2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》莫泊桑创作风格课件

一、创作背景与风格渊源：理解莫泊桑的“创作基因”演讲人创作背景与风格渊源：理解莫泊桑的“创作基因”01教学实践中的风格渗透：引导学生“通过风格读文本”02《我的叔叔于勒》中的风格具象：从文本看创作密码03结语：莫泊桑创作风格的核心价值04目录2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》莫泊桑创作风格课件作为深耕中学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读经典文本的核心在于把握作者的创作风格——这是打开作品思想与艺术之门的密钥。今天，我们以莫泊桑的《我的叔叔于勒》为切口，系统梳理其创作风格，既是为了深入理解这篇小说的文学价值，更是为了引导同学们掌握“通过风格读文本”的阅读方法。接下来，我将从“创作背景与风格渊源”“《我的叔叔于勒》中的风格具象”“教学实践中的风格渗透”三个维度展开，带大家走进莫泊桑的文学世界。01创作背景与风格渊源：理解莫泊桑的“创作基因”创作背景与风格渊源：理解莫泊桑的“创作基因”要解读《我的叔叔于勒》的创作风格，首先需要回到19世纪后期的法国社会与莫泊桑的个人经历中。任何伟大作家的风格都不是凭空产生的，它是时代土壤、个人际遇与艺术传承共同作用的结果。1时代土壤：现实主义文学的黄金期19世纪中后期的法国，正处于从自由资本主义向垄断资本主义过渡的关键阶段。工业革命的深化带来了物质财富的激增，却也加剧了社会阶层的分化：资产阶级的贪婪与虚荣日益显露，小资产阶级在生存压力下挣扎，底层民众则在贫困中艰难度日。这种社会现实为现实主义文学提供了丰厚的素材。莫泊桑活跃于19世纪70至90年代，此时法国现实主义文学已走过巴尔扎克、福楼拜等大师的奠基阶段。巴尔扎克用《人间喜剧》解剖整个社会，福楼拜以《包法利夫人》开创“客观叙事”的典范——这些前辈的探索，为莫泊桑提供了直接的艺术滋养。正如他在《论小说》中所言：“小说家不应是哲学家，而应是观察者，要如实地记录生活的真实。”2个人际遇：从平凡到大师的成长轨迹莫泊桑的个人经历深刻影响了他的创作视角。他出身于诺曼底一个没落的贵族家庭，幼年父母离异，随母亲生活。母亲的文学素养（她是福楼拜的好友）让他自幼接触文学经典；青年时期在海军部与教育部的小职员生涯，更让他近距离观察到小资产阶级的生存状态——《我的叔叔于勒》中菲利普一家的拮据与虚荣，正是这一群体的典型写照。1870年普法战争爆发，莫泊桑应征入伍，战争的残酷与人性的复杂成为他创作的另一重要主题（如《羊脂球》）。但更关键的是，他师从福楼拜十年，后者“一词说”（“要找到最恰当的那个词”）的严格训练，塑造了他对语言精准度的极致追求。这种训练，在《我的叔叔于勒》的细节描写中处处可见。3风格定位：“短篇小说之王”的艺术标签莫泊桑一生创作了300余篇中短篇小说，被誉为“世界短篇小说之王”。他的创作风格可概括为：以小见大的现实洞察、冷静克制的叙事姿态、精准凝练的语言艺术、深刻犀利的人性解剖。这四大特征在《我的叔叔于勒》中均有集中体现，我们可以通过文本细读逐一印证。02《我的叔叔于勒》中的风格具象：从文本看创作密码《我的叔叔于勒》中的风格具象：从文本看创作密码《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小说的代表作之一，也是九年级语文教材中“小说单元”的核心篇目。接下来，我将结合具体文本，从四个维度解析莫泊桑的创作风格。1以小见大：日常生活中的社会镜像莫泊桑的小说极少宏大叙事，他更擅长从“小场景”“小人物”“小事件”切入，折射大时代的社会风貌。《我的叔叔于勒》正是这一风格的典型。场景选择：故事的主要场景集中在菲利普一家的日常生活与一次“哲尔赛岛之旅”。前者是餐桌上“永不变更”的话题（于勒的信），后者是轮船上偶遇落魄于勒的瞬间。这些场景看似琐碎，却构成了观察小资产阶级心理的显微镜。人物定位：菲利普夫妇是“小人物”的典型——既非大富大贵，也非赤贫如洗，处于社会阶层的“中间地带”。