2026年农村小学心理健康教育工作计划(2篇)

2026年农村小学心理健康教育工作计划(精选2篇)2026年农村小学心理健康教育工作计划（精选2篇）第一篇一、背景与现状2025年秋季学期末，我校对三至六年级共217名学生进行匿名问卷与房树人投射测试，发现存在明显情绪困扰的占18.4%，其中“经常感到孤单”者31人，“害怕老师提问”者27人，“想离家出走”者9人。留守儿童占比58.3%，单亲或重组家庭占比21.2%。教师方面，12名班主任中仅3人系统学习过儿童心理发展课程，其余教师对“如何识别心理危机”普遍停留在“看脸色、凭经验”层面。学校尚无专用心理辅导室，心理档案用Excel简单记录，缺乏动态追踪。家长文化水平普遍在初中及以下，对“心理问题”一词存在羞耻感，常用“矫情”“作”来评价孩子的情绪表达。二、年度目标1.学生层面：到2026年底，四至六年级学生情绪困扰检出率降至10%以内；留守儿童每周至少接受一次高质量同伴互动；校园冲突事件较2025年下降30%。2.教师层面：全体教师完成20学时“儿童心理急救”线上认证；班主任每人掌握至少3种班级情绪调节技术，并在日常教学中可观察使用。3.家长层面：80%以上的家长能准确说出“情绪—行为—需求”链条的含义；家长热线求助案例中，因亲子沟通导致的孩子逃学、自伤事件下降50%。4.环境层面：建成30平方米“向日葵小屋”心理辅导室，配备沙盘、音乐放松椅、生物反馈仪；校园内设置3处“情绪暂停角”，实现学生自助情绪调节。三、重点任务与实施路径（一）课程融入：把心理课写进总课表1.每周每班一节心理活动课，排进教务系统，禁止挤占。课程主题按“自我—人际—学习—生命”四大模块螺旋上升：三年级“我的情绪小怪兽”，四年级“友谊红绿灯”，五年级“大脑使用说明书”，六年级“生命礼物盒”。2.采用“5E”教学法：Engage（卷入）—Explore（探究）—Explain（解释）—Elaborate（迁移）—Evaluate（评价）。例如在“愤怒”主题中，教师先播放15秒无声短视频（Engage），学生用身体雕塑摆出“愤怒”姿态（Explore），分组讨论“愤怒背后的需求”（Explain），设计“冷静瓶”自制实验（Elaborate），最后用1—10分量表自评课堂收获（Evaluate）。3.课堂作业以“行动任务单”形式出现，学生需把所学技巧在家庭或社区中实践一次，家长签字确认，次日课堂分享。任务单设计简洁，图标化，识字量少的一年级学生也能看懂。（二）朋辈互助：培养“小耳朵”使者1.招募：四至六年级每班推选2名“小耳朵”，标准不是成绩最优，而是“同伴信任度高”。用“你最喜欢和谁分享秘密”提名法，票数前两名者当选。2.培训：每月一次“午后奶茶时间”，心理教师带领“小耳朵”演练倾听、复述、情感反映三步法。培训素材取自校园真实案例，脱敏处理。3.值班：午休12:30—13:00，“小耳朵”两两坐在操场“蓝椅子”区，佩戴笑脸胸牌，接受同学倾诉。遇到无法处理的情况，用“绿—黄—红”三色便利贴分类：绿色自行解决，黄色次日告诉心理教师，红色立即启动教师支援。4.激励：学期末评选“金耳朵奖”，奖品是与校长共进午餐，并邀请家长到场，强化同伴支持价值。（三）教师赋能：让每位教师成为“心理守门人”1.线上20学时课程与线下沙盘体验结合。线上部分与“中国大学MOOC”平台合作，教师利用周末碎片化学习；线下部分每月一次，由县教研室心理教研员带领，教师亲手摆沙盘，体验“被理解”的感受。2.建立“3分钟观察”工具包：打印一张A4卡片，正面是“表情—动作—语言”三栏，背面是“可能情绪—可能需求—应对建议”。教师随身携带，遇到学生异常，先对照卡片快速评估，再决定是否需要转介。3.班主任沙龙：每双周周三放学后一小时，地点在食堂小包间，提供红薯、玉米等农家茶点。主题提前一周征集，用“问题池”投票，得票最高者即为本次沙龙核心。沙龙采用“世界咖啡”模式，40分钟轮转三次，每次留下“脚印”海报，汇总成《班主任心理急救百宝册》，年底印刷成册，人手一本。