2015年下半年教师资格考试-中学《教育知识与能力》真题及答案解析

2015年下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》答案：A解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，大约成文于战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是孔子及其弟子的言行录，包含了很多教育思想，但并非专门论述教育问题的著作。《论演说家的教育》是古罗马昆体良的著作，是西方最早的教育著作。《理想国》是柏拉图的著作，主要探讨了政治、哲学等多方面的内容，并非专门的教育著作。2.高一（2）班班主任王老师在班级教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深刻认识到人的身心发展具有（）A.阶段性B.连续性C.差异性D.顺序性答案：C解析：人的身心发展的差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“一刀切”就是不考虑学生个体之间的差异，采用统一的教育方法和要求。王老师不采取“一刀切”的办法，正是认识到了学生之间的差异性，要因材施教。阶段性强调不同年龄阶段有不同的特点和任务。连续性强调身心发展是一个持续不断的过程。顺序性强调身心发展是有顺序的，如由低级到高级、由简单到复杂。3.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化具有（）A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能答案：A解析：教育对文化的选择功能是指教育在传播文化的过程中，会对文化进行筛选和过滤，选择那些符合社会需要和教育目的的文化内容，“简化”文化吸取基本内容，“净化”文化清除不良因素，都体现了教育对文化的选择作用。发展功能主要是指教育促进文化的创新和发展。传递功能是指教育将文化从一代传递到下一代。保护功能侧重于对文化的保存和维护。4.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论答案：A解析：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，强调个人的发展和自由。社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动，强调教育要为社会服务。这两种理论是教育目的价值取向上典型的对立理论。国家本位论强调教育要为国家利益服务，它与社会本位论有一定关联，但不是典型对立的理论。全面发展论和个性发展论主要是关于人的发展方面的理论，并非教育目的价值取向的典型对立理论。5.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合答案：A解析：马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。这是因为教育与生产劳动相结合能够使体力劳动和脑力劳动相结合，促进人的智力和体力的充分发展，同时也能使教育与社会实践紧密联系，培养出适应社会发展需要的全面发展的人。知识分子与工人农民相结合强调的是不同社会群体之间的结合。普通教育与职业教育相结合是教育类型的结合。学校教育与社会教育相结合是教育途径的结合，它们都不是实现人的全面发展的根本途径。6.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有（）A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性答案：A解析：教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，就存在教育。教育与人类社会共始终，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这体现了教育的永恒性。依附性强调教育对其他事物的依赖。时代性强调教育在不同时代有不同的特点。教育具有相对独立性，但不是绝对的独立，这里主要强调的是教育的永恒性，而非独立性。7.在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育规模和速度的根本因素是（）A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平答案：D解析：生产力水平对教育的发展具有制约作用，生产力的发展水平决定了教育事业发展的规模和速度。生产力发展水平较低时，教育的规模较小，速度较慢；随着生产力的提高，社会能够为教育提供更多的物质基础和资源，从而促进教育规模的扩大和发展速度的加快。人口分布主要影响教育的布局。生产关系对教育有一定影响，但不是制约教育规模和速度的根本因素。政治制度主要影响教育的性质、目的等方面。8.从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）A.学科课程B.拓展性学科课程C.辅助性学科课程D.综合实践活动课程答案：D解析：综合实践活动课程是国家规定的必修课，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域。“研究性学习”强调学生通过自主探究、实践等方式获取知识和技能，培养创新精神和实践能力，属于综合实践活动课程的范畴。学科课程是以学科知识为中心编排的课程。拓展性学科课程和辅助性学科课程都强调在学科基础上的拓展和辅助，与“研究性学习”的性质不同。9.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则答案：B解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张老师运用语言的形象描述引导学生形成表象，符合直观性原则。循序渐进原则强调教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。10.