2025 九年级语文下册《变色龙》讽刺艺术探究课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位教学活动设计与总结提升从文本到现实：讽刺艺术的深层指向情节与语言的双重张力：讽刺艺术的表现手法从“变”与“不变”切入：人物塑造的讽刺内核目录2025九年级语文下册《变色龙》讽刺艺术探究课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为契诃夫短篇小说的经典之作，《变色龙》自入选语文教材以来，始终是九年级阶段文学鉴赏的重点篇目。其核心价值不仅在于生动刻画了“奥楚蔑洛夫”这一经典文学形象，更在于通过精妙的讽刺艺术，将19世纪末沙皇专制下的社会病态置于聚光灯下。本节课的教学目标可归纳为三点：知识目标——梳理小说中“变色龙”式人物的行为逻辑，掌握讽刺艺术的基本表现手法；能力目标——通过文本细读与小组探究，提升学生对文学作品中讽刺语言、情节设计的分析能力；情感目标——引导学生从“笑中带思”走向“思中悟理”，理解讽刺背后对人性弱点与社会弊端的批判，培养辩证思维与社会责任感。02从“变”与“不变”切入：人物塑造的讽刺内核1“六次变色”：行为表象的戏剧化呈现初读《变色龙》，最直观的感受是奥楚蔑洛夫“反复无常”的行为模式。他在处理“狗咬人”事件时，因“狗的主人是谁”这一信息的不断变更，先后进行了六次态度转变：第一次：听闻“狗是野狗”时，断言“这多半是条疯狗”，要“弄死它”，对赫留金表示同情；第二次：有人说“好像是将军家的狗”，立刻质问赫留金“你那手指头一定是给小钉子弄破的”，反斥其“想得到一笔赔偿费”；第三次：巡警质疑“将军家没有这样的狗”，又改口“赫留金受了害，我们绝不能不管”，要“好好教训”狗主人；第四次：巡警确认“这是将军哥哥的狗”，马上讨好“这小狗还不赖，怪伶俐的”，指责赫留金“鬼东西”；321451“六次变色”：行为表象的戏剧化呈现第五次：人群中有人提醒“将军的哥哥根本没来过”，再次动摇“我早晚要收拾你”；第六次：最终确认狗是将军哥哥的，以“我还会来收拾你的”结束，带着狗扬长而去。这六次“变色”如同一出精心编排的滑稽戏，每一次转折都基于“权威身份”的信息差，将奥楚蔑洛夫“见风使舵”的丑态暴露无遗。学生在梳理这一过程时，往往会因人物的荒诞表现发笑，但教师需引导其注意：这种“变”并非随机的性格缺陷，而是一种生存策略的惯性表演——在等级森严的专制社会中，小官吏必须通过快速调整立场来趋利避害。2“趋炎附势”：行为本质的恒定暴露在“变”的表象下，奥楚蔑洛夫的“不变”才是讽刺的核心。无论他如何调整对狗和赫留金的态度，“畏惧权贵、欺压弱者”的本质始终未变。例如，当他认定狗是普通百姓的时，立刻站在“受害者”赫留金一方；一旦推测狗可能属于将军，便转而维护“权贵的财产”，甚至将赫留金贬低为“骗子”。这种“以身份定是非”的逻辑，揭露了专制制度下“权力至上”的畸形价值观。我在教学实践中发现，学生最初常将奥楚蔑洛夫的“变”简单归因于“性格懦弱”，但通过对比他对赫留金（底层百姓）与对将军（权贵）的不同态度，能更深刻地理解：他的“变色”并非个人偶然，而是制度性压迫下的必然——小官吏若想在等级链条中生存，必须将“攀附权贵”内化为行为准则。这种“不变的生存逻辑”，正是契诃夫要讽刺的“社会病”。03情节与语言的双重张力：讽刺艺术的表现手法1情节的“循环反复”：强化荒诞感与批判性《变色龙》的情节设计绝非随意铺陈，而是通过**“信息-反应-新信息-新反应”的循环结构**，形成强烈的戏剧张力。每次“狗主人身份”的更新，都像一把“手术刀”，精准剖开奥楚蔑洛夫的虚伪内核。例如，当巡警两次修正“狗主人”的信息时，奥楚蔑洛夫的态度如同钟摆般剧烈摇摆，这种“反复”不仅让读者发笑，更引发思考：一个执法者的判断标准竟完全取决于“权贵的身份”，法律与公正何在？这种情节设计的妙处，在于将“个体丑态”放大为“制度荒诞”。