他们的虚荣（如全家计划“用这位叔叔的钱置一所别墅”）、算计（如“每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”）、善变（从“正直的人”“有良心的人”到“贼”“流氓”），恰恰反映了小资产阶级在金钱压力下的精神困境。1以小见大：日常生活中的社会镜像事件内核：于勒的“发迹-落魄”是一条明线，而菲利普一家对他态度的变化是暗线。通过这条“态度变化曲线”，莫泊桑揭开了资本主义社会中“金钱至上”的人际关系本质——正如马克思在《共产党宣言》中所言：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”2冷静克制：“零度叙事”中的情感张力与雨果的激情澎湃、左拉的激烈批判不同，莫泊桑更倾向于“客观叙事”，即通过细节描写与人物对话推进情节，作者几乎不直接发表评论。这种“零度叙事”看似冷漠，实则蕴含更深刻的批判力量。叙事视角的选择：小说以“我”（若瑟夫）的视角展开，这是一个未被成人世界完全同化的孩子的视角。通过孩子的眼睛观察成人的虚伪，本身就带有一种天然的反讽。例如，当菲利普夫妇躲着于勒时，“我”却偷偷给了于勒10个铜子的小费，并“心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”这种“孩子的真诚”与“成人的虚伪”形成强烈对比，批判意味不言自明。2冷静克制：“零度叙事”中的情感张力对话的“留白”艺术：莫泊桑极少用大段心理描写，而是通过人物对话来暴露内心。如菲利普太太克拉丽丝在得知于勒是“穷光蛋”时的一系列语言：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来拖累我们的”“现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了”。这些话语中没有一句直接写“贪婪”“自私”，但通过用词（“贼”“讨饭的”）、逻辑（急于撇清关系）、行动（转移付钱责任），人物的市侩本质已跃然纸上。细节的“沉默力量”：小说中多处细节看似随意，实则是精心设计的“情感砝码”。例如，菲利普在确认于勒身份前“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，确认后“突然好像不安起来”“向旁边走了几步”；克拉丽丝则“怕起来”“吞吞吐吐”“哆嗦”。这些动作细节没有一句评价，但人物的恐慌与虚伪已被精准捕捉。3精准凝练：“一词说”指导下的语言艺术福楼拜曾对莫泊桑说：“不论你描写的是怎样的事物，要说明它，只有一个名词；要赋予它运动，只有一个动词；要区别它的性质，只有一个形容词。”这句话深刻影响了莫泊桑的语言风格——他的文字极少冗余，每一个词都经过反复推敲，力求“增之一分则太长，减之一分则太短”。动词的精准性：如写菲利普看到于勒时的反应：“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的神色很狼狈，低声嘟囔着：‘真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？’”这里“走”“瞪”“看”“赶”“嘟囔”一系列动词，精准刻画了菲利普从震惊到慌乱、急于确认又不敢确认的心理变化。3精准凝练：“一词说”指导下的语言艺术形容词的指向性：莫泊桑善用形容词限定人物状态，如“永不变更的话”（菲利普一家关于于勒的讨论）、“郑重其事”（父亲决定请全家吃牡蛎）、“狼狈不堪”（于勒年轻时的状态）。这些形容词不是随意选择的，而是为了强化人物的性格特征：“永不变更”说明菲利普一家对金钱的依赖已成惯性；“郑重其事”则讽刺了他们用“奢侈”掩盖窘迫的心理。比喻的生活化：莫泊桑的比喻从不华丽，却极具生活质感。如写菲利普太太看到于勒时的反应：“她怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？’”这里没有用“惊恐如鹿”之类的俗套比喻，而是通过“吞吞吐吐”这一日常状态，让读者直接感受到人物的慌乱。4深刻犀利：人性解剖中的批判维度莫泊桑的小说不仅是“社会的镜子”，更是“人性的手术刀”。他不满足于记录现象，而是要剖开现象，揭示人性深处的矛盾与挣扎。在《我的叔叔于勒》中，这种解剖体现在三个层面：个体层面：虚荣与生存的矛盾：菲利普夫妇的善变，本质上是小资产阶级在生存压力下的“自我保护”。