2025 九年级语文上册《岳阳楼记》文言词汇梳理课件

一、教学背景与目标定位：为何要梳理《岳阳楼记》的文言词汇？演讲人目录方法迁移：如何自主梳理文言词汇？核心突破：《岳阳楼记》文言词汇分类梳理教学目标教学背景与目标定位：为何要梳理《岳阳楼记》的文言词汇？总结与升华：文言词汇背后的文化密码543212025九年级语文上册《岳阳楼记》文言词汇梳理课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的根基在于词汇积累。《岳阳楼记》作为范仲淹的经典名篇，不仅承载着“先天下之忧而忧”的家国情怀，更蕴含着丰富的文言知识。今天，我将以九年级学生的认知特点为起点，结合多年教学实践，系统梳理这篇课文的文言词汇，助力同学们突破文言文学习的“词汇关”。01教学背景与目标定位：为何要梳理《岳阳楼记》的文言词汇？1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。《岳阳楼记》作为九年级上册“古诗文阅读”单元的核心篇目，其文言词汇的典型性与代表性，正是落实这一目标的最佳载体。2文本特性的需求这篇文章虽为“记”，却融合了叙事、写景、议论、抒情多种表达方式。从“庆历四年春”的时间状语到“予尝求古仁人之心”的议论句，从“衔远山，吞长江”的动词锤炼到“或异二者之为”的虚词运用，每一处语言细节都需要通过词汇梳理，才能真正理解范仲淹“因楼写人，因景抒怀”的匠心。3学生学习的痛点在右侧编辑区输入内容在过往教学中，我发现九年级学生学习文言文时普遍存在三大问题：在右侧编辑区输入内容①实词理解停留在“死记硬背”，缺乏语境迁移能力；在右侧编辑区输入内容②虚词用法混淆，如“之”“其”“以”等多义虚词常张冠李戴；而《岳阳楼记》的词汇梳理，正是解决这些问题的“钥匙”。③特殊句式敏感度低，对倒装、省略等现象难以准确识别。02教学目标教学目标231知识目标：掌握文中30个以上核心实词（含通假字、古今异义、一词多义、词类活用），梳理10个常用虚词的典型用法，识别5类特殊句式。能力目标：通过分类梳理与语境分析，提升“根据上下文推断词义”的能力，形成文言词汇整理的系统方法。情感目标：在词汇探究中深化对“古仁人之心”的理解，感受文言文语言与思想的双重魅力。03核心突破：《岳阳楼记》文言词汇分类梳理1实词梳理：从“基础义”到“语境义”的跨越在右侧编辑区输入内容实词是文言文的“骨架”，《岳阳楼记》中的实词不仅数量多，且多为初中阶段需掌握的高频词。我将其分为四类逐一解析：01通假是文言文中“借字表音”的特殊现象，需结合语境判断。属予作文以记之（“属”通“嘱”，读作zhǔ，意为“嘱托”）示例：联系上下文，滕子京“谪守巴陵郡”后“政通人和”，请范仲淹“记”此事，“属”在此处是“嘱托”义，故为通假。无他通假字（全文仅“属”为通假，需重点记忆）2.1.1通假字：识别“本字”与“借字”的关联021实词梳理：从“基础义”到“语境义”的跨越1.2古今异义词：警惕“旧义”与“新义”的差异古今异义是学生最易出错的点，需结合现代汉语习惯对比记忆。|例词|句中古义|现代汉语常用义|例句及解析||------------|------------------------------|------------------------------|----------------------------------------------------------------------------||气象|景象（指自然景色与人文气息）|大气的状态和现象（如天气）|“朝晖夕阴，气象万千”：此处形容岳阳楼早晚景色变化多端，“气象”侧重整体景象。