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性答案：D解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性的特点。间接性是指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。引导性是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的。简捷性是指教学过程走的是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。教学过程不具有直接性，学生主要是通过间接经验来学习，也不是被动的，而是具有主观能动性的。11.“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”荀子这句话体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.个人修养法答案：D解析：个人修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”意思是君子广泛地学习，并且经常把学到的东西拿来检查自己的言行，（遇到事情）就可以不糊涂，行为也就没有过失。体现了通过自我反省来提升自己，属于个人修养法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。12.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.计划策略答案：B解析：精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小丽对枯燥无味的知识赋予意义，使记忆过程生动有趣，就是运用了精加工策略中的记忆术等方法。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。13.初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程的哪个阶段？（）A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.检验假设阶段答案：D解析：问题解决的过程一般包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。小岩推测可能是保险丝断了，这是提出假设阶段，然后检查闸盒里的保险丝，这是通过实际行动来检验自己的假设是否正确，属于检验假设阶段。发现问题是认识到问题的存在。理解问题是明确问题的性质和关键所在。14.小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理？（）A.消退B.负强化C.惩罚D.正强化答案：A解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。老师和同学对小伟扮鬼脸的行为不予理睬，也就是不给予强化，使得他扮鬼脸的行为逐渐减少，这体现了消退原理。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率。正强化是通过呈现愉快刺激来增加反应发生的概率。15.小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（）A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避式冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小斌想得高分是有吸引力的目标，即“趋”；不愿意努力学习是排斥力，即“避”，这种心理冲突属于趋避式冲突。双趋式冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避式冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。16.同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是（）A.有意注意B.无意注意C.随意注意D.有意后注意答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。同学们正在聚精会神地听课，突然飞进一只蝴蝶，大家不由自主地把视线转向它，这种注意没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。17.小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.生理内驱力D.自我提高内驱力答案：A解析：认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。小红因为喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真，是出于对知识本身的兴趣和追求，属于认知内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。生理内驱力主要是基于生理需要而产生的动力。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。18.丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟。这种知识保持方法属于（）A.及时复习B.使用记忆术C.分散与集中复习结合D.适当过度学习答案：D解析：适当过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。一般来说，学习程度以150%为佳，其效应也最大。丽丽花10分钟背会了诗，又继续读了5分钟，总共学习时间是15分钟，刚好是10分钟的150%，属于适当过度学习。及时复习是指在学习结束后尽早进行复习。使用记忆术是运用一些方法来帮助记忆。分散与集中复习结合是指将复习时间分散或集中进行复习。19.