2025 九年级语文下册 综合性学习 活动设计课件

一、设计背景：为何要如此设计？演讲人目录01.设计背景：为何要如此设计？02.目标设定：我们要达成什么？03.活动框架：具体有哪些活动？04.实施策略：如何确保活动有效？05.评价体系：如何衡量活动成效？06.反思与展望：我们还能做得更好2025九年级语文下册“综合性学习”活动设计课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，综合性学习是语文课程中最具生命力的板块——它打破了传统课堂的边界，将语言运用、思维发展、审美创造、文化传承熔铸于真实的任务情境中。2025年九年级语文下册的“综合性学习”活动设计，我以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，结合统编教材编排逻辑与九年级学生的认知特点，试图构建一套“立足素养、衔接生活、螺旋进阶”的活动体系。以下，我将从设计背景、目标设定、活动框架、实施策略、评价体系、反思与展望六个维度展开说明。01设计背景：为何要如此设计？1政策与课标导向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“综合性学习注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”九年级作为义务教育的收尾阶段，综合性学习需承担“承前启后”的功能——既要巩固七至八年级“关注家庭、学校、社区”“跨媒介阅读”等基础活动经验，又要为高中“整本书阅读”“跨文化专题研讨”等高阶学习奠基。2教材与学情需求统编教材九年级下册的“综合性学习”板块位于第四单元（“活动探究”单元）之后，配套的主题是“岁月如歌——我们的初中生活”。这一主题天然具备情感共鸣点：九年级学生正面临毕业，对三年初中生活既有眷恋，又有对未来的迷茫。但仅停留在“回忆”层面是不够的，我在2023年执教时发现，学生在类似活动中常陷入“流水账式记录”，缺乏对成长的理性反思与文化提炼。因此，2025年的设计需强化“任务驱动”，将“回忆”转化为“探究”，将“情感”升华为“素养”。3现实与时代呼应当前，“核心素养”“跨学科融合”“项目式学习”是教育热词。九年级学生已具备一定的逻辑思维能力（能辩证分析问题）、信息处理能力（能熟练使用网络工具）、合作能力（小组协作经验丰富），但仍需在“复杂情境下解决问题”“创造性表达”等方面突破。综合性学习正是这些能力的“试炼场”。02目标设定：我们要达成什么？目标设定：我们要达成什么？基于“立德树人”根本任务与语文核心素养四维框架，我将本次综合性学习的目标分解为三个层级，形成“基础—发展—高阶”的目标链。1语言建构与运用（基础层）1能综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式，完成活动记录、调查报告、演讲稿、纪念册等多文体写作；2掌握访谈、辩论、演讲等口语交际技巧，在小组汇报、班级展示中做到“内容清晰、表达得体、逻辑严密”；3学会筛选、整合、提炼信息，能将碎片化的生活素材转化为结构化的语言输出（如用时间轴梳理成长节点，用思维导图归纳班级文化）。2思维发展与提升（发展层）STEP1STEP2STEP3通过“初中生活关键词提炼”“成长困惑调查”等任务，培养归纳与概括能力；通过“班级文化溯源”“毕业赠言创作”等活动，发展联想与想象能力；通过“利弊分析：电子毕业册vs纸质纪念册”“争议探讨：‘岁月如歌’是否等同于‘完美回忆’”等辩论，强化辩证思维与批判性思维。