|1实词梳理：从“基础义”到“语境义”的跨越1.2古今异义词：警惕“旧义”与“新义”的差异|微|如果没有|细小、轻微|“微斯人，吾谁与归”：表假设否定，译为“如果没有”，与今义“微小”差异显著。|A|去|离开|前往（与“来”相对）|“去国怀乡”：“去”指离开，“国”指国都，整句意为“离开国都，怀念家乡”。|B|集|鸟停息（引申为“聚集”）|集合、集中（泛指聚集）|“沙鸥翔集”：沙鸥飞翔后停息在岸边，“集”保留本义“鸟停息”。|C|制|规模|制度、制造|“增其旧制”：扩大它原有的规模，“制”指“规模”。|D1实词梳理：从“基础义”到“语境义”的跨越1.3一词多义：结合语境锁定“核心义项”文言实词多有多个义项，需根据上下文判断最贴合的解释。以下是《岳阳楼记》中典型的多义词：1实词梳理：从“基础义”到“语境义”的跨越“或”的三种用法或许（表推测）：“或异二者之为”（或许不同于以上两种人的心情）1有人（泛指不确定对象）：虽未在文中出现，但需拓展记忆（如《得道多助》“或曰”）2“空”的两种义项3消散（动词）：“长烟一空”（大片烟雾完全消散）4天空（名词）：“浊浪排空”（浑浊的浪冲向天空）5“一”的三种用法6全、都（副词）：“而或长烟一空”（完全消散）7数量词：“一碧万顷”（一片碧绿，广阔无边）8统一（动词）：虽未出现，但需关联（如《狼》“一狼洞其中”）9有时（表时间不定）：“而或长烟一空”（有时大片烟雾完全消散）101实词梳理：从“基础义”到“语境义”的跨越1.4词类活用：感知“词性”与“语义”的转化古代汉语中，词性活用是为了语言的简洁与生动。《岳阳楼记》中的活用现象虽不多，但极具代表性：名词作动词“滕子京谪守巴陵郡”（“守”，名词→动词，意为“做太守”）解析：“守”本为名词“太守”，此处带宾语“巴陵郡”，活用为动词“担任太守”。名词作状语“先天下之忧而忧”“后天下之乐而乐”（“先”“后”，名词→状语，意为“在……之前”“在……之后”）解析：现代汉语中“先”“后”多为形容词，此处修饰动词“忧”“乐”，表时间顺序，需译为“在……之前/之后”。动词作名词“或异二者之为”（“为”，动词→名词，意为“表现、行为”）解析：“为”本为动词“做”，此处指代“迁客骚人”因景生情的两种情感表现，活用为名词。2虚词梳理：把握“语法功能”与“语气情感”的关联虚词是文言文的“血脉”，虽无实在意义，却直接影响句意的连贯与情感的表达。《岳阳楼记》中的虚词以“之”“其”“以”“而”“则”最为典型。2虚词梳理：把握“语法功能”与“语气情感”的关联2.1“之”的四种用法结构助词“的”：“此则岳阳楼之大观也”（这就是岳阳楼的壮丽景象）01代词（代指前文内容）：“属予作文以记之”（代指“重修岳阳楼”这件事）02助词（主谓间取消句子独立性）：“予尝求古仁人之心”（无实义，不译）03宾语前置标志（未出现，但需关联拓展：如《陋室铭》“何陋之有”）042虚词梳理：把握“语法功能”与“语气情感”的关联2.2“其”的三种用法代词（代指前文事物）：“增其旧制”（代指“岳阳楼”，译为“它的”）代词（代指人）：“刻唐贤今人诗赋于其上”（代指“岳阳楼”，译为“它的”）语气副词（表推测）：“其必曰”（表推测语气，译为“大概、恐怕”）2虚词梳理：把握“语法功能”与“语气情感”的关联2.3“以”的三种用法连词（表目的，译为“来”）：“属予作文以记之”（嘱托我写文章来记录这件事）01介词（表原因，译为“因为”）：“不以物喜，不以己悲”（不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲）02介词（表凭借，未出现但需拓