2025 九年级语文下册古诗情感关键词圈画课件

一、概念界定：何为“古诗情感关键词”？演讲人概念界定：何为“古诗情感关键词”？总结：圈画关键词，走进古诗的“情感心脏”常见误区与突破策略实践演练：以九年级下册古诗为例的课堂操作方法建构：如何系统圈画情感关键词？目录2025九年级语文下册古诗情感关键词圈画课件序：为何要聚焦“情感关键词圈画”？作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常发现一个普遍现象：九年级学生面对古诗鉴赏题时，要么泛泛而谈“表达了作者的情感”，要么堆砌“悲伤”“喜悦”等空泛词汇，难以精准触及情感内核。问题的关键，往往在于他们未能抓住古诗中“情感关键词”这一“牛鼻子”。2025年新版九年级语文下册所选古诗（如《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红小住京华》等），均是情感表达含蓄而深刻的经典之作。引导学生通过圈画情感关键词，既是落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等语文核心素养的关键路径，更是帮助他们跨越“理解表层文字”到“体悟深层情感”的重要桥梁。01概念界定：何为“古诗情感关键词”？概念界定：何为“古诗情感关键词”？要掌握“圈画”技巧，首先需明确“情感关键词”的定义与特征。1定义解析古诗中的“情感关键词”，指能够直接或间接承载作者主观情感、态度或价值判断的核心词语。其本质是“情感的载体”，既包括直接抒情的显性词（如“愁”“恨”“喜”“悲”），也包括间接传情的隐性词（如意象词“浊酒”“霜”“孤雁”，动作词“挑灯”“拍遍”，数量词“万里”“一生”等）。以《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里”为例，“家万里”是显性空间距离词，直接传递思乡之切；“浊酒”则是隐性意象词——酒本可解愁，“浊”却暗示酒劣难消愁，暗含戍边生活的艰辛与愁绪的浓重。二者共同构成情感关键词，缺一不可。2核心特征（1）情感指向性：所有关键词均服务于全诗情感主线，与“无关紧要的名词”（如“千嶂里”的“千嶂”是环境描写，若未被赋予情感色彩则非关键词）有本质区别；01（2）语境依赖性：同一词语在不同语境中情感属性不同。如“月”在“明月何时照我还”（王安石《泊船瓜洲》）中是思乡载体，在“月有阴晴圆缺”（苏轼《水调歌头》）中则是哲理触发点；02（3）层次性：部分关键词需结合注释、背景才能明确其情感分量。如《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事”的“天下事”，若不知辛弃疾“抗金复国”的生平，便难以体会其“壮志”背后的悲壮。0302方法建构：如何系统圈画情感关键词？方法建构：如何系统圈画情感关键词？掌握“圈画”不是机械标注，而是“感知—定位—筛选—验证”的思维闭环。结合九年级下册古诗特点，可总结为“五步圈画法”。1第一步：通读全诗，感知情感基调圈画前需整体把握全诗情感方向，避免“只见树木，不见森林”。具体操作如下：朗读感知：先自由朗读，再听范读，注意语气、节奏（如《满江红小住京华》“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”需重读“烈”，感受巾帼豪情）；标注疑问：在“读不懂的句子”旁打问号（如《江城子密州出猎》“会挽雕弓如满月”中的“会”，需结合注释理解为“定要”）；初判基调：用1-2个词概括初步感受（如《渔家傲秋思》可初判为“沉郁”，《破阵子》初判为“悲壮”）。