【《高校艺术专业育人的现状调研分析报告》12000字】

高校艺术专业育人的现状调研分析报告—以重庆市高校为例目录TOC\o"1-3"\h\u6668高校艺术专业育人的现状调研分析报告 132634—以重庆市高校为例 1235151.1高校艺术专业育人的调查设计 1313371.1.1问卷调查目的 1139841.1.2问卷的设计 1249691.1.3调查的范围与对象 232141.2高校艺术专业育人取得的成效 5268631.2.1高校对课程思政日益重视 5228971.2.2师生对艺术专业开展课程思政持肯定态度 6238551.2.3艺术专业课程育人效果较好 8244691.3高校艺术专业育人存在的问题 11182211.3.1专业课教师课程思政意识不足 11156091.3.2思想政治教育元素融入困难 12110201.3.3艺术专业课程育人资源挖掘不够 14130251.4高校艺术专业育人存在问题的原因分析 1491861.1.1课程思政教育理念未深入人心 15315681.1.2专业课教师开展课程思政能力欠缺 16271111.1.3艺术专业育人机制不健全 181.1高校艺术专业育人的调查设计1.1.1问卷调查目的改革开放四十多年以来，党的教育一直强调“立德树人”。高校是“立德树人”的主阵地，思政理论课是“立德树人”的主渠道。党和国家高度重视思想政治教育工作，并且不断与时俱进，不断创新思想政治教育方式，拓宽思想政治教育渠道，提高思想政治教育实效性，开创“课程思政”教育理念，并不断发展到全国大中小学校推广。重庆高校艺术专业也在不断积极探索实施“课程思政”。因此，为了更加客观地了解现阶段重庆高校艺术专业育人在课程思政教育理念的指导下的实然状况，在充分阅读相关文献资料的基础上，设计了《课程思政理念下高校艺术专业育人现状》调查问卷教师版和学生版，有计划、有组织地开展了实践调查，发现当前重庆高校艺术专业育人存在的问题，对此进行原因分析，并且提出解决对策。1.1.2问卷的设计本论文调查问题的设计围绕两个方面展开。一是从教师角度出发了解重庆市课程思政理念下高校艺术专业育人现状，设计了《课程思政理念下高校艺术专业育人现状》调查问卷教师版；二是学生的角度了解重庆市课程思政理念下高校艺术专业育人现状，设计了《课程思政理念下高校艺术专业育人现状》调查问卷学生版。在问题设计上，问题的内容主要包括基本信息情况、高校课程思政开展情况、课程思政认识程度情况、在艺术专业课程中进行思想政治教育的态度情况、艺术专业开展课程思政的意识情况、艺术专业开展课程思政的方式方法情况、艺术专业开展课程思政效果评价情况、艺术专业开展课程思政的影响因素以及对策建议。问卷发放主要通过线上和线下的方法，之后对调查结果进行频率分析，使数据处理的更加准确、规范。1.1.3调查的范围与对象调查范围的为重庆高校。包括重庆大学、西南大学、四川美术学院、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆文理学院、重庆三峡学院7所本科院校和重庆传媒职业学院1所专科院校。其中重庆大学调查教师3人、学生52人，西南大学调查教师5人、学生62人，四川美术学院调查教师14人，学生111人，重庆工商大学调查教师3人、学生54人，重庆师范大学调查教师16人、学生99人，重庆文理学院调查教师5人、学生60人，重庆三峡学院调查教师5人、学生59人，重庆传媒职业学院调查教师3人，学生52人。如表1.1所示：1.1：调查学校的人数分布情况学校教师（人）学生（人）重庆大学352西南大学562四川美术学院14111重庆工商大学1699重庆师范大学354重庆文理学院560重庆三峡学院559重庆传媒职业学院352调查对象主要分为两大部分：一是高校教师，二是大学生。在高校艺术专业育人中，教师是实施育人的主体，教师的状况在很大程度上决定了高校艺术专业育人实施的效果与质量，他们对高校艺术专业育人各方面有直接的认识与感受。而学生是接收教育的主体，学生的评价和感受能够现实的反应艺术专业育人的效果，因此学生必然也是重要的调查对象。其中教师共发放问卷65份，回收60份，有效问卷54份；学生共发放问卷550份，回收550份，有效问卷549份。