3审美创造与文化传承（高阶层）在“班级故事集”“毕业微电影”等创作中，感受生活中的真善美，提升审美感知力；1通过“校史中的文化符号研究”（如校训、校歌、老建筑），理解校园文化的深层内涵，增强文化认同感；2尝试将个人成长与时代变迁结合（如调查“近十年本校毕业生的职业选择变化”），体会“小我”与“大我”的联结，厚植家国情怀。303活动框架：具体有哪些活动？活动框架：具体有哪些活动？为避免“活动流于形式”，我以“主题引领、任务驱动、分层实施”为原则，设计了“1+3+N”的活动框架：1个核心主题（岁月如歌——我们的初中生活），3个进阶任务（梳理记录、探究反思、创造传承），N个可选子活动（根据班级特点灵活调整）。1第一阶段：梳理记录——让碎片有了形状（2周）目标：引导学生系统整理初中生活素材，建立“成长档案库”。任务设计：a.个人素材收集：实物类：课本笔记、试卷、奖状、活动照片、纪念品（如运动会号码牌、文艺汇演节目单）；数字类：班级群聊天记录、朋友圈动态、短视频平台发布的校园日常；情感类：写一封给七年级自己的信（回顾变化）、整理“最触动我的10个瞬间”（附具体场景与感受）。1第一阶段：梳理记录——让碎片有了形状（2周）b.小组合作梳理：按时间维度：制作“初中三年时间轴”（标注关键事件：军训、运动会、研学、疫情网课等）；按空间维度：绘制“校园地图”（标注教室、操场、图书馆等场所的特殊记忆）；按人物维度：建立“班级人物志”（记录同学、老师的独特故事，如“数学课代表的100次收作业”“班主任的保温杯”）。我的教学手记：去年带学生做这一阶段时，有个男生一开始说“初中没什么值得记录的”，但在整理小学毕业照与初中现在的对比时，突然红了眼眶——他发现自己从“不敢上台发言”到“运动会拿了长跑奖”，变化藏在细节里。这让我确信：梳理不是简单的“收集”，而是“看见成长”的过程。2第二阶段：探究反思——让回忆有了深度（3周）目标：从“记录”转向“思考”，挖掘初中生活背后的意义。任务设计：a.微调查：成长的困惑与突破设计问卷（如“你在初中遇到的最大困难是什么？你是如何解决的？”“哪些人/事对你影响最大？”），统计班级数据，撰写调查报告；选择3-5个典型案例深度访谈（如“从不及格到年级前十的逆袭生”“克服社交恐惧当上班长的女生”），形成人物专访稿。2第二阶段：探究反思——让回忆有了深度（3周）b.跨学科探究：班级文化的密码语文学科：分析班级口号、班歌歌词的语言特色（如修辞、意象）；历史学科：追溯班级名称（如“弘毅班”）的文化渊源（联系《论语》“士不可以不弘毅”）；美术学科：设计班级logo（需体现班级精神，如“团结”“进取”），并撰写设计说明；综合展示：举办“班级文化论坛”，用PPT、海报、实物模型等呈现探究成果。关键指导：这一阶段需重点引导学生“透过现象看本质”。例如，有学生发现班级“图书角”的图书从“青春小说”逐渐变为“人物传记”，我便追问：“这种变化可能反映了什么？”学生由此联想到“初三学业压力下的心理需求变化”“对榜样的渴望”，思考深度显著提升。3第三阶段：创造传承——让记忆有了生命（4周）目标：将“过去”转化为“现在”的创造，将“个人记忆”升华为“集体传承”。任务设计：a.毕业纪念物创作（可选其一或组合）：纸质版：制作《我们的初中》纪念册（含照片、文字、插画，分“成长足迹”“师恩难忘”“友情长存”等板块）；电子版：剪辑毕业微电影（素材包括课堂实录、活动视频、采访片段，配原创解说词与背景音乐）；实物类：设计班级文创（如徽章、书签、笔记本，印上班级口号或logo）。3第三阶段：创造传承——让记忆有了生命（4周）b.传承仪式设计：策划“学长学姐说”活动：邀请往届毕业生分享初中毕业后的经历（如高中学习、大学选择、职业规划），为学弟学妹提供建议；设计“班级传承箱”：将纪念册、微电影、文创等放入箱子，交给下一届同班级学生，附一封信（写对未来的期待）。