2025 九年级语文上册《醉翁亭记》重点实词词义辨析课件

一、引言：《醉翁亭记》实词辨析的教学价值演讲人CONTENTS引言：《醉翁亭记》实词辨析的教学价值《醉翁亭记》重点实词的分类与典型例析易混淆实词的对比与语境分析法实词辨析的教学策略与实践建议结语：实词辨析——打开文言之门的“金钥匙”目录2025九年级语文上册《醉翁亭记》重点实词词义辨析课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学的根基在于实词词义的精准把握。《醉翁亭记》作为欧阳修的经典名篇，不仅是九年级上册文言文板块的核心篇目，更是学生感知古典散文魅力、提升文言阅读能力的重要载体。今天，我将以“重点实词词义辨析”为切入点，与各位同仁共同梳理这篇课文的语言密码，探讨如何通过实词教学助力学生深度理解文本。01引言：《醉翁亭记》实词辨析的教学价值1文本地位与教学目标《醉翁亭记》是统编教材九年级上册第六单元的第二篇课文，该单元以“文情与理趣”为主题，聚焦古代游记类散文。这篇文章不仅以“乐”字贯穿全文，展现了欧阳修“与民同乐”的政治理想，更以精妙的语言艺术成为文言文学习的典范。新课标对九年级文言文学习提出明确要求：“能借助注释和工具书，理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”其中，“理解基本内容”的前提正是对重点实词的准确掌握——只有突破实词关，学生才能读懂文意；只有深入辨析实词，才能体会作者“醉”与“乐”的情感内核。2实词辨析的核心意义在多年教学实践中，我发现九年级学生学习文言文常存在两大痛点：一是“望文生义”，仅凭现代语义推断古义；二是“孤立记忆”，忽视实词在具体语境中的灵活运用。以《醉翁亭记》为例，“醉”“乐”“临”“名”等高频实词若仅按今义理解，学生很难体会“醉能同其乐”中“醉”的深层意蕴；“翼然”“颓然”等形容词若不结合语境辨析，更无法感知作者笔下山水之趣与人物之态。因此，重点实词的词义辨析既是突破文本理解的“钥匙”，也是培养学生“语境意识”“古今联系意识”的重要路径。02《醉翁亭记》重点实词的分类与典型例析1动词类实词：动态语境中的语义演变动词是文言文的“筋骨”，《醉翁亭记》中动词的使用既符合古汉语特点，又因作者的文学加工呈现独特性。以下选取三组典型动词展开辨析：1动词类实词：动态语境中的语义演变1.1“环”：从空间方位到意境营造原文：“环滁皆山也”本义：《说文解字》注“环，璧也”，本指圆形玉饰，引申为“围绕、环绕”。文中义：结合“滁”（滁州）的地理特征，此处“环”意为“四周环绕”，强调滁州被群山包围的空间状态。常见误区：学生易将“环”简单理解为“周围”（名词），但此处为动词，需结合“皆山也”的判断句式，明确其动态描述功能。教学启示：通过地图展示滁州地形（实际滁州西、南、北三面环山），引导学生体会“环”字对地域特征的精准概括，感受作者开篇“大笔勾勒”的写景技巧。1动词类实词：动态语境中的语义演变1.2“名”：从命名行为到情感投射原文：“名之者谁？太守自谓也”本义：《尔雅》注“名，明也”，本指“名称”（名词），引申为“命名、取名”（动词）。文中义：此处“名”为动词，意为“给……命名”。结合后文“太守自谓”，可知作者以“醉翁”自名，暗含被贬后寄情山水的豁达。拓展对比：《醉翁亭记》中另一处“名”——“故自号曰醉翁也”，此处“号”与“名”均有“命名”义，但“号”更侧重自称的雅号，“名”则强调对事物（醉翁亭）的命名行为。情感关联：通过“名”的辨析，学生可感知欧阳修“以亭自名”的深意——既是对山水之乐的宣告，也是对“醉翁”身份的认同，为后文“醉能同其乐”的主旨埋下伏笔。1动词类实词：动态语境中的语义演变1.3“临”：从空间位置到情感层次原文：“有亭翼然临于泉上者”本义：《说文解字》注“临，监也”，本指“从高处往下看”，引申为“靠近、面对”。文中义：结合“翼然”（像鸟张开翅膀的样子）的修饰，此处“临”应理解为“高踞、坐落在……之上”，既描述醉翁亭依泉而建的位置，又突出其飞檐翘角、凌空欲飞的形态。