2第二步：定位情感句，缩小搜索范围1古诗中，情感常集中在“抒情句”或“主旨句”中。九年级下册古诗的情感句多分布在以下位置：2结尾句：如《渔家傲秋思》“人不寐，将军白发征夫泪”直抒戍边之苦；5意象密集句：如《满江红小住京华》“四面歌残终破楚”，用“四面楚歌”典故暗示国难，情感浓烈。4矛盾句：如《破阵子》“醉里挑灯看剑”——“醉”是逃避现实，“挑灯看剑”是渴望战斗，矛盾中凸显壮志难酬；3过渡句：如《江城子密州出猎》“酒酣胸胆尚开张”由叙事转向抒情；3第三步：筛选关键词，区分“主”与“次”定位情感句后，需从句子中筛选最能体现情感的词语。可通过“三问法”判断：1这词是否直接关联情感？如“家万里”直接关联“思乡”，是关键词；“千嶂里”的“千嶂”是环境描写，若无情感投射则非关键；2这词是否具有独特性？如“浊酒”比“清酒”更能体现戍边条件艰苦，“挑灯”比“点灯”更能体现深夜难眠、心系战事；3这词是否被反复强调？如《破阵子》中“醉里”“梦回”“了却”“赢得”等动词反复出现，共同指向“渴望建功”的核心情感。44第四步：结合背景，挖掘深层情感1部分关键词的情感厚度需结合作者生平、创作背景才能显现。教学中可提供“背景资料卡”辅助分析：2作者生平：如辛弃疾一生力主抗金，却屡遭排挤，理解这一点，才能读懂《破阵子》“可怜白发生”中“壮志未酬”的痛彻；3时代背景：《渔家傲秋思》写于北宋与西夏交战时期，“燕然未勒归无计”中的“燕然未勒”（用东汉窦宪典故），既表达“未立功不敢归”的责任感，也暗含对朝廷“主和”政策的无奈；4文化典故：《满江红小住京华》“青衫湿”化用白居易《琵琶行》“江州司马青衫湿”，既写自己因知音难觅而落泪，更暗含对女性无法施展抱负的愤懑。5第五步：验证情感，形成闭环分析圈画完成后，需验证关键词是否准确传递全诗情感。具体方法：串联关键词：将圈画出的关键词连缀成句，看是否能概括全诗情感（如《渔家傲秋思》关键词“家万里”“燕然未勒”“白发”“泪”，串联后可得“戍边将士因思乡却未立功而悲苦”）；对比删除法：假设删除某关键词，看情感是否减弱（如删除“浊酒”，“一杯家万里”仅能体现思乡，无法传递“借酒消愁而不得”的复杂情绪）；联系课后习题：九年级下册古诗课后常设“赏析某句情感”类题目，用圈画结果解答，检验是否精准（如《江城子密州出猎》课后题问“‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼’表达了什么情感”，圈画出“会”“射天狼”，可答“渴望杀敌报国的豪情”）。03实践演练：以九年级下册古诗为例的课堂操作实践演练：以九年级下册古诗为例的课堂操作理论需落地，方能转化为能力。以下以《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》为例，展示“五步圈画法”的课堂实施过程。1案例一：《渔家傲秋思》（范仲淹）教学目标：通过圈画情感关键词，体会戍边将士“思乡与报国”的矛盾情感。1案例一：《渔家傲秋思》（范仲淹）1.1课堂步骤（1）通读感知：学生自由朗读后，教师提问：“读完这首词，你最先感受到的情绪是什么？”（预设回答：“愁”“苦”“无奈”）；（2）定位情感句：教师引导学生标注“人不寐，将军白发征夫泪”（结尾句，直抒胸臆），并追问：“上阕是否有隐含情感的句子？”（预设发现“浊酒一杯家万里”“燕然未勒归无计”）；（3）筛选关键词：小组讨论，从“浊酒”“家万里”“燕然未勒”“白发”“泪”中筛选最能体现情感的词语。教师点拨：“‘燕然未勒’是用典，需结合注释理解‘未立功’；‘家万里’是空间距离，体现思乡之切；‘白发’‘泪’是细节，体现时间流逝与情感外显”；1案例一：《渔家傲秋思》（范仲淹）1.1课堂步骤（4）结合背景：补充范仲淹“戍边主帅”身份及北宋“重文轻武、边防薄弱”的时代背景，学生讨论：“作为主帅，他为何‘归无计’？”