（四）家长共育：把“心理语言”翻译成“田间话”1.家长学校每月一次“田间夜校”，19:00—20:30，地点在村委会院坝，用柴火煮红薯，氛围轻松。内容以“案例+角色扮演”为主，例如“孩子回家摔门”场景，家长分A、B组，A组用指责语气，B组用“我信息”表达，体验差异。2.“情绪围裙”计划：给每位家长发放一件白色围裙，正面印“情绪温度计”，背面印“三句话模板”——“我看到…”“我担心…”“我希望…”。家长做饭时穿围裙，孩子可直观看到情绪刻度，并学会用模板沟通。3.家长热线：学校设置专用号码，每天18:00—21:00由心理教师轮值。热线接听后，24小时内给出去电回访，形成闭环。对重复来电三次以上的家庭，安排入户家访，带去“亲子游戏盒”，内含跳房子贴纸、情绪骰子、赞美纸条，降低家长抵触感。（五）校园环境：让每一面墙都会说话1.“向日葵小屋”建设：利用原储物间改造，墙面刷成奶油黄，配可擦洗涂鸦漆。角落设置“情绪宣泄柱”，用废旧轮胎包裹海绵，学生可击打不倒翁。屋顶安装星空投影灯，用于沙盘治疗时的放松引导。2.情绪暂停角：在教学楼拐角、食堂入口、厕所外三处设置“情绪暂停角”，放置沙包、涂鸦本、捏捏乐。墙面贴“情绪选择轮”，学生转动指针，选择“深呼吸”“喝水”“找老师”等行动。3.校园广播“午间5分钟”：每天12:40—12:45，播放学生录制的“心理小贴士”，例如“当你感到紧张时，可以摸一摸自己的耳垂，告诉自己我很好”。录制者来自“小耳朵”团队，增强参与感。（六）危机干预：建立“红橙黄”三级预警1.红色：出现自伤、自杀意念或行为，立即启动“1+1+1”流程——1名校领导+1名心理教师+1名村医，24小时内完成评估，必要时转介县医院精神科。2.橙色：持续两周以上情绪低落、社交回避、学业骤降，由班主任填写“预警报告单”，心理教师一周内访谈学生，建立个案档案，通知家长，制定“一周行动方案”。3.黄色：偶发冲突、哭泣、身体不适，由“小耳朵”或任课教师发现，当天在“心情墙”贴黄色便利贴，心理教师次日晨检时约谈，进行“20分钟减压对话”。所有预警信息统一录入“学生心理云平台”，实现县、校、班三级共享，保护隐私同时确保追踪。（七）评价与迭代1.学生评价：采用“情绪温度计”月测，0—10分自评，数据自动汇总成折线图，班级张贴公示，鼓励学生“和过去的自己比”。2.教师评价：每学期末进行一次“心理教育执行力”360度评估，学生、家长、同事、自评四维打分，低于80分者需提交改进计划。3.家长评价：通过“田间夜校”现场投票，选出“最走心”课程，得票低于60%的主题将被替换，确保内容贴近需求。4.每年7月召开“心理教育圆桌会”，邀请学生代表、家长、村两委、县教研员共同复盘，形成下一年度“升级包”，实现滚动优化。第二篇一、区域特点与需求评估我校位于鲁西南黄河滩区，2025年夏季曾因行洪整体搬迁至临时板房校区。搬迁后学生安全感骤降，夜间尿床、咬指甲、梦魇等应激反应高发。2025年10月，山东大学社工团队采用DSCA量表测评，学生急性应激得分平均达28.4，高于常模1.7倍；教师职业倦怠得分62.3，属于中度倦怠。家长以船工、务农为主，常年早出晚归，亲子交流时间每日不足15分钟。学校无专职心理教师，由音乐教师兼任，心理辅导在器材室角落进行，隔音差，学生担心“被笑话”。二、年度愿景1.学生层面：到2026年底，急性应激得分降至常模范围内；学生安全感量表得分提升20%；板房校区内实现“零”欺凌事件。2.教师层面：兼职心理教师完成省培并取得二级心理咨询师证书；全体教师情绪劳动认知平均提升2个等级（采用Likert5点量表）。3.家长层面：建立“滩区家长心理互助船队”，50%以上家庭每周有一次20分钟以上高质量陪伴；家长对“搬迁创伤”认知正确率提升至85%。4.校园层面：把临时板房打造成“安全感体验馆”，每间教室配备“情绪调节工具箱”；校园广播站开通“黄河少年之声”，学生自主录制“我的安全宣言”。