展：如《曹刿论战》“何以战”）032虚词梳理：把握“语法功能”与“语气情感”的关联2.4“而”的四种用法顺承连词（表前后动作相继）：“感极而悲者矣”（感慨到极点因而悲伤）修饰连词（表方式或状态）：“先天下之忧而忧”（在天下人忧虑之前就忧虑，“而”连接状语与中心语）转折连词（未出现，但需关联：如《醉翁亭记》“人知从太守游而乐”）并列连词（未出现，但需关联：如《论语》“博学而笃志”）2虚词梳理：把握“语法功能”与“语气情感”的关联2.5“则”的两种用法副词（表判断，译为“就是”）：“此则岳阳楼之大观也”（这就是岳阳楼的壮丽景象）连词（表承接，译为“就”）：“居庙堂之高则忧其民”（在朝廷做官就为百姓忧虑）3特殊句式：突破“语序”与“省略”的障碍文言文的特殊句式是理解句意的关键，《岳阳楼记》中涉及判断句、省略句、倒装句三类，需重点掌握。3特殊句式：突破“语序”与“省略”的障碍3.1判断句：明确“标志词”与“语义判断”文言判断句多以“……者，……也”“……也”“则”等为标志。“此则岳阳楼之大观也”（“则”“也”表判断，译为“这就是……”）“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”（虽无标志词，但通过语义可判断“何哉”是对原因的追问）3特殊句式：突破“语序”与“省略”的障碍3.2省略句：补全“隐含”的成分01文言省略多为主语、宾语、介词的省略，需结合语境补全。03“予观夫巴陵胜状，在（于）洞庭一湖”（省略介词“于”，补全为“在洞庭一湖”）02“（滕子京）属予作文以记之”（省略主语“滕子京”）3特殊句式：突破“语序”与“省略”的障碍3.3倒装句：调整“错位”的语序文言倒装主要有宾语前置、状语后置两类，需还原为现代汉语语序。01宾语前置：“吾谁与归”（正常语序为“吾与谁归”，“谁”是“与”的宾语，前置以强调）02状语后置：“刻唐贤今人诗赋于其上”（正常语序为“于其上刻唐贤今人诗赋”，“于其上”是状语后置）0304方法迁移：如何自主梳理文言词汇？方法迁移：如何自主梳理文言词汇？在系统梳理《岳阳楼记》的词汇后，我常引导学生总结方法，将“这一篇”的经验转化为“每一篇”的能力。以下是我在教学中提炼的“四步梳理法”：1第一步：结合注释，标注基础义拿到一篇文言文，先通读注释，用不同符号（如△标实词、○标虚词）标注重点词汇，初步掌握“字面义”。例如《岳阳楼记》中，“谪守”“胜状”“淫雨”等词，注释已给出明确解释，需先圈画。2第二步：语境推断，验证深层义注释中的解释是“通用义”，但具体到句子中可能需要调整。例如“微斯人”的“微”，注释为“如果没有”，可结合后文“吾谁与归”的感慨，验证其表假设否定的用法。3第三步：分类整理，建立知识网将词汇按通假、古今异义、一词多义、词类活用、虚词用法、特殊句式分类整理，用表格或思维导图呈现。例如整理“之”的用法时，可列出例句、词性、释义，形成对比。4第四步：迁移练习，强化运用力选取课后习题或课外短文（如《醉翁亭记》《小石潭记》），运用上述方法梳理词汇，检验是否真正掌握。例如学完“或异二者之为”的“或”表推测，可迁移至《答谢中书书》“或王命急宣”的“或”表有时，加深理解。05总结与升华：文言词汇背后的文化密码总结与升华：文言词汇背后的文化密码回顾《岳阳楼记》的词汇梳理，我们不仅掌握了“属”“微”“或”等字词的用法，更触摸到了文言文的“活的灵魂”：一个“守”字，藏着古代官职的变迁（从名词“太守”到动词“担任太守”）；一个“微”字，透出古人“假设论证”的思维（用“如果没有”引出核心观点）；一个“先”字，道尽中国文人“以天下为己任”的担当（名词作状语的背后是价值排序