学生在角色扮演（分小组模拟奥楚蔑洛夫的六次“变色”对话）时，往往会因反复切换语气而感到“尴尬”，这种“尴尬感”恰恰是理解讽刺的关键——当一个人必须通过违背本心来生存时，其背后的社会机制已病入膏肓。2语言的“矛盾性”：潜台词中的反讽力量契诃夫的语言看似平实，实则暗藏锋芒。奥楚蔑洛夫的对话中充满前后矛盾的表述，这种“自打脸”式的语言，正是讽刺的利器。例如：01第一次表态：“我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看……等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场！”02第二次得知狗可能是将军的后：“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就032语言的“矛盾性”：潜台词中的反讽力量说这狗是我找着，派人送上的。”前一句是义正词严的“执法者”口吻，后一句却因“将军”二字变得支支吾吾、急于讨好。这种语言风格的突变，暴露了奥楚蔑洛夫“执法”的本质——并非维护正义，而是维护权贵的利益。此外，小说中其他人物的语言也极具讽刺性。例如，人群中“有人说”“巡警说”的碎片化信息，暗示了“舆论”在专制社会中如何成为权力的附庸；赫留金的“我好好地走我的路，没招谁没惹谁”的辩解，更反衬出底层百姓在权力碾压下的无力。04从文本到现实：讽刺艺术的深层指向1个人性格与社会环境的互文奥楚蔑洛夫并非孤立的“小丑”，而是沙皇专制制度下的“典型环境中的典型人物”。19世纪末的俄国，等级制度森严，底层官吏的晋升、生存高度依赖对上级的服从。这种环境下，“见风使舵”不再是个人道德问题，而是一种“生存智慧”。契诃夫通过奥楚蔑洛夫的“变色”，实际上讽刺的是制度对人性的扭曲——当一个社会的规则是“权力决定是非”，那么“变色龙”式的人物必然批量产生。在教学中，我常引导学生联系《装在套子里的人》（同为契诃夫作品）中的别里科夫，对比二者的“病态”：别里科夫是“被制度规训到僵化”，奥楚蔑洛夫是“被制度规训到善变”，但本质都是制度的“产物”。这种联系能帮助学生更深刻地理解，讽刺的对象绝非某个具体的人，而是孕育这种人的社会土壤。2讽刺的现实意义：超越时代的警示尽管《变色龙》创作于19世纪，但其中的讽刺艺术具有永恒的生命力。现实生活中，“见人下菜碟”“欺软怕硬”的现象依然存在。例如，某些人对有权势者阿谀奉承，对普通群众颐指气使；某些机构在处理问题时“看背景、讲关系”而非“讲规则、讲法律”。这些现象与奥楚蔑洛夫的“变色”本质相通，都是“权力崇拜”的变种。通过这篇小说的学习，学生应意识到：讽刺不仅是“嘲笑丑恶”，更是“揭示丑恶的根源”；理解讽刺艺术，最终是为了培养“拒绝成为‘变色龙’”的自觉，以及“批判不公、维护正义”的勇气。05教学活动设计与总结提升1课堂活动：角色扮演与小组探究活动一：情境再现。学生分组扮演奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警等角色，重点演绎“六次变色”的对话，注意语气、表情的变化。表演后，其他小组分析“每次变色的触发点与人物心理”。活动二：对比阅读。提供《装在套子里的人》选段，小组讨论“别里科夫与奥楚蔑洛夫的‘病态’有何异同”，理解契诃夫对“制度性人性扭曲”的批判。活动三：现实联结。引导学生列举生活中“变色龙”式行为的例子，讨论“如何避免成为‘变色龙’”，将文本理解转化为价值观引导。0102032总结：讽刺艺术的核心与教学启示《变色龙》的讽刺艺术，是**“以荒诞写真实，以可笑揭可悲”**的典范。通过奥楚蔑洛夫的“变色”，契诃夫不仅刻画了一个“小丑”，更解剖了一种“社会病”；不仅让读者发笑，更让读者深思：当权力成为判断是非的唯一标准，当趋炎附势成为生存的潜规则，个体的尊严与社会的公义将何以存立？作为语文教师，我们的任务不仅是分