如表1.2所示：表1.2：所有调查问卷发放情况教师问卷学生问卷累计发放65550累计回收60550有效问卷54549有效率90.00%99.81%①高校艺术专业教师基本信息概况对于教师的问卷调查，调查对象从性别、工作年限、政治面貌、最高学位四个方面分析。从性别来看，男女比例比较均衡。在54份问卷中，男教师有22人，占总数的40.74%；女教师有32人，占总数的59.26%。女教师比男教师多，但总体来说比例差别不大。从教师的工作年限来看，调查对象的工作年限在各个阶段分布较平均。其中工作5年以内的教师有11人，占总数的20.37%；工作5-10年的教师有15人，占总数的27.78%，工作10-20年的教师有16人，占总数的29.63%。从政治面貌来看，中共党员和中共预备党员较多。其中中共党员（含预备党员）有27人，占总数的50.00%；其他党派有3人，占总数的5.55%；共青团员有18人，占总数的33.33%；群众有6人，占总数的11.11%。从文化程度来看，学士学位的教师有17人，占总数的31.48%；硕士学位的教师有25人，占总数的46.30%；博士学位的有12人，占总数的22.22%。其中硕士学位的教师人数较多。如表1.3所示：表1.3：教师基本信息分布情况类别人数（人）百分比（%）性别男2240.74女3259.26工作年限5年以内1120.375-10年1527.7810-20年1629.6320年以上1222.22政治面貌中共党员（含预备党员）2750.00其他党派35.55共青团员群众18633.3311.11文化程度学士1731.48硕士2546.30博士1222.22②高校艺术专业学生基本信息概况对于学生的问卷调查。调查对象从性别、学历层次、政治面貌、专业类别四个方面分析。从性别来看，调查的学生的男女比例较均衡。其中男生有255人，占总人数的46.45%；女生有294人，占总数的53.55%。从学历层次来看，调查的学生主要以本科生为主。其中大学专科的学生有44人，占总人数的8.01%；大学本科的学生有421人，占总人数的76.68%；硕士研究生的学生有82人，占总人数的11.94%；博士研究生的学生有 2人，占总人数的0.36%。从政治面貌来看，调查的大多数学生是共青团员。其中是中共党员的学生有72人，占总人数的13.11%；是中共预备党员的学生有117人，占总人数的21.31%；是共青团员的学生有310人，占总人数的56.47%；是群众的学生有50人，占总人数的9.11%。从专业类别来看，音乐与舞蹈学类、戏剧与影视学类、美术学类调查的学生较多，但基本上艺术学专业的学生都有调查到。其中艺术学理论类的学生有28人，占总人数的5.10%；音乐与舞蹈学类的学生有171人，占总人数的31.15%；戏剧与影视学类的学生有164人，占总人数的29.87%；美术学类的学生有100人，占总人数的18.21%；设计学类 的学生有86人，占总人数的15.66人。如表1.4所示：表1.4：学生基本信息分布情况类别人数（人）百分比（%）性别男25546.45女29453.55学历大学专科448.01大学本科42176.68硕士研究生8211.94博士研究生20.36政治面貌中共党员7213.11中共预备党员11721.31共青团员31056.47群众509.11专业类别艺术学理论类285.10音乐与舞蹈学类17131.15戏剧与影视学类16429.87美术学类10018.21设计学类8615.66本次调查体现了调查范围的广泛性，调查对象的差异性，保证了调查的科学性。1.2高校艺术专业育人取得的成效全国高校思想政治工作会议召开要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程以来，重庆市各高校顺应课程改革，积极开展“课程思政”，高校艺术专业也在积极的落实课程育人，并且取得了一定的成效。1.2.1高校对课程思政日益重视通过教师问卷（表1.5），对于“您所在学校推进‘课程思政’建设的措施有哪些？”这一问题的回答。艺术类专业课教师表示学校采取较多的措施有，“以会议、通知或文件形式传达课程思政建设要求”占比为41.44%；“设立课程思政专项科研项目”占比为42.59%；“公布课程思政建设方案或指南”占比为16.70%。