2025 九年级语文下册《谈创造性思维》思维训练课件

一、课程定位与设计初衷演讲人课程定位与设计初衷壹教学目标与重难点贰教学过程：从认知到实践的阶梯式训练叁总结与升华：让创造性思维成为终身能力肆板书设计伍核心：坚信可能，持续探索陆目录2025九年级语文下册《谈创造性思维》思维训练课件授课教师：XXX01课程定位与设计初衷课程定位与设计初衷作为九年级语文下册“思维发展与提升”单元的核心篇目，《谈创造性思维》不仅是一篇论述类文本的典范，更是培养学生高阶思维能力的重要载体。在多年的教学实践中，我深刻意识到：九年级学生正处于思维发展的“拔节期”，他们的认知已从具体形象向抽象逻辑过渡，但往往受限于“标准答案”的思维惯性，缺乏主动质疑、多元探索的意识。因此，本课件以“思维训练”为核心，突破传统文本分析的框架，将知识讲解、案例辨析、实践操作有机融合，旨在帮助学生建立“创造性思维”的认知模型，并通过阶梯式训练将其转化为可迁移的思维能力。02教学目标与重难点教学目标能力目标：通过“发散—逆向—组合”三级思维训练，提升学生在具体情境中生成新观点、设计新方案的能力；学会运用“质疑—验证—重构”的思维流程解决开放性问题。知识目标：明确创造性思维的核心特征（流畅性、变通性、独特性），理解“事物的正确答案不止一个”的本质内涵；掌握创造性思维的基本构成要素（知识储备、问题意识、想象能力）。情感目标：破除“只有天才才有创造力”的认知误区，建立“人人可创新”的思维自信；激发对生活现象、文本内容的探索兴趣，养成主动思考、多元表达的学习习惯。010203教学重难点重点：创造性思维三大特征的具象化理解，以及“从知识到思维”的转化路径。难点：如何引导学生突破“定势思维”的束缚，在真实情境中实现“非常规联结”（如跨学科知识融合、旧材料新解读）。03教学过程：从认知到实践的阶梯式训练导入：用“日常困惑”激活思维敏感点上课伊始，我常会展示一组学生熟悉的“矛盾场景”：数学题：“一个正方形切掉一个角，还剩几个角？”标准答案是“5个”，但有学生画了“3个”（沿对角线切）、“4个”（切到边中点）的图示。作文题：“以‘温暖’为题”，多数学生写“妈妈送伞”“奶奶煮姜茶”，但有位学生写“教室后窗的野菊花在寒冬绽放，给备考的我们添了一抹生机”。“这些‘不一样’的答案是‘错误’还是‘创新’？”当学生陷入思考时，我顺势引出课题：“创造性思维的起点，就是承认‘正确答案不止一个’。”这种从学生经验出发的导入，既打破了“唯标准答案”的思维定式，又让抽象的“创造性思维”有了具体的“锚点”。概念建构：从“是什么”到“为什么”的深度解析创造性思维的定义辨析教材中提到：“创造性思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。”为了让学生更直观理解，我结合认知心理学理论，将其简化为“旧元素的新组合”——即基于已有知识（旧元素），通过重组、变形、联结（新组合），生成具有价值的新成果（新事物）。案例对比：常规思维：看到“竹子”，想到“坚韧”“高洁”（传统意象）。创造性思维：看到“竹子”，想到“竹纤维可降解吸管”（材料创新）、“竹节的中空结构启发建筑减重设计”（仿生学联结）、“‘未出土时先有节’与‘成长需要沉淀’的哲理关联”（跨领域类比）。通过对比，学生能清晰感知：创造性思维不是“无中生有”，而是“有中变新”，其关键在于“联结的广度”和“视角的独特性”。概念建构：从“是什么”到“为什么”的深度解析三大核心特征的具象化解读结合吉尔福特的“智力结构理论”，我将创造性思维的特征拆解为“流畅性—变通性—独特性”的递进链条，并设计“一题多解”的课堂活动帮助学生理解：流畅性：在短时间内生成大量想法的能力。