2025 九年级语文下册 君子自强不息 故事创编课件

一、教学背景与目标定位：为何要创编“君子自强不息”的故事？演讲人01教学背景与目标定位：为何要创编“君子自强不息”的故事？02内涵解码：从经典到现实，理解“君子自强不息”的多维面相03创编指导：从抽象到具体，掌握“精神叙事”的创作密码04实践与反馈：在创编中深化理解，在互动中提升能力05总结与升华：让“君子自强不息”成为生命的底色目录2025九年级语文下册“君子自强不息”故事创编课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是知识传递的场所，更是精神传承的载体。当我翻开2025年九年级语文下册教材，看到“君子自强不息”这一主题单元时，内心泛起的不仅是对经典文化的敬畏，更是对如何让这一传统精神在当代青少年心中生根发芽的思考。今天，我将以“故事创编”为切入点，与各位同仁、同学共同探讨如何用生动的叙事传递“君子自强不息”的精神内核。01教学背景与目标定位：为何要创编“君子自强不息”的故事？1教材定位与课标要求九年级下册第一单元以“品格与志趣”为人文主题，“君子自强不息”是其中的核心精神。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生“传承中华文化，坚定文化自信”，而“故事创编”正是落实“文化传承与理解”“表达与交流”等核心素养的重要路径。从教材编排看，本单元收录了《孟子》二章、《愚公移山》等经典文本，这些作品本身就是“自强不息”精神的载体；而“故事创编”则是对文本的延伸与活化，让学生从“阅读者”转变为“创作者”，在重构叙事中深化对精神的理解。2学情分析与教学目标1面对九年级学生，他们已具备基本的叙事能力，但往往存在“重情节轻内核”“重虚构轻真实”的问题。基于此，本次教学设定三维目标：2知识目标：梳理“君子自强不息”的文化内涵（坚韧、进取、担当），明确故事创编的核心要素（人物、冲突、细节、主题）；3能力目标：掌握将抽象精神转化为具体叙事的方法，提升细节描写与主题升华能力；4情感目标：通过创编实践，体会“自强不息”的当代价值，激发主动践行的意识。5教学重难点：重点是“自强不息”内涵的深度解析与创编方法的具体指导；难点是如何避免故事沦为“精神口号”的堆砌，实现“精神—情节—人物”的有机统一。02内涵解码：从经典到现实，理解“君子自强不息”的多维面相内涵解码：从经典到现实，理解“君子自强不息”的多维面相要创编好故事，首先需理解“君子自强不息”的精神本质。这一概念并非抽象的道德标签，而是有着深厚的历史渊源与鲜明的时代特征。1追根溯源：“自强不息”的文化基因《周易乾卦》有云：“天行健，君子以自强不息。”这句话奠定了中国传统文化中“自强”的哲学基础——它不仅是个人的奋斗，更是对“天道”的呼应。从先秦到近现代，这一精神始终贯穿于民族发展的脉络中：先秦时期：孔子“发愤忘食，乐以忘忧”的治学态度，孟子“天将降大任于是人也”的担当意识，构成了“自强”的初始形态；汉唐盛世：张骞凿空西域的坚韧、玄奘西行求法的执着，将“自强”从个人修养拓展为家国情怀；近现代：詹天佑主持修建京张铁路时“各出所学，各尽所知”的信念，钱学森“外国人能搞的，中国人为什么不能搞”的志气，赋予“自强”更强烈的时代使命感。1追根溯源：“自强不息”的文化基因这些经典案例如同精神坐标，为故事创编提供了文化底色。去年我带学生参观本地博物馆时，一位学生在“抗战时期教师护书”的展柜前驻足良久——当年一群教师挑着书箱翻山越岭，宁可自己挨饿也要保护教材。这个真实事件后来被学生改编为故事《山路上的书箱》，其中“书箱比命重”的细节，正是对“自强”精神的生动诠释。2核心要素：“自强不息”的当代解读在当代语境下，“君子自强不息”绝非“硬扛苦熬”的片面解读，而是包含三个层次的精神特质：坚韧：在困境中守住信念。