从调研的八所高校来看，学校为推进课程思政建设有实施具体举措。如2018年重庆大学举行“课程思政”工作专题研讨会，随后统筹推进“课程思政”改革，制定《课程育人体系建设方案》，开展《课程思政教学设计与实施》网络直播工作坊，举行课程思政专题讲座等。西南大学深入推进课程思政建设，制定“七个一”实施方案，并且明确提出了文化艺术类课程的核心任务和育人重点。重庆师范大学在2020年推进课程思政和思政课程建设实施办法。重庆工商大学2020年学校召开推进课程思政工作专题会，李志雄书记指出推进课程思政，最重要的就是要实现“三个转变”，从“可有”转变为“必有”、从“部分有”转变为“全有”，从“一般认可”转变为“高度认可”。重庆三峡学院在2019年召开课程思政推进会和调研会，2020年举行线上线下课程思政专题培训会。四川美术学院一直以来立志打造“思政+艺术”的创新教学模式，实现艺术性与思想性的统一。重庆文理学院有组织开展“课程思政”专题教研活动，组织参加“课程思政教学工作坊”培训。重庆传媒职业学院也着力提升课程思政建设水平。通过教师问卷（表1.6），对于“在全国高校思想政治工作会议以来，您所在学校对‘课程思政’的重视程度的改变？”这一问题的回答。根据数据可以看出，涉及不同院校的艺术专业的教师，有23人认为“与之前对比，现在非常重视”，占比为42.59%；26人认为“与之前对比，现在比较重视”，占比为48.15%；5人认为“与之前对比，还是不太重视”，占比为9.26%。由此可见，“课程思政”提出之后，引起了不少高校的重视与广泛的关注，高校对专业课开展课程思政的重视程度明显提高。表1.5：高校实施“课程思政”的措施情况频率百分比（%）以会议、通知或文件形式传达课程思政建设要求2441.44设立课程思政专项科研项目2342.59将课程思政教育成效纳入课程或教师评价47.40成立专门的课程思政建设工作领导小组47.40公布课程思政建设方案或指南916.70组织教师参加课程思政培训59.25开展校级课程思政精品课或示范课35.60建立专门课程思政效果评估体系59.25表1.6：高校对“课程思政”重视程度情况频率百分比（%）与之前对比，现在非常重视2342.59与之前对比，现在比较重视2648.15与之前对比，还是不太重视59.26与之前对比，一直都不重视00.001.2.2师生对艺术专业开展课程思政持肯定态度多数教师和学生认为在艺术专业课中进行思想政治教育是有必要且可行的，对艺术专业课程开展课程思政持肯定态度。通过教师问卷（表1.7），被调查的艺术专业课教师中，对于“在艺术专业课程中融入思政内容，您认为？”这一问题的回答。37人认为“需要，有利于对学生三观的引领，促进学生知行合一”，占总人数的68.52%；7人认为“不需要，思政教育是思政理论课教师的任务，没必要在专业课程中进行思政教育”，占总人数的12.96%；10认为“可需要可不需要”，占总人数的18.52%。对于“您认为艺术专业课程教学适不适合开展课程思政？”这一问题的回答，有42位教师表示“适合，艺术专业课程中蕴含思政资源”，占总人数的77.78%；有9位教师表示“不适合，艺术教育与思政教育没有关联”；有3位教师表示“不清楚”。分析得出，在艺术专业课程中对学生进行思想政治教育，大部分教师是持赞成态度的，也表示艺术专业课程中蕴含“思政”资源，艺术专业课是适合开展课程思政的；只有少数教师对艺术专业开展课程思政持反对态度，认为艺术教育与思政教育无关；还有极少专业课教师表示中立，不清楚艺术专业课程适不适合开展课程思政。通过学生问卷（表1.8），被调查的大学生中，对于“你觉得有必要在艺术专业课中融入思政内容吗？”这一问题的回答。344人认为“有必要，能给予我们积极的思想引导”，占总人数的62.66%；75人认为“没必要，实用性和获得感都不强”，占总人数的13.66%；87人认为“可有可无，影响不大”，占总人数的15.85%；43人认为“完全没必要，浪费时间”，占总人数的7.83%。对于“你认为可以在艺术专业课中融入思政元素吗？”这一问题的回答，381人认为“可以”，占总人数的69.40%；67人认为“不可以”，占总人数的12.20%；101人认为“不清楚”，占总人数的18.40%。