我的实践感悟：2023届学生创作的微电影《教室的第1095天》在毕业典礼上播放时，许多家长流泪了——他们看到了自己孩子从青涩到成熟的蜕变。这让我明白：综合性学习的价值，不仅在于学生能力的提升，更在于它能创造“情感共鸣的公共空间”，让教育真正“温暖可触”。04实施策略：如何确保活动有效？1前期准备：从“无序”到“有序”分组策略：采用“异质分组”（按性格、特长、学习能力搭配），每组5-6人，设组长（负责统筹）、记录员（整理过程材料）、发言人（汇报成果）、创意员（提出活动点子）；01任务单设计：提供《活动进度表》（明确各阶段时间节点）、《小组分工表》（细化每人职责）、《资源清单》（如采访技巧指南、调查报告模板、视频剪辑软件推荐）；01家校协同：提前与家长沟通，说明活动意义（非“额外作业”），争取支持（如提供老照片、联系往届毕业生）。012过程指导：从“放手”到“扶智”分层指导：对能力较弱的小组，侧重“方法支架”（如提供采访提纲模板）；对能力较强的小组，鼓励“创新突破”（如建议用数据可视化呈现调查结果）；问题导向：每周召开“小组问题会”，收集共性问题（如“访谈时对方不配合怎么办？”“素材太多不会筛选怎么办？”），集中解答（如示范访谈话术、讲解“关键事件筛选法”）；过程留痕：要求每组提交《活动日志》（记录每日进展、遇到的困难、解决方法），教师定期批阅，针对性反馈。0102033资源支持：从“教室”到“社会”校内资源：利用图书馆（查阅校史资料）、多媒体教室（剪辑视频）、美术教室（设计文创）；01校外资源：联系社区文化站（获取地方文化资料）、往届毕业生（参与访谈）、本地电视台（指导视频拍摄）；02数字资源：推荐使用“腾讯文档”（小组协作编辑）、“剪映”（视频剪辑）、“问卷星”（数据统计）等工具，提升活动效率。0305评价体系：如何衡量活动成效？评价体系：如何衡量活动成效？传统的“分数评价”无法全面反映综合性学习的价值，因此我采用“三维多元评价”体系，兼顾过程与结果、自评与他评、定量与定性。1过程性评价（占比40%）小组互评：根据《小组合作评价表》（如“分工是否明确”“参与度是否高”“能否提出有效建议”）打分；教师观察：记录学生在活动中的具体表现（如“主动帮助组员解决技术问题”“在辩论中提出新颖观点”），撰写《成长档案》；自我反思：要求学生提交《活动反思日志》（如“我在本次活动中最大的收获是什么？”“哪些方面还需要改进？”）。0103022成果性评价（占比50%）内容维度（30分）：主题是否明确、素材是否真实、思考是否深入、创意是否独特；表达维度（20分）：文字作品（语言是否流畅、文体是否恰当）、口语表达（声音是否清晰、逻辑是否严密）、视觉呈现（版面是否美观、视频是否连贯）。3增值性评价（占比10%）对比活动前后学生的能力变化（如“从不敢发言到主动主持”“从只会写记叙文到能写调查报告”），重点关注“进步幅度”，避免“唯结果论”。06反思与展望：我们还能做得更好1已有的经验通过2023、2024届学生的实践，我发现：当活动与学生的真实生活紧密结合时（如“初中生活”这一主题），学生的参与热情最高；当任务具有“挑战性”但“可实现”时（如“设计班级文创”），学生的创造力最强；当评价强调“成长”而非“完美”时，学生的焦虑感最低。2待改进的方向跨学科融合深度：目前的“班级文化探究”主要停留在语文学科主导，未来可尝试与科学（如用数据分析成长轨迹）、音乐（如创作班歌）更紧密结合；弱势群体参与：个别内向学生在小组活动中仍“边缘化”，需设计更多“单人可完成的微任务”（如“收集10句同学的暖心话语”），增强其归属感；长效影响延伸：部分活动成果（如纪念册）在毕业后被束之高阁，未来可探索“数字化存档”（上传班级云盘）、“社区展览”（在学校展厅长期展示）等方式，让记忆“活”得更