易混淆义项：学生常将“临”与“陵”（山丘）或“邻”（相邻）混淆，需结合语境区分。如《出师表》中“临崩寄臣以大事”的“临”为“将要”，《登鹳雀楼》中“白日依山尽”的“依”与“临”近义但更强调依附性。审美价值：“临”字的精准使用，不仅交代了亭与泉的空间关系，更以动态感赋予静物以生命力，与后文“山行六七里”的移步换景形成呼应。2形容词类实词：画面感与情感的双重载体《醉翁亭记》的语言以“骈散结合”著称，形容词的使用既具画面美，又含情感意。以下聚焦两组典型形容词：2形容词类实词：画面感与情感的双重载体2.1“翼然”：形态描摹与修辞效果原文：“有亭翼然临于泉上者”本义：“翼”本指“鸟的翅膀”（名词），“然”为形容词词尾，意为“……的样子”。“翼然”即“像鸟翅膀一样的样子”。文中义：此处形容醉翁亭飞檐高翘的形态，将静态的亭台比作振翅欲飞的鸟，赋予建筑以灵动之美。修辞分析：这是典型的比喻修辞，但与现代比喻不同，古文中常以具体物象（鸟翼）描摹抽象形态（亭檐），需引导学生体会“以形写神”的表达技巧。拓展迁移：可对比《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江”的动词拟人，或《小石潭记》中“斗折蛇行”的比喻，总结古代散文中形容词（短语）的画面构建功能。2形容词类实词：画面感与情感的双重载体2.2“颓然”：人物状态与情感内核原文：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”本义：“颓”本指“坠落、坍塌”（如“颓然倒下”），引申为“放松、自然”。“颓然”此处形容人放松自在的样子。文中义：结合“苍颜白发”的外貌描写，“颓然”并非“颓废”（今义多含贬义），而是刻画太守与民同乐时的沉醉与满足——因山水而醉，因百姓和乐而醉。古今异义辨析：现代汉语中“颓然”多表“萎靡不振”（如“颓然沮丧”），但在古文中常表“自然放松”（如“颓然就醉”）。需强调语境对词义的限定作用。情感深化：通过“颓然”的辨析，学生可深入理解“醉”的双重内涵——既是饮酒微醺的生理状态，更是沉浸于山水之乐、政通人和的精神状态，这正是欧阳修“乐以忘忧”的豁达体现。3副词与虚词中的“实词性”：辅助理解的关键虽为虚词，但部分副词在文中承担着重要的语义连接功能，其用法需结合实词语境辨析：3副词与虚词中的“实词性”：辅助理解的关键3.1“而”：连接关系与情感节奏原文中“而”字出现21次，是理解文意脉络的关键。例如：“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者”：表承接，描述听觉与视觉的先后感知。“日出而林霏开，云归而岩穴暝”：表因果，前句为因（日出），后句为果（林霏开），体现自然变化的逻辑。“朝而往，暮而归”：表修饰，“朝”“暮”为时间状语，修饰“往”“归”的动作，突出游览的规律性。教学建议：可设计“‘而’字断句游戏”，让学生通过替换“然后”“并且”“但是”等现代汉语连词，体会“而”在文中的逻辑连接作用，进而把握作者“乐”的情感层次。3副词与虚词中的“实词性”：辅助理解的关键3.2“之”：指代对象与文意聚焦原文中“之”的用法主要有三：代词：“名之者谁”（代“醉翁亭”）；“得之心而寓之酒也”（前“之”代“山水之乐”，后“之”代“酒”）。助词：“山间之朝暮也”（的）；“宴酣之乐”（的）。动词：“送孟浩然之广陵”（去、到），但《醉翁亭记》中无此用法。辨析要点：需引导学生通过上下文确定“之”的具体指代，例如“得之心而寓之酒也”中，两个“之”分别指代抽象的“乐”与具体的“酒”，体现作者将山水之乐寄托于饮酒的情感转移。03易混淆实词的对比与语境分析法1同字异义：“归”的多重内涵原文中“归”出现两次：“云归而岩穴暝”：此处“归”指“聚拢、聚集”（云气聚集到山岩中），与“出”（日出）相对，描述傍晚山景的变化。