对于“你认为哪些课程需要融入思政教育”这一问题的回答，几乎所有调查的学生认为“专业基础课程、专业核心课程、实践教学课程”都需要融入思政教育，占比分别为45.17%、36.79%、31.61%。分析表明，大部分的学生非常赞成在艺术专业课程中进行思想政治教育，且认为在艺术专业课程中挖掘思政资源，进行思政教育是可行的，也表示专业基础课程、专业核心课程、实践教学课程都需要融入思政教育。不过还是存在部分学生不赞成艺术类专业课程开展“课程思政”，认为在专业课程中进行思政教育可有可无，没有实用性且浪费时间，这部分学生觉得在专业教学中无法融入思政内容。表1.7：教师关于艺术专业课进行思想政治教育的态度情况题项选项人数（人）百分比（%）在艺术专业课程中融入思政内容，您认为？需要，有利于对学生三观的引领，促进学生知行合一3768.52不需要，没必要在专业课程中进行思政教育712.96可需要可不需要1018.52您认为艺术专业课程教学适不适合开展课程思政？适合，艺术专业课程中蕴含“思政”资源4277.78不适合，艺术教育与思政教育没有关联916.67不清楚35.56表1.8：学生关于艺术专业课进行思想政治教育的态度情况题项选项人数（人）百分比（%）你觉得有必要在艺术有必要，能给予我们积极的思想引导34462.66专业课中融入思政内没必要，实用性和获得感都不强7513.66容吗？可有可无，影响不大8715.85完全没必要，浪费时间437.83你认为可以在艺术专可以38169.40业课中融入思政元素不可以6712.20吗？不清楚10118.40你认为哪些课程需要融入思政教育？专业基础课程24845.17专业核心课程20236.79实践教学课程19031.611.2.3艺术专业课程育人效果较好根据教师问卷（图1.1），对于“您对所在学院专业课实施课程思政效果的总体评价”这一问题的回答。37.04%的教师认为艺术专业实施课程思政“很好，能实现立德树人润物无声”；51.85%的教师认为“较好，一定程度上能引导学生思想”；9.26%的教师认为“一般，效果不明显”，1.85%的教师认为“较差，思政元素融入不佳”。图1.1：教师对艺术专业课程育人效果评价情况根据学生问卷（图1.2），对于“总体来说，你认为艺术专业课程思政对你的人生观、价值观、世界观的影响和启发作用？”这一问题的回答，有28.23%的学生认为对自己的影响和启发“非常大”；48.09%的学生认为对自己的影响和启发“较大”；15.12%的学生认为对自己的影响和启发“一般”；5.46%的学生认为对自己的影响和启发“较小”；3.1%的学生认为对自己的影响和启发“非常小”。图1.2：学生对艺术专业课程育人效果评价情况根据学生问卷（图1.3），对于“专业课教师在专业课程中讲授的思政知识对你的影响程度？”这一问题的回答，平均占比为30.90%的学生认为专业课教师在课程中讲授的世界观、政治观、人生观、法制观、道德观、中华美育精神、树立正确的艺术观和创作观、习近平新时代中国特色社会主义思想对自己的影响“非常大”；平均占比为28.78%的学生认为“较大”；平均占比为21.83%的学生认为影响程度为“一般”；平均占比为11.19%的学生认为影响程度“较小”；平均占比为1.29%的学生认为影响程度“非常小”。图1.3：学生对艺术专业课程育人效果评价情况根据学生问卷（图1.4），对于“你会把专业课教师在专业课程中讲授的思政知识转化为态度或者行动吗？”这一问题的回答。68.85%的学生表示会将思政知识转化为态度和行动，22.22%的学生表示不确定是否会将思政知识转化为态度和行动，8.93%的学生表示不会将思政知识转化为态度和行动。图1.4：学生关于艺术专业育人效果评价情况教师问卷分析表明，艺术专业课教师反映艺术专业实施课程思政总体效果较好，是落实立德树人的重要途径。学生问卷分析表明，在专业课程教学中进行知识传授和思想价值引领对自己的三观影响和启发较大，也会在今后的工作生活中把受到的教育转化为态度和行为。因此，总体来说，艺术专业通过开展“课程思政”建设，挖掘专业课程中的思政资源，将其贯穿教学的全过程，注重学生的“艺”与“德”双向发展，其育人的效果是比较好的。