针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯心理。王老师运用的方法是（）A.强化法B.代币奖励法C.自我控制法D.系统脱敏法答案：A解析：强化法是指在所期待的行为出现后，给予一个愉快刺激（如表扬、奖赏），使这种行为重复出现的次数增加。王老师在小明发言后给予表扬，使小明逐渐克服胆怯心理，增加了发言的行为，运用的是强化法。代币奖励法是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的方法。自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。系统脱敏法主要用于治疗焦虑症和恐惧症等，是通过诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。20.以布鲁姆为代表的教育家将教学目标分成三大领域，其中不包括（）A.认知领域B.情感领域C.意志领域D.动作技能领域答案：C解析：布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面。认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的目标包括接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。动作技能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。不包括意志领域。21.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（）A.陶冶法B.示范法C.锻炼法D.说服法答案：A解析：陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校的每一面墙都开口说话”是通过创设良好的校园环境来潜移默化地影响学生的品德，属于陶冶法中的环境陶冶。示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。这种说法是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但全面发展不是指学生德智体诸方面平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。人的发展应是全面、协调、可持续的发展，强调的是在德、智、体、美、劳等各方面都得到发展，同时注重各方面的协调和平衡。平均发展是一种机械的、片面的理解，忽略了人的个性差异和不同方面发展的独特性和相互关联性。2.教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。这种说法是正确的。“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法和技能。在教学过程中，知识是不断更新和变化的，如果仅仅传授给学生知识，学生可能会随着时间的推移而遗忘所学内容，并且难以适应新的知识和变化。而传授学习方法和技能，能够让学生掌握获取知识的能力，使他们在未来的学习和生活中能够自主地学习和探索新知识，具有更强的适应能力和发展潜力。因此，教师在教学中不仅要传授知识，更要注重培养学生的学习方法和能力，“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要。3.程序教学是合作学习的一种重要形式。这种说法是错误的。程序教学是一种个别化的教学形式，它是将学习内容分成小的单元，按照逻辑顺序逐步呈现给学生，学生根据自己的学习进度进行学习，并通过练习和反馈来巩固知识。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，强调学生之间的合作和互动。程序教学强调个体的自主学习，而合作学习强调群体的协作学习，二者在教学组织形式和学习方式上有明显的区别，所以程序教学不是合作学习的一种重要形式。4.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。这种说法是错误的。两种学习材料的相似度越高，并不一定越容易产生正迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。当两种学习材料相似度较高时，既可能产生正迁移，也可能产生负迁移。如果两种学习材料的本质特征相似，并且学习者能够正确地辨别和理解这些相似性，那么就容易产生正迁移，促进学习。但如果学习者不能正确区分相似材料之间的差异，就可能产生混淆，导致负迁移，阻碍学习。例如，学习了汉语拼音后再学习英语音标，如果不能正确区分两者的发音规则，就可能出现发音混淆的情况，产生负迁移。所以，不能简单地认为两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累的文化加以选择和整理，然后传递给下一代，使文化得以延续和保存。（2）教育具有传播和交流文化的作用。教育可以通过多种途径进行文化传播和交流，如国际间的教育交流与合作、学校组织的文化活动等，促进不同文化之间的相互了解和融合。（3）教育具有选择、提升文化的作用。教育会对文化进行筛选和过滤，选择那些符合社会发展需要和教育目的的文化内容，同时对文化进行提升，使其更加科学、合理和先进。（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育能够激发人们的创新意识和创造力，通过培养具有创新精神和能力的人才，推动文化的创新和发展。教育还可以通过教育研究和实践，创造新的文化成果。2.教师备课的基本要求有哪些？（1）做好三方面的工作：钻研教材。教师要深入研究教材，包括课程标准、教科书以及相关的教学参考资料，了解教材的内容、结构、重点和难点，把握教材的知识体系和内在逻辑。了解学生。教师要了解学生的年龄特征、知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习习惯等，以便根据学生的实际情况进行有针对性的教学。设计教法。教师要根据教学目标、教材内容和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段，设计合理的教学过程和教学活动。