（预设结论：既因责任（未立功），也因现实（朝廷难支持））；（5）验证情感：教师出示习题“请结合全词，分析‘将军白发征夫泪’中‘泪’包含哪些情感”，学生用圈画结果回答（思乡之泪、壮志未酬之泪、对战争厌倦之泪）。2案例二：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）教学目标：通过圈画情感关键词，理解“壮词”背后的“悲壮”。2案例二：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）2.1课堂步骤（1）通读感知：教师范读时强调“醉里挑灯看剑”的激昂与“可怜白发生”的沉郁，学生初判情感基调为“先扬后抑”；（2）定位情感句：学生自主标注“醉里挑灯看剑”（开篇，直入情感）、“了却君王天下事，赢得生前身后名”（主旨句）、“可怜白发生”（转折句）；（3）筛选关键词：教师提问：“‘挑灯’与‘看剑’哪个更关键？‘了却’‘赢得’为何重要？‘可怜’有何作用？”引导学生发现：“挑灯”体现深夜难眠，“看剑”体现渴望战斗；“了却”“赢得”是对理想的极致追求；“可怜”则将理想击得粉碎；（4）结合背景：补充辛弃疾21岁起义抗金、南归后40年未得重用的生平，学生讨论：“‘梦回吹角连营’中的‘梦’为何重要？”（预设结论：“梦”是现实中无法实现的理想，更显悲壮）；2案例二：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）2.1课堂步骤（5）验证情感：教师提问：“有人认为这首词‘壮’在‘战斗场景’，‘悲’在‘现实结局’，是否准确？”学生用圈画的关键词（“吹角连营”“分麾下炙”“马作的卢”“弓如霹雳”“了却”“赢得”“可怜”）论证：“壮”是对战斗、功业的热烈向往，“悲”是理想与现实的巨大落差。04常见误区与突破策略常见误区与突破策略在教学实践中，学生常因以下误区导致圈画偏差，需针对性引导。1误区一：只圈显性词，忽略隐性词表现：学生易圈“愁”“泪”“悲”等直接抒情词，却忽略“浊酒”“挑灯”等意象、动作词。突破策略：设计“替换练习”：如将“浊酒一杯家万里”改为“清酒一杯家万里”，对比情感差异（“浊酒”显艰辛，“清酒”则无此味）；结合绘画法：让学生为“醉里挑灯看剑”配画，讨论“挑灯”的动作细节（手的颤抖、灯的昏黄）如何传递情感。2误区二：脱离语境，孤立圈画表现：学生将“月”“雁”等常见意象直接标为关键词，却不考虑具体语境。突破策略：开展“语境辨析”活动：给出“月”在不同诗句中的用例（如“明月松间照”“明月何时照我还”“我寄愁心与明月”），让学生讨论其情感差异；强调“句不离篇”原则：圈画后需回归全诗，检查是否与其他关键词逻辑一致（如《满江红小住京华》“秋容如拭”的“拭”，需结合“为篱下黄花开遍”“身不得，男儿列”，理解其“秋景明丽却难掩愁绪”的反衬作用）。3误区三：忽视背景，浅层解读表现：学生仅根据字面意思圈画，无法挖掘关键词的深层情感。突破策略：提供“背景微资料”：如学习《破阵子》前，发放“辛弃疾抗金经历”“南宋朝廷主和政策”的短文本（100字以内），帮助学生建立联系；设计“如果……”假设：如“如果辛弃疾是主战派且被重用，‘可怜白发生’会有怎样的情感？”通过对比，强化背景对关键词情感的影响。05总结：圈画关键词，走进古诗的“情感心脏”总结：圈画关键词，走进古诗的“情感心脏”九年级下册古诗是中华诗词长河中的璀璨明珠，每一首都凝结着诗人的生命体验与精神追求。“情感关键词圈画”不是机械的技术操作，而是引导学生以“关键词”为钥匙，打开古诗情感之门的思维训练。通过“感知—定位—筛选