通过实地考察，了解到高校艺术专业育人取得如下具体的成效：重庆大学艺术学院在2020年10月开展“艺赞华诞”主题展演活动，展示重大学子处面对疫情乱不惊，中华儿女万众一心战胜疫情，发扬抗疫精神，中华民族团结精神；环境设计专业举办“节能减排、绿色能源”为主题的全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛LOGO征集大赛，宣传绿色、环保理念；2021年4月举办“庆祝中国共产党成立100周年”为主题的艺术展征稿，弘扬爱国主义精神。西南大学美术学院在《中国传统雕塑》课程中，传承中国传统雕塑与中国文化艺术，以传统雕塑激发民族文化自信。四川美术学院雕塑系，举办《冬去春来》主题展，用心用情雕塑抗疫丰碑；2021年4月举办“庆祝中国共产党成立100周”宣传画、年画展，主要表达对现实深切的关照。重庆工商大学以《产品设计调研》课程中调查问卷设计为授课内容开展立德垂范示范课堂活动，在课程中融入了“实事求是”、“诚信”等课程思政元素，引入思政元素的点把握得很准确，自然协调，润物细无声，课堂效果较好。重庆师范大学音乐学院师生结合“一带一路”精神，展现“即兴演奏艺术”；美术学院以《民间美术的俗、野、粗、简》为例开展课程思政示范课。重庆文理学院美术学系举行脱贫攻坚主题展，用艺术的形式记录脱贫攻坚的伟大事业；2020年12月，重庆三峡学院美术学院师生参加“诗意画巫山最美三峡红”画家写生采风艺术周活动，传承三峡文化、弘扬三峡精神。重庆传媒职业学院《影视视听语言》获课程思政示范项目立项。1.3高校艺术专业育人存在的问题图1.5：总体认识开展课程思政难度情况根据教师问卷（图1.5），被调查的教师中，对于“您认为艺术专业开展‘课程思政’的总体难度有多大？”这一问题的回答。37.04%的教师认为“难度非常大”；48.15%的教师认为“难度比较大”；9.26%的教师认为“难度一般”；只有5.56%的教师认为“没有难度”。也就是说占比85.19%的教师在艺术专业课程中融入思想政治教育元素认为是有困难的。艺术专业课程育人虽然取得了较好的成效，但从教师反映专业课开展课程思政的难度较大，也从侧面反映出，艺术专业课程育人还存在许多问题。主要有专业课教师课程思政意识不足、思想政治教育元素融入困难、艺术专业课程育人资源挖掘不够。1.3.1专业课教师课程思政意识不足专业课教师是实施“课程思政”的主体，是课堂教学的第一责任人。教师开展“课程思政”的意识直接关系到教育教学改革能否成功。关于专业课教师“课程思政”意识情况。从教师问卷（表1.9）来看，对于“您在艺术专业课程教学过程中是否有意识的融入思想政治教育的内容？”这一问题的回答，31.48%的教师表示有经常在专业课教学中融入了思政内容；53.7%的教师表示偶尔在专业课教学中融入了思政内容；11.81%的教师表示从来没有在专业课教学中融入思政内容。从学生问卷（表1.10）来看，对于“你的专业课教师会在教学过程中融入思政内容吗？”这一问题的回答，17.12%的学生认为专业课教师有经常在教学过程中融入思政内容；72.68%的学生认为专业课教师只是偶尔在教学中融入思政内容；还有10.2%的学生认为专业课教师没有在教学中有过思政教育，只是讲授与专业有关的内容。对于“你所学专业，有多少课程结合专业知识进行了思政教育？”这一问题的回答，只有10.56%的学生表示“全部课程”；46.08%的学生表示“部分课程”；38.25%的学生表示“少数课程”；还有5.10%的学生表示“没有任何课程”。从教师和学生的调查反映，只有极少数艺术类专业课教师自觉主动的对学生进行了思政教育，少数专业课程进行了思政教育，大多数专业课教师缺乏“课程思政”意识，而更关注专业知识的教学，专业课教师自觉育人意识淡薄。艺术专业“课程思政”理念并未直入人心，全员、全课程育人格局还未形成。表1.9：教师关于专业课“课程思政”意识的情况题项选项人数（人）百分比（%）您在艺术专业课程教学过程中是否有意识的融经常1731.48入思想政治教育的内容？偶尔2953.70从不811.81表1.10：学生关于专业课“课程思政”意识的情况题项选项人数（人）百分比（%）你的专业课教师会在教学过会，经常9417.12程中融入思政内容吗？