三、核心策略与行动细节（一）创伤知情：让每一节课都“闻到安全味道”1.教师培训：邀请省精神卫生中心专家开展“创伤知情教学”两日工作坊，内容涵盖“创伤如何影响大脑”“教室触发源识别”“替代性体罚技术”。培训结束后，教师填写“教室安全度自评表”，对灯光、噪音、座位安排进行微调。2.课堂仪式：每节课前2分钟“安全确认”，教师用“今天你的身体感觉如何？如果不适请举手”开启，学生可用“摸耳朵”“抱肩膀”等非语言信号表达，教师立即允许其去“情绪帐篷”休息。3.作业改革：减少“当众点评”，采用“匿名便利贴”互评，学生写学号而非姓名，降低比较焦虑。（二）安全感体验馆：把板房变成“心理城堡”1.空间设计：利用集装箱改造两间“安全感体验馆”，外墙刷成海蓝色，画有黄河浪花。内部划分为“静心区”“宣泄区”“重建区”。静心区铺人工草坪，放豆袋沙发，配降噪耳机；宣泄区挂沙袋、拳击手套；重建区用积木、沙盘让学生重建“理想家园”。2.使用规则：学生凭“安心卡”进入，每周一次，每次30分钟。安心卡由班主任根据学生一周表现发放，激励正向行为。3.数据记录：入口设置“情绪打卡机”，学生进馆前按“开心—一般—难过”按钮，系统自动生成周报表，心理教师据此调整团体辅导主题。（三）黄河少年之声：让故事代替训斥1.设备配置：购置二手调音台、话筒，利用旧电脑搭建简易录音棚，设在图书角，用废旧棉被隔音。2.内容生产：每周三下午，学生以“安全”“友谊”“未来”为主题撰写300字广播稿，心理教师指导情绪词汇替换，如把“烦死了”改为“我感到焦躁”。3.播放时段：每天放学前5分钟，全校板房统一播放，学生踏着故事离校，强化积极情绪。4.评选激励：每月评选“金话筒奖”，获奖者可将父母请到录音棚，全家录制“家庭安全故事”，增强亲子连接。（四）教师情绪减负：先照顾好自己1.情绪伙伴制：12名教师两两结对，每周互发“情绪语音”，时长不超过2分钟，内容保密。月末用“情绪彩虹表”互评，发现连续两周情绪低落者，校长安排减课1节。2.情绪置换箱：教师办公室设置匿名信箱，教师写下“本周最崩溃瞬间”，投入箱内。周五放学后，校长随机抽取3张，集体头脑风暴“如果再来一次怎么做”，不追责只找方法。3.专业支持：与县医院签订“教师心理绿色通道”，教师可凭工作证免费接受6次心理咨询，保护隐私，无需校方审批。（五）家长互助船队：把陪伴做到水面上1.船队组建：利用家长捕鱼船，编号“安心1—10号”，每船设“家长+学生+社工”三人小组。周末出船时，家长放下手机，与孩子完成“黄河寻宝”游戏：寻找不同形状的贝壳，对应“勇气”“感恩”等主题，回港后分享。2.安全训练：邀请海事局对船队进行急救培训，家长学会心肺复苏，孩子学会穿救生衣、打安全结，提升掌控感。3.分享例会：每月最后一个周六晚上，船队停靠码头，围坐篝火，学生朗读“给爸爸的一封信”，家长回应“我听到的你的需要”，社工记录音频，次日放给全校师生听，扩大影响。（六）团体辅导：用叙事疗法重写“搬迁故事”1.分组：四至六年级每班分两组，每组8—10人，采用“随机彩虹条”分组，避免好友抱团。2.技术：采用“外化—解构—重写”三阶段。外化阶段，学生把“搬迁”画成怪兽，命名“灰灰”；解构阶段，回忆“灰灰”带来的最坏影响；重写阶段，设计“超级英雄”打败“灰灰”，用沙盘摆出“理想新家园”。3.展示：辅导结束后，拍摄“怪兽变英雄”定格动画，在校园公众号推送，学生看到自己在屏幕里“拯救世界”，获得掌控感与希望感。（七）个别干预：沙盘+EMDR双管齐下1.对象：DSCA得分≥30的11名学生，取得家长书面同意。2.沙盘：每周一次，每次50分钟，采用“世界技法”让学生自由摆放，治疗师记录主题、空间、象征物变化。3.EMDR：对出现闪回、梦魇的学生，由省精神卫生中心治疗师实施眼动脱敏，每次30分钟，配合“安全岛”引导，降低创伤记忆强度。4.评估：使用儿童创伤后症状量表（CRIES-8）每四周测评一次，得分