如冬奥冠军徐梦桃四战奥运，经历27次手术仍坚持训练，她的“每一次摔倒都是为了更漂亮地站起”，正是坚韧的注脚；进取：在顺境中保持清醒。华为“备胎计划”的故事广为人知，当企业处于行业领先时，仍投入大量资源研发自主芯片，这种“居安思危的进取”比“逆境中的挣扎”更考验格局；担当：将个人成长融入集体发展。云南“时代楷模”张桂梅创办华坪女高，用教育改变女孩命运，她的“我生来就是高山而非溪流”，将“自强”升华为“强己及人”的大我精神。教学中，我常让学生收集身边的“自强故事”：有照顾生病家人仍保持优秀成绩的同桌，有退休后学习智能手机帮社区老人解决数字化难题的奶奶……这些鲜活案例让学生明白：“自强不息”不是遥不可及的英雄主义，而是日常中的“咬牙坚持”与“主动突破”。03创编指导：从抽象到具体，掌握“精神叙事”的创作密码创编指导：从抽象到具体，掌握“精神叙事”的创作密码理解内涵是基础，如何将其转化为有血有肉的故事，需要具体的方法指导。我将创编过程拆解为“选准人物—设置冲突—打磨细节—升华主题”四个环节，环环相扣，逐步推进。1第一步：选准人物——让精神有“载体”故事的核心是“人”，创编时需为“自强不息”选择合适的“代言人”。人物设定要遵循“真实感”与“典型性”原则：身份设定：可以是历史人物（如范仲淹“划粥断齑”）、文学形象（如《平凡的世界》里的孙少安），也可以是身边普通人（如摆摊供弟弟读书的外卖员姐姐）。去年有位学生以自家楼下的修鞋匠爷爷为原型，创作《老周的工具箱》，通过修鞋匠在疫情期间坚持出摊、免费帮老人修鞋的故事，传递“守好本分就是自强”的朴素道理，因真实而动人；背景铺垫：人物的成长环境、关键经历要与“自强”主题相关。例如，若写“农村女孩通过读书改变命运”，可补充“家中只有一盏煤油灯，她每天天不亮就到村口路灯下学习”的背景，为后续“坚持”做铺垫；1第一步：选准人物——让精神有“载体”性格底色：避免“完美人设”，可加入小缺点增强真实感。如《愚公移山》中的愚公，若改编为现代故事，可设计他“脾气倔，总爱跟自己较劲”，但这种“倔”恰是“自强”的另一种表达。2第二步：设置冲突——让精神有“张力”没有冲突的故事是平淡的，“自强不息”的精神恰恰在“对抗”中得以凸显。冲突可分为“外部困境”与“内心挣扎”两类：外部困境：自然灾难（如暴雨中守护庄稼的农民）、社会压力（如残疾青年创业时遭遇的偏见）、物质匮乏（如山区学生翻山越岭上学）。例如，学生改编《愚公移山》时，将“山”具象化为“村里的烂泥路”，冲突变为“村民认为修路费钱费时，主人公坚持带领大家用三年时间铺路”；内心挣扎：比外部困境更能体现精神深度。如一位学生创作的《琴键上的茧》，写学钢琴的女孩因手指受伤面临放弃，内心经历“自我怀疑—回忆老师‘弹琴不是为了获奖’的教导—重新振作”的过程，这种“内心拉锯”让“自强”更有层次。2第二步：设置冲突——让精神有“张力”需要注意的是，冲突的设置要“合理且有梯度”：从“小麻烦”到“大危机”，逐步升级。比如写“备考中的坚持”，可设计“作业太多睡不够—模拟考试失利—家人劝转普通班—最终考上目标高中”的递进式冲突，让“自强”在不断克服困难中自然呈现。3第三步：打磨细节——让精神有“温度”细节是故事的“血肉”，也是打动读者的关键。我常提醒学生：“不要说‘他很坚强’，要说‘他擦了擦脸上的雨水，把摔破的笔记本塞进怀里，继续往山顶爬’。”具体可从三方面入手：动作细节：如《老人与海》中圣地亚哥“用脊背顶住钓竿，手被绳子勒出深痕却不肯松”的动作，比“他很坚韧”更有画面感；语言细节：人物的口头禅、关键对话能体现性格。我曾指导学生修改一个“外卖员妈妈送孩子上学”的故事，原句是“妈妈说‘咱们要争气’”，修改后变为“妈妈蹲下来帮我系好鞋带，手指冻得通红，却笑着说：‘小宇，你看这鞋带，越勒紧越不容易松——人啊，也得自己把劲儿绷住。’”；3第三步：打磨细节——让精神有“温度”环境细节：用场景烘托人物状态。如写“深夜学习”，可描写“台灯的光把课本照得发亮，窗外的梧桐叶沙沙响，偶尔有夜行的汽车灯闪过，在墙上投下一道转瞬即逝的光”，通过环境的静谧反衬主人公的专注。