（2）写好三种计划：学期（学年）教学进度计划。它是对一学期（学年）教学工作的总体安排，包括教学内容、教学时间、教学进度、教学重点和难点等。单元（课题）计划。它是对一个单元（课题）教学工作的具体规划，包括单元（课题）教学目标、教学内容、教学方法、教学时间安排等。课时计划（教案）。它是对每一节课教学工作的详细设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学板书、教学媒体的运用等。3.简述压力产生的来源。（1）生理压力源。这是指由身体状况、生理疾病等因素引起的压力。例如，身体疲劳、睡眠不足、营养不良、疾病等都会给人带来生理上的压力，影响人的身心健康和工作学习效率。（2）心理压力源。包括个人的心理冲突、挫折、焦虑、抑郁等情绪问题，以及个人的性格特点、认知方式等。例如，追求完美的人往往对自己要求过高，容易产生心理压力；不合理的认知方式，如过度悲观、绝对化思维等，也会导致心理压力的产生。（3）社会压力源。主要来自于社会环境、人际关系、社会角色等方面。如社会竞争激烈、就业压力大、人际关系紧张、家庭矛盾等。社会变革、文化冲突等也会给人带来压力，使人感到不适应。（4）文化压力源。当一个人进入到一种新的文化环境中时，由于文化差异可能会产生压力。例如，语言障碍、文化习俗不同、价值观冲突等，都可能导致个体在文化适应过程中产生压力。4.简述教师培养学生注意力的方法。（1）运用无意注意的规律组织教学。创造良好的教学环境。保持教室的安静、整洁，避免过多的干扰因素，如噪音、过多的装饰等，以减少学生的无意注意被分散。教学内容要丰富、新颖、生动。采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、故事教学等，吸引学生的注意力。合理安排教学时间和教学节奏。避免教学时间过长或过短，教学节奏过快或过慢，以保持学生的注意力。（2）运用有意注意的规律组织教学。明确学习目的和任务。让学生清楚地知道学习的目标和要求，提高学生学习的自觉性和主动性。培养学生的间接兴趣。引导学生认识到学习的重要性和意义，激发学生对学习的间接兴趣，从而使学生能够集中注意力进行学习。合理组织教学活动。采用提问、讨论、练习等方式，让学生积极参与到教学活动中，提高学生的注意力。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注意相互转换，使学生的注意力能够持久地保持在学习上。例如，在讲解新知识时，可以先通过生动有趣的方式引起学生的无意注意，然后引导学生进行深入思考，将无意注意转化为有意注意；在学生学习疲倦时，可以通过适当的放松活动，使学生的有意注意转换为无意注意，缓解疲劳，然后再重新引导学生进入有意注意状态。（4）培养学生的注意力品质。培养学生的注意力稳定性。可以通过一些训练活动，如拼图、阅读等，提高学生注意力的稳定性。培养学生的注意力广度。让学生进行快速阅读、数字记忆等训练，扩大学生的注意力广度。培养学生的注意力分配和转移能力。通过一些综合训练，如一边听音乐一边写作等，培养学生的注意力分配能力；让学生在不同的学习任务之间进行快速转换，提高学生的注意力转移能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料分析题1中学生晓雯是一个品学兼优的学生，老师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。问题：（1）请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。（10分）（2）假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？（8分）参考答案：（1）动机冲突是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的状态。晓雯面临的动机冲突主要有以下两种：趋避冲突。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。晓雯竞选班长，有此想法是因为班长可以锻炼自己的能力，但又担心班级事务繁多影响学习，这体现了竞选班长这一目标既有吸引力又有排斥力，属于趋避冲突。学校举行数学竞赛，她渴望参加是因为想展示自己的能力，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务，同样是趋避冲突。双趋冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。晓雯在专业选择问题上，既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家，这两个目标都对她有吸引力，但只能选择一个，属于双趋冲突。在参加集体活动还是温习功课的选择上，集体活动和温习功课都有各自的好处，她难以抉择，也是双趋冲突。（2）作为晓雯的班主任，我会从以下几个方面帮助她：帮助晓雯分析各种选择的利弊。针对她面临的不同冲突，和她一起分析每个选择的优点和缺点，让她更加清晰地认识到自己的情况。例如，在竞选班长的问题上，分析当班长可以获得的锻炼机会和可能面临的困难，以及对学习的具体影响等。引导晓雯明确自己的价值观和目标。帮助她思考自己未来想要成为什么样的人，什么对她来说是最重要的。通过这种方式，让她在面临选择时能够有更明确的方向。比如，在专业选择问题上，引导她思考自己对音乐和心理学的兴趣程度、未来的职业规划等。培养晓雯的决策能力。鼓励她在一些小事情上尝试自己做决策，并逐渐增加决策的难度。在她做出决策后，给予积极的反馈和支持，让她逐渐建立起决策的信心。例如，让她自己决定今天是先完成作业还是先看一会儿喜欢的书。帮助晓雯学会应对压力和焦虑。当她面临选择感到焦虑时，教给她一些应对压力的方法，如深呼吸、放松训练等。同时，告诉她无论做出什么选择，都要勇敢面对结果，不要过分担心失败。材料分析题2材料：数学课上，阿立总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。数学老师多次提醒、制止，但还是