他们并非天生刻薄，而是被贫困逼得“只能看到钱”。例如，小说开头提到“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦”，这种“痛苦”转化为对“有钱于勒”的渴望，又在“没钱于勒”出现时转化为恐惧与厌恶。这种“生存焦虑驱动下的人性扭曲”，比单纯批判“贪婪”更具现实深度。4深刻犀利：人性解剖中的批判维度家庭层面：亲情与利益的撕裂：于勒是菲利普的亲弟弟，若瑟夫的亲叔叔，但在金钱面前，“血缘”成了可以随意切割的关系。克拉丽丝说“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”与后来的“那个讨饭的”形成鲜明对比，暴露了家庭关系的脆弱性。这种撕裂不是个例，而是资本主义社会中“利益至上”价值观的普遍现象。社会层面：金钱逻辑对人的异化：小说中，于勒的“价值”完全由金钱定义：有钱时是“正直的人”“有良心的人”，是“全家唯一的希望”；没钱时是“贼”“流氓”，是“恐怖的于勒”。这种“价值评判标准的单一化”，正是资本主义社会对人的异化——人不再是有情感、有温度的个体，而是“会移动的货币符号”。03教学实践中的风格渗透：引导学生“通过风格读文本”教学实践中的风格渗透：引导学生“通过风格读文本”作为九年级语文教师，我们的目标不仅是让学生理解《我的叔叔于勒》的内容，更要让他们掌握“通过创作风格分析文本”的方法。以下是我在教学中的实践策略，供同行参考。1前置背景：建立“风格认知框架”在进入文本前，我会用10分钟时间简要介绍莫泊桑的创作背景与风格特征（如前所述的四大风格），并通过《羊脂球》《项链》等学生可能接触过的作品片段，帮助学生建立“莫泊桑风格”的初步印象。例如，对比《项链》中玛蒂尔德十年辛劳后偶遇好友的细节描写，与《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇遇于勒的场景，引导学生发现“以小见大”“冷静叙事”的共性。2文本细读：在具体语境中印证风格课堂主体环节采用“问题链”引导学生细读文本，每个问题都指向风格分析：问题1：小说中多次提到“钱”，请找出所有与“钱”相关的细节（如于勒的信、全家的计划、买牡蛎的场景），并思考：这些细节如何反映社会现实？（指向“以小见大”的风格）问题2：作者几乎没有直接评价菲利普夫妇，而是通过他们的语言、动作来表现。请选择一处描写，分析这种“不评价”的叙事方式有何效果？（指向“冷静克制”的风格）问题3：莫泊桑用“永不变更”“郑重其事”“狼狈不堪”等词语刻画人物，请替换成其他词语（如“经常”“认真”“慌张”），比较表达效果的差异。（指向“精准凝练”的语言风格）问题4：若瑟夫的视角有何特殊意义？如果换成菲利普的视角，故事可能会有什么不同？（2文本细读：在具体语境中印证风格指向“人性解剖”的批判深度）通过这些问题，学生不仅能理解文本内容，更能体会到“风格”不是抽象的概念，而是渗透在字里行间的艺术选择。3迁移拓展：在比较阅读中深化理解为了让学生真正掌握“通过风格读文本”的方法，我会设计比较阅读环节：横向比较：将《我的叔叔于勒》与契诃夫的《变色龙》对比，分析两位现实主义大师在“人物塑造”“叙事风格”上的异同（如奥楚蔑洛夫的善变与菲利普夫妇的善变，前者更夸张，后者更真实）。纵向比较：引导学生回顾七年级学过的《少年闰土》（鲁迅），分析鲁迅与莫泊桑在“批判社会”时的不同风格（鲁迅更尖锐，莫泊桑更冷静）。这种比较不仅能加深对莫泊桑风格的理解，更能培养学生的“风格辨识力”，这是阅读经典文学的核心能力之一。4写作迁移：用“风格”指导表达最后，我会布置一个写作任务：以“家庭中的一件小事”为题，模仿莫泊桑“以小见大”“冷静叙事”的风格，写一篇300字的短文。要求：不直接发表评论，通过细节、对话、动作表现人物性格或社会现象。通过写作实践，学生能更深刻地体会“风格”对表达效果的影响。04结语：莫泊桑创作风格的核心价值结语：莫泊桑创作风格的核心价值回顾《我的叔叔于勒》的解读过程，我们不难总结莫泊桑创作风格的核心价值：他以平凡之笔写尽人间真实，用冷静之眼洞察人性幽微，让读者在“不煽情”的叙事中，感受到最深刻的情感共鸣与社会批判。这种风格不仅成就了他“短篇小