“太守归而宾客从也”：此处“归”指“返回、回家”，与“往”（朝而往）相对，体现游览结束的场景。辨析方法：通过时间线梳理（朝→暮）和场景转换（山中→离山），明确“归”在不同语境中的具体含义，避免学生简单记忆“归=回家”的单一义项。2近义实词：“乐”的情感层级“乐”是全文的核心，文中出现9次，需结合语境辨析其情感层次：“山水之乐”：指欣赏自然景色的乐趣（基础层）。“宴酣之乐”：指与宾客宴饮的乐趣（扩展层）。“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”：此处“乐”层层递进——禽鸟之乐是本能，游人之乐是跟随，太守之乐是“与民同乐”的政治理想（升华层）。教学实践：可设计“‘乐’字卡片分类”活动，让学生从文中圈出所有“乐”字，结合上下文标注情感层级，最终绘制“乐”的情感脉络图，直观感受作者“以乐写志”的创作意图。3古今异义：“芳”与“秀”的时空差异“野芳发而幽香”：“芳”古义为“花”（名词），今义多为“芳香”（形容词）。结合“发”（开放）的搭配，可知“野芳”即“野花”。“佳木秀而繁阴”：“秀”古义为“茂盛、生长茂盛”（如《诗经》“维莠骄骄，维莠桀桀，无以安慰，父母孔迩，中心摇摇，瞻望弗及，伫立以泣，……昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”中“秀”通“莠”，指草类植物抽穗开花），今义多为“美丽、优秀”。此处“秀”描述树木枝叶茂盛的状态，与后文“繁阴”（浓密的树荫）呼应，体现夏季山林的生机。辨析策略：通过“组词法”对比古今义（如“芳”可组“芳草”“群芳”，均含“花”义；“秀”可组“秀穗”“麦秀”，保留古义），帮助学生建立古今词义的联系与区分。04实词辨析的教学策略与实践建议1立足文本，构建“语境-词义”关联文言文实词的生命力在于语境，脱离语境的词义记忆是机械的、碎片化的。教学中可采用“三步语境分析法”：定位语境：圈画实词所在的句子，明确上下文的时间、地点、人物、事件。关联已知：回忆该实词的常见义项（可借助《古汉语常用字字典》），筛选可能符合语境的义项。验证逻辑：将候选义项代入原句，检查是否符合文意逻辑（如语法搭配、情感表达）。案例示范：辨析“临于泉上”的“临”时，先定位语境（描述醉翁亭的位置），关联“临”的常见义项（靠近、从高处下看），代入验证“高踞”更符合“翼然”（飞檐高翘）的形态描述，最终确定“临”在此处为“高踞”义。2对比拓展，深化“古今-内外”联系古今对比：梳理文中实词的古今异义（如“芳”“秀”“颓然”），制作“古今词义对照表”，引导学生关注词义的演变规律（如名词→形容词、褒贬转移等）。01内外关联：关联教材内外的同类实词（如《岳阳楼记》“把酒临风”的“临”、《小石潭记》“俶尔远逝”的“逝”），通过群文比较，总结实词的通用义项与特殊用法。02实践活动：设计“实词大转盘”游戏，将《醉翁亭记》重点实词与其他课文中的同类词混合，让学生分组辨析，强化迁移能力。033情感渗透，实现“词义-文心”共鸣《醉翁亭记》的魅力不仅在于语言，更在于“文心”——欧阳修被贬滁州却能“与民同乐”的豁达。实词辨析需与情感理解相结合：01例如，通过“醉”的多义辨析（饮酒醉→山水醉→与民醉），引导学生体会作者“醉”的表层是酒，深层是对山水之趣的沉醉、对百姓和乐的欣慰；02通过“乐”的层级分析，让学生感知“乐”从个人之乐升华为与民之乐的情感升华，最终理解“醉能同其乐”的主旨。03教学技巧：可播放名家朗诵（如鲍国安版），让学生在声韵中感受“醉”“乐”的情感浓度，再结合实词辨析，实现“语言-情感-思想”的立体理解。0405结语：实词辨析——打开文言之门的“金钥匙”结语：实词辨析——打开文言之门的“金钥匙”回顾《醉翁亭记》的实词辨析，我们不难发现：每一个实词都是文本的“细胞”，既承载着语言的信息，又传递着作者的情感。从“环滁皆山”的空间勾勒，到“颓然乎其间”的人物特写；从“名之者谁”的命名之趣，到“乐其乐”的政治理想，实词的精准辨析不仅能帮助学生读懂