偶尔会39972.68不会，只讲与专业有关的内容5610.20对于你所学专业，有多少课全部课程5810.56程结合专业知识进行了思政部分课程25346.08教育？少数课程21038.25没有任何课程285.101.3.2思想政治教育元素融入困难要真正做到“教书”与“育人”的统一，思政内容就要真正融入课堂，融入教材。思政内容与专业知识不能出现“两张皮”现象，不能做“三明治”、“肉夹馍”，要做成“大杂烩”、“佛跳墙”融会贯通。如果专业教师在融入上生拉硬扯，不仅不能达到育人预期效果，反而弄巧成拙。从学生问卷看（图1.6），对于“你的专业课教师是怎么融入思政内容的？”这一问题的回答，52.28%的学生反映有“结合专业具体知识或案例穿插性地讲授思政内容”；28.78%的学生反映“每次课开始时讲授一些思政内容，然后讲专业课知识”；12.2%的学生反映“每次讲授结束时，结合课程知识点。总结性的讲一些思政内容”；6.74%的学生表示“不清楚，没什么感觉”。图1.6：教师如何融入思政元素情况从教师问卷看，对于“在艺术专业课程教学过程中，您是如何融入思政元素的？”这一问题的回答（图1.7），有62.96%的专业课教师表示“能够结合专业知识点自然融入”；有20.37%的专业课教师表示在融入上“专业知识与思政教育脱节，存在两张皮现象”；有9.26%的专业课教师表示“仅仅提及，没有深入展开”；还有7.41%的专业课教师“不知如何融入”。对于“您在艺术专业‘课程思政’过程中遇到的具体困难有哪些？”这一问题的回答中（图1.8），“授课过程中难以把握思政融入点”是影响育人的主要因素。教师和学生的调查分析表明，虽然大多艺术专业课教师能够自然的将思政教育与专业课教育结合，起到“润物无声风化于成”，但还是存在部分艺术专业课教师无法做到“潜移默化”育人，思政教育元素融入艺术专业课程教学中存在问题。图1.7：教师如何融入思政元素情况图1.8：影响教师开展课程思政因素情况1.3.3艺术专业课程育人资源挖掘不够专业课教师开展“课程思政”的意识是艺术专业育人的首要问题，而挖掘专业课程中的思政资源则是艺术专业育人的核心问题。专业课程育人与思政理论课程育人不同，专业课程中的思政资源是隐性的，需要教师深入挖掘、准确提炼出来。所以，艺术专业课教师不仅要有自觉主动的育人意识，还要有挖掘育人资源的能力。在实地考察中，发现专业课教师课程育人资源挖掘缺乏深度、没有吃透思政元素，在讲授过程中没有体现出“课程思政”。譬如，在2020年11月26日，重庆师范大学美术学院罗副院长开展课程思政示范课—以《民间美术的俗、野、粗、简》为例，本课程主要传承中华优秀传统文化、增强文化软实力、坚定文化自信。主要采取案例展示、资料分析的教学方法，讲授民间美术的“俗”，即中国民间美术背后的民俗。从两个方面讲解，一是作为观念信仰的民俗，因特殊的自然地理环境、不同的气候，而形成的不同生产生活方式和不同民风民俗；二是作为审美特征和艺术趣味的民俗，举例中华民族关于“龙”的图腾——火龙、草龙、浦江板凳龙、“同根同源”苗龙等来说明。在内容讲授上，只是注重讲述了民间美术民俗产生、民俗观念、民俗信仰和传统民间文化，而没有将其中蕴含的中华传统美学精神和“龙”图腾中的民族精神升华提炼出来，也没有引导学生要传承和创新中华优秀文化；在讲授思政内容的时候没有深度，仅仅是提到专业知识点蕴含了思政元素，缺乏思想价值引领。在教师问卷（图1.8）中问及“您在艺术专业‘课程思政’过程中遇到的具体困难有哪些？”时“课程本身难以挖掘思政元素”就是困难之一。1.4高校艺术专业育人存在问题的原因分析高校艺术专业育人存在多方面问题，影响高校艺术专业育人的原因亦是多方面的。根据上述存在的主要问题来看，影响育人的主要原因有课程思政教育理念未深入人心、专业课教师开展课程思政能力欠缺、艺术专业育人机制不健全三个方面。1.1.1课程思政教育理念未深入人心课程思政是一种新的思想政治教育工作理念，要求所有学科、所有课程都要参与思想政治教育，让思想政治教育延展到教育教学的各个方面、各个环节。这一理念不拘泥于书本专业知识的传授，而注重“化理论为道德”，重视专业知识里的思想内涵和精神导向，让知识承载价值，让专业课程回归育人本位，实现立德树人润物无声。