活动：“请用3分钟列出‘铅笔的用途’。”普通学生能列出5-8项（写字、画直线、戳洞），而流畅性强的学生能列出15项以上（当书签压纸、做简易天平的杠杆、拆解后做拼插玩具）。教师引导：“流畅性的本质是‘思维的丰富性’，它需要我们打破‘功能固着’（认为物品只有一种主要用途），多问‘还能做什么’。”变通性：从一个领域切换到另一个领域的能力，即“思维的灵活性”。概念建构：从“是什么”到“为什么”的深度解析三大核心特征的具象化解读活动：“给‘雪’分类，要求每类的标准不同。”常规分类可能是“颜色（白雪、脏雪）”“状态（雪片、雪堆）”，而变通性强的学生会想到“文化意象（古诗中的雪、童话中的雪）”“科学属性（雪的晶体结构、雪对土壤的保温作用）”。教师引导：“变通性的关键是‘视角的切换’，就像换不同的滤镜看世界——用科学的眼睛、艺术的眼睛、历史的眼睛……”独特性：生成罕见或独特想法的能力，即“思维的新颖性”。活动：“为‘失败’重新定义，要求不同于‘成功之母’‘成长的代价’等常见表述。”有学生说：“失败是‘上帝帮你关掉的那扇没锁的门’——它提醒你，真正的出口可能在另一个方向。”这种将“失败”与“门”的物理属性（锁与未锁）联结的解读，就是独特性的体现。概念建构：从“是什么”到“为什么”的深度解析三大核心特征的具象化解读教师引导：“独特性不是刻意‘标新立异’，而是‘深入思考后的自然突破’。当你对一个事物的理解足够深刻，自然能看到别人看不到的联结。”通过这组活动，学生不仅记住了理论术语，更在实践中体会到三大特征的内在关联：流畅性是“量的积累”，变通性是“质的跳跃”，独特性是“个性的彰显”，三者共同构成创造性思维的“金字塔”。思维训练：从“模仿”到“创造”的能力进阶为了将理论转化为能力，我设计了“三级训练体系”，难度逐步递增，兼顾个体差异与群体参与。思维训练：从“模仿”到“创造”的能力进阶初级训练：发散思维“接力赛”目标：强化流畅性，打破“唯一答案”的思维惯性。规则：以小组为单位，围绕给定主题（如“水”）进行“关键词联想”，每个成员依次说出一个相关词，不能重复，限时5分钟。案例：某小组的联想链为“水—河流—长江—三峡大坝—发电—新能源—碳中和—冰川融化—气候变暖—节约用水”。看似跳跃的链条，实则体现了从具体到抽象、从自然到社会的多元联结。教师点拨：“发散思维的关键是‘不设限’，就像抛撒渔网——网眼越密（联想越广），捞到的‘创意鱼’越多。”思维训练：从“模仿”到“创造”的能力进阶中级训练：逆向思维“挑战赛”目标：提升变通性，学会“反其道而行之”。方法：选取经典名言、俗语，引导学生从相反或补充的角度重新解读。示例：原句：“近朱者赤，近墨者黑。”逆向解读：“近朱者未必赤——如果缺乏独立判断，可能盲目模仿；近墨者未必黑——莲花‘出淤泥而不染’，正说明内在定力的重要性。”原句：“良药苦口利于病。”逆向解读：“良药为何一定要苦口？现代制药技术已能将苦药制成甜味颗粒，‘适口’的良药可能让人更愿意服用，效果反而更好。”教师引导：“逆向思维不是为了否定，而是为了‘补全视角’。很多时候，我们以为的‘真理’只是‘特定条件下的真理’，换个角度，就能发现新的可能性。”思维训练：从“模仿”到“创造”的能力进阶高级训练：组合创新“小实验”目标：培养独特性，实现“旧元素的新组合”。步骤：（1）选择两个看似无关的事物（如“书包”与“太阳能板”）；（2）列出各自的核心属性（书包：收纳、便携；太阳能板：发电、储能）；（3）寻找联结突破口（学生可能想到“书包外侧加装柔性太阳能板，为电子设备充电”）；（4）完善设计方案（考虑防水性、重量、成本等现实因素）。学生成果：有小组设计了“智能环保笔袋”——将可擦写纸（环保属性）与NFC芯片（科技属性）结合，笔袋能自动记录写错的字，生成个性化错题本。