去年校刊刊登的学生作品《旧自行车》中，有这样一段细节：“爷爷的旧自行车链条总是‘咔嗒咔嗒’响，他就用废机油擦，擦完总说‘老伙计，咱们得把劲儿使匀了’。后来我才明白，他擦的不是链条，是日子。”这段细节让“自强”从抽象变为可触可感的生活温度。4第四步：升华主题——让精神有“高度”故事的结尾不能停留在“解决问题”，而要通过人物的成长或事件的影响，将“个人经历”升华为“精神启示”。常见的升华方式有：人物觉醒：如《丑小鸭》中“丑小鸭”变成“天鹅”后，明白“所谓自强，不是变成别人期待的样子，而是忠于自己的生长”；群体影响：如学生故事《路灯下的读书角》，写一个男孩在路灯下学习，吸引了越来越多孩子加入，最后社区在路灯旁建了小书屋，主题升华为“一人的坚持可以点亮一群人的希望”；哲理点题：用简练的句子总结精神内核。如《愚公移山》结尾“山不会自己走，但走的人多了，路就通了”，将“移山”升华为“坚持与传承”的哲理。需要注意的是，升华要“自然不生硬”，需建立在前面情节的铺垫上。若前面没有足够的细节支撑，结尾突然喊口号，反而会削弱故事的感染力。3214504实践与反馈：在创编中深化理解，在互动中提升能力1课堂实践：小组合作创编片段为降低难度，我通常会设计“片段创编”任务，要求学生围绕“一次关键的坚持”，完成200-300字的故事片段。例如：任务示例：以“书包里的创可贴”为线索，创编一个体现“自强不息”的故事片段（提示：可结合考试失利、运动受伤、帮助他人等场景）。学生分组讨论时，我会巡视指导，重点关注：是否选准了人物（是否有具体身份与背景）；冲突是否合理（是否体现“对抗困境”）；细节是否生动（是否有动作、语言、环境描写）。1课堂实践：小组合作创编片段去年课堂上，有个小组创作的《书包里的创可贴》让我印象深刻：女孩是校田径队成员，为参加区里的比赛带伤训练，书包里总装着创可贴。比赛当天她摔倒受伤，却看到看台上为她加油的一年级小队员，于是爬起来完成比赛。结尾写她把最后一片创可贴贴在小队员膝盖上：“疼吗？疼就对了——但疼着疼着，就长出翅膀了。”这段故事既有个人坚持，又有精神传承，很好地体现了“自强不息”的深层内涵。2典型问题与针对性指导在实践中，学生常出现以下问题，需针对性解决：问题1：情节单薄，缺乏冲突。指导方法：用“追问法”引导学生细化困境，如“他遇到了什么具体困难？这个困难对他有多重要？他尝试了哪些方法解决？”；问题2：人物平面，缺乏个性。指导方法：让学生为人物设计“独特标志”，如“总戴一顶旧草帽的修车匠”“说话时爱搓手的保洁阿姨”，通过细节赋予人物记忆点；问题3：主题生硬，强行升华。指导方法：要求“用事件本身说话”，如写“老人坚持扫街”，可通过“路人从忽视到主动帮忙”的变化，自然体现“坚持的力量”，而非直接说“他的精神感动了大家”。05总结与升华：让“君子自强不息”成为生命的底色总结与升华：让“君子自强不息”成为生命的底色回顾整节课的学习，我们从“理解内涵”到“创编故事”，其实是完成了一次“精神解码—叙事转化—情感共鸣”的思维旅程。“君子自强不息”不是刻在古籍里的训诫，而是流淌在我们血液中的文化基因：它可以是凌晨五点的朗朗书声，可以是摔倒后爬起的坚定眼神，可以是困境中那句“再试一次”的轻声鼓励。作为教师，我始终相信：最好的教育不是灌输，而是唤醒。当学生通过创编故事，将“自强不息”从抽象概念转化为具体的人物、情节与细节时，他们不仅掌握了一种写作技巧，更重要的是，在重构叙事的过程中，唤醒了内心的力量。正如一位学生在创编后记中写的：“原来我以为‘自强’是英雄的事，现在才明白，我为一道题反复思考的样子，妈妈为这个家精打细算的样子，都是‘自强’。”总结与升华：让“君子自强不息”成为生命的底色最后，我想以《周易》中的另一句话与大家共勉：“穷则变，变则通，通则久。”“自强不息”的本质，是在变化中坚守，在坚守中突破。愿我们都能成为自