但根据教师和学生的问卷调查发现，艺术类教师在专业课教学中缺乏“课程思政”教育意识，未认识到教书育人的使命，未深刻理解课程思政所提倡的全员、全程、全方位育人教育理念。这说明课程思政教育理念还不够深入人心。第一，高校艺术专业“课程思政”倡导时间不长，还处于初步探索阶段，部分艺术类专业课教师对课程思政的内涵认识把握不够准确。教师调查问卷（表1.11）问及“您对‘课程思政’的了解程度是？”的回答，有35.18%的专业课教师回答“比较了解”；37.03%的专业课教师回答“了解一点”；只有16.67%的专业课教师表示对“课程思政”非常了解；甚至有11.11%的教师回答“完全不了解”。可以看出，对于什么是课程思政？只有极少数的专业课教师明确，大部分专业课教师的认识是无法把握的。因此，部分艺术类的专业课教师根据自己的学识理解，出现课程思政“一阵风”现象，简单提及，带过即可；还有不管是什么课程，都披上“思政”的外衣。第二，部分艺术类专业课教师缺乏课程思政价值认同。部分专业课教师认为在专业课教学中结合思想政治教育会“占用专业知识授课时间，影响教学进度”（图1.8），会冲淡专业课的教学、干扰专业知识的学习。有这种思想是正常的，如果不能很好的将思想内容有机融合到专业课教学中，会出现适得其反的效果，但是运用的好，消除“思政”的思想顾虑和误解，相反还会提升教学的效能。部分专业课教师认为“不需要在专业课程中进行思政教育，思政教育是思政理论课的任务”（表1.6），专业课的任务只是传授专业知识。第三，艺术专业课教师认为课程思政是在给教师增加不必要的麻烦。有教师表示，在专业课中进行思政教育“精力有限，增加了备课难度”（图1.8）。首先，高校科研压力大，没有更多的精力放在改进教学上；其次，生活压力大，部分教师把教书当成只是谋生的手段，忽略育人的本质；最后，部分教师的教龄较大，出现职业倦怠现象，只想做好当下的教学任务，丧失育人想法。表1.11：教师对课程思政的了解程度情况题项选项人数（人）百分比（%）您对“课程思政”的了解程度是？非常了解916.67比较了解1935.18了解一点2037.03完全不了解611.111.1.2专业课教师开展课程思政能力欠缺高校艺术专业育人不仅要求专业课教师要具有“课程思政”的育人意识，还要有开展“课程思政”的能力，否则就会“爱莫能助”、“力不从心”。部分专业课教师出现思想政治内容融入困难、“课程思政”资源挖掘不够、思想政治内容在专业课中体现不足，这些都是专业课教师开展“课程思政”能力不足的体现。一方面，艺术类专业课教师虽然具备丰富的专业知识和扎实的专业技能，但缺乏思想政治教育相关的知识，影响了专业课教师挖掘“思政”资源的能力和思政内容融入教学过程的能力。通过教师问卷调查发现，“缺乏思想政治教育理论知识”（图1.7），是影响艺术专业教师开展课程思政重要因素之一。但只有9.25%的艺术专业教师表示学校有“组织教师参加课程思政培训”，7.40%的艺术专业教师表示有“成立专门的课程思政建设工作领导小组”（表1.5）；而40.74%的艺术专业教师建议“成立课程思政领导工作小组”，29.63%的艺术专业教师表示想要“加强思想政治理论学习和培训”，18.54%的艺术专业教师表示想要“参加课程思政相关会议或学习培训”（表1.13）。可以看出，高校缺少对艺术专业课教师的思想政治理论的学习，思想政治理论培训落实不到位，导致艺术专业教师缺乏思政理论知识，思政素养不高。另一方面，艺术专业教师没有与时俱进，在教学上的方式方法局限，影响了专业课教师对思政内容融入的能力，影响了育人的效果。想要课程思政“润物细无声”的融入到教学中，在融入的方式方法上至关重要。在育人方式上，教师问卷（表1.12）中问及“您会根据教学内容的不同，改变实施‘课程思政’的形式吗？”其中33人表示“经常会”，占总人数的61.11%；13人表示“有时会”，占总人数的21.07%；7人表示“很少会”，占总人数的12.96%；1人表示“几乎不会”占总人数的1.85%。可以看出，虽然部分专业课教师有经常改变课程思政实施的形式，但也有部分专业课教师育人方式不灵活，没有根据教学内容改变育人方式。在育人方法上，教师问卷（表1.12）中问及“您有采用