他’”的原因——于勒是家族的经济负担。第二次插叙中，于勒的两封来信（“我做买卖赚了点钱，希望能够赔偿我父亲的损失”“我发了财就会回哈佛尔”）则是菲利普一家态度转变的关键。插叙中“每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步”“二姐的婚姻因‘于勒要回来’而促成”等细节，进一步强化1补充背景，构建情节因果链——解决“为什么”的问题了“希望”的真实性。正如我在课堂上引导学生讨论的：“如果删去插叙，读者只会看到菲利普一家突然‘盼于勒’、突然‘躲于勒’，这种变化就成了‘没来由的情绪波动’；而插叙像一把‘钥匙’，打开了人物行为的心理密码。”2塑造人物，凸显性格复杂性——解决“是什么”的问题莫泊桑善用“细节白描”刻画人物，而插叙为人物性格的多面性提供了更丰富的素材。对菲利普夫妇的塑造：第一次插叙中，“按照当时的惯例，把他送上商船”“家里的人拟定了上千种计划”等表述，暗示菲利普一家对金钱的敏感——他们驱逐于勒是因“经济受损”，期待于勒是因“经济获益”。第二次插叙中，“母亲总要说他那句永不变更的话：‘如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”“父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了！’”等细节，通过插叙中的“期待”与主线中的“恐惧”形成对比，凸显其“唯利是图”的本质。对于勒的塑造：2塑造人物，凸显性格复杂性——解决“是什么”的问题插叙中，于勒的形象经历了“败家子→可能的‘拯救者’”的变化，但主线中他“又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿”的形象，与插叙的“发了财”传闻形成强烈反差。这种“插叙中的期待”与“现实中的落魄”的对比，恰恰揭露了于勒被金钱社会吞噬的悲剧性。我曾让学生角色扮演菲利普夫妇，在朗读插叙段落时体会其语气变化——从“厌恶”到“期待”的兴奋，再到主线中“躲避”的恐慌，学生直观感受到：插叙不是“无关的旁支”，而是人物性格发展的“催化剂”。3铺垫伏笔，增强叙事张力——解决“怎么样”的问题优秀的插叙不仅是“补充”，更是“铺垫”。《我的叔叔于勒》中，两次插叙都为后文的“反转”埋下了伏笔。第一次插叙提到“人们当初叫他‘于勒’，后来改称他‘于勒达夫朗什先生’”，这一称呼变化暗示于勒可能“混出了名堂”，为第二次插叙的“来信”做铺垫；第二次插叙中，于勒“做上了不知什么买卖”“据说他在那里阔绰过一个时期”的模糊表述（“不知”“据说”），则暗示其“发财”的不可靠性，为后文“他成了穷水手”的反转埋下隐线。这种“伏笔-反转”的叙事结构，通过插叙的“延迟揭示”，极大增强了小说的戏剧张力。正如莫泊桑在《小说》中所言：“巧妙的构思在于，让读者在最后才明白一切，却又觉得一切早有预兆。”插叙正是实现这一构思的关键工具。3铺垫伏笔，增强叙事张力——解决“怎么样”的问题在教学中，我常让学生尝试“删去插叙重写片段”，对比原文与修改后的版本。学生发现：删去插叙后，“船上相遇”的情节会变得平淡，缺乏“原来如此”的恍然大悟感，这正是插叙“铺垫”作用的直观体现。4深化主题，揭示社会本质——解决“为什么写”的问题小说的主题是“批判金钱对人性的异化”，而插叙通过“对比”与“细节”，将这一主题推向深处。从“家族关系”的对比看：插叙中，于勒“糟蹋钱”时，家族视他为“瘟疫”；他“可能有钱”时，家族视他为“希望”；主线中，他“没钱”时，家族视他为“耻辱”。这种“以钱定亲疏”的关系变化，通过插叙的时间跨度（从“过去”到“现在”）被放大，暴露出金钱对亲情的腐蚀。从“社会观念”的细节看：插叙中提到“按照当时的惯例，把他送上商船”——“惯例”二字暗示，驱逐“败家子”是普遍的社会行为；第二次插叙中，“每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步”——“衣冠整齐”的仪式感，实则是对“即将到来的财富”的谄媚。这些插叙中的社会细节，共同构成了“金钱至上”的时代背景，使主题超越了“个人悲剧”，上升为“社会悲剧”。4深化主题，揭示社会本质——解决“为什么写”的问题我曾问学生：“如果没有插叙，我们能否看出‘金钱异化人性’的主题？”学生讨论后得出结论：能感知，但不够深刻。插叙像一面“时间的镜子”，让我们看到人物行为的“过去-现在”脉络，从而更清晰地洞察主题的本质。04教学实践中的思考与建议1引导学生“三步法”分析插叙作用为帮助学生掌握插叙分析的方法，我总结了“定位-关联-析效”三步法：定位：找出文中所有插叙段落，标注其起始与结束的过渡句（如“我记得”“当初”“曾经”等）；关联：分析插叙内容与主线情节的时间、人物、事件关联（是补充背景？铺垫伏笔？）；析效：从情节、人物、主题三个维度，归纳插叙对文本的具体作用。以《我的叔叔于勒》为例，学生通过“三步法”可自主完成：定位两次插叙→关联“于勒的过去”与“菲利普一家的现在”→分析其在因果链、人物塑造、主题深化中的作用。2常见误区与应对策略教学中，学生易出现两种误区：误区一：将插叙等同于“回忆”。需强调：插叙是“叙述中的插入”，必须服务于主线；而单纯的回忆可能与主线无关（如《故乡》中对闰土童年的回忆是插叙，因关联“现在的闰土”）。误区二：忽视插叙的“过渡句”。需引导学生关注“我小时候”“当初”“后来”等时间提示词，这些是识别插叙的关键标志。应对策略：通过对比阅读（如《最后一课》中的插叙与《社戏》中的倒叙），强化学生对不同叙述方式的辨析能力；结合课后练习（如“如果删去某段插叙，情节会有何变化”），深化对作用的理解。05总结：插叙——小说叙事的“隐形经纬”总结：插叙——小说叙事的“隐形经纬”《我的叔叔于勒》中的插叙，绝非可有可无的“闲笔”，而是编织小说情节、刻画人物性格、揭示社会主题的“隐形经纬”。两次插叙像两盏“探照灯”，一盏照亮于勒的过去，解释菲利普一家态度变化的“因”；一盏照