这种跨学科的组合创新，正是创造性思维的高阶体现。思维训练：从“模仿”到“创造”的能力进阶高级训练：组合创新“小实验”通过三级训练，学生逐渐从“被动接收”转向“主动创造”，课堂上常能听到惊喜的发言：“老师，我发现《孔乙己》中的‘茴香豆’可以这样解读——它既是旧文化的象征（‘回’字的四种写法），也是底层人民的生存智慧（用边角料做零食）。”这种“多元解读”的意识，正是创造性思维的萌芽。影响因素与突破策略：扫清思维障碍在训练过程中，我发现学生常遇到两类阻碍：一是“定势思维”（如认为“作文必须有明确的中心思想”），二是“畏难情绪”（觉得“自己没有创造力”）。因此，需要针对性地分析影响因素，并提供解决策略。影响因素与突破策略：扫清思维障碍常见思维障碍解析功能固着：局限于事物的常规用途（如认为“砖头只能砌墙”，想不到可以做镇纸、临时凳子）。权威依赖：盲目相信教材、老师或“标准答案”，不敢质疑（如学《愚公移山》时，不敢提出“搬家可能更高效”的观点）。情感抑制：因害怕被嘲笑而隐藏“奇怪”的想法（如不敢在作文中写“我不喜欢过年，因为亲戚总问成绩”）。教学实例：曾有学生在分析《岳阳楼记》时说：“范仲淹‘先天下之忧而忧’固然伟大，但‘后天下之乐而乐’可能忽略了个体的合理需求——比如，一个长期压抑自我的人，是否能持续为天下谋福利？”这个观点起初被其他学生认为“抬杠”，但经过讨论，大家意识到：质疑不是否定，而是更深入的理解。后来，该生将这个思考写成小论文，获校级“创新思维奖”。这件事让我坚信：保护学生的“质疑勇气”，比纠正“观点对错”更重要。影响因素与突破策略：扫清思维障碍突破障碍的具体策略教师层面：（1）设计“无标准答案”的问题（如“如果《故乡》中的闰土穿越到现在，他可能从事什么职业？”），鼓励多元表达；（2）建立“容错课堂”：明确“错误是思维的痕迹”，对“有创意的错误”给予肯定（如学生将“推敲”的典故记错为“韩愈与贾岛”，但能结合“文字打磨需要反复思考”展开论述，教师可表扬其“理解内核的能力”）；（3）跨学科联结：将语文与科学、艺术、历史结合（如分析《核舟记》时，联系古代微雕技术；读《蒹葭》时，讨论“模糊美”在现代摄影中的应用），拓宽学生的思维边界。学生层面：影响因素与突破策略：扫清思维障碍突破障碍的具体策略（1）建立“创意档案”：每天记录一个“奇怪的想法”（如“如果时间可以存储，我要存下和奶奶相处的下午”），定期整理；（2）练习“思维转换”：遇到问题时，尝试用“儿童视角”“古人视角”“外星人视角”重新思考（如写“书包”，用儿童视角可能强调“它很重但装着我的宝贝”，用外星人视角可能好奇“这个会变形的盒子为什么总跟着人类”）；（3）积累“创意素材库”：收集广告文案、漫画标题、科学趣闻等（如“矿泉水瓶的100种改造方法”“用数学公式解释‘近乡情更怯’”），作为思维联结的“原料”。通过这些策略，学生逐渐意识到：创造性思维不是“天赋”，而是“可训练的技能”；不是“少数人的专利”，而是“每个人都能掌握的思维工具”。04总结与升华：让创造性思维成为终身能力总结与升华：让创造性思维成为终身能力本节课的最后，我会用一组“前后对比”的案例总结核心思想：课前：学生写“春天”，大多是“花开了，草绿了，小燕子飞来了”；课后：有学生写“春天是冬天的‘未完成项’——去年秋天落在墙角的种子，用一整个冬天攒够了勇气，终于在春天‘破土开奖’”。这种变化，正是创造性思维萌芽的体现。正如教材所言：“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。”创造性思维的本质，是对“可能性”的持续探索——它不仅能帮助我们在语文学习中写出更有新意的作文、读出更深