名著《双龙洞》教学方案示范

一、文本解读与学情剖析《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的经典游记散文，以游览顺序为线索，生动描摹了金华双龙洞的奇绝景致。文本兼具“移步换景”的动态游览感与“定点观察”的静态描摹美，是培养学生写景能力、体悟自然之美的优质载体。五年级学生已具备初步的散文阅读经验，但对“游记类文本的写作逻辑”“观察视角的切换技巧”认知尚浅。多数学生能梳理游览路线，却难深入体会“景物特点与观察方法的关联”，在“融情于景、虚实相生”的表达上易显单薄。二、教学目标锚定（一）知识与技能维度1.掌握“浙、簇”等生字词，能准确朗读并理解“突兀森郁、蜿蜒”等词语的语境义。2.理清“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览脉络，把握游记“按序写景”的文体特征。（二）过程与方法维度1.通过批注式阅读，学习“移步换景”（如路上风光、孔隙穿行）与“定点观察”（如内洞石钟乳）的写景手法，体会“动/静视角”对表现景物特点的作用。2.结合文本细节（如“仰卧小船过孔隙”的动作描写），揣摩作者“观察+感受”的表达策略，尝试迁移运用。（三）情感态度与价值观维度体悟作者对自然景观的热爱与赞叹，激发学生观察生活、探索自然的兴趣，培养“在游览中思考、在观察中审美”的意识。三、教学重难点解构（一）教学重点1.梳理游览顺序，把握“移步换景”的行文逻辑；2.品析“洞口的宽、外洞的大、孔隙的窄、内洞的奇”等景物特点，学习对应的观察与描写方法。（二）教学难点1.理解“孔隙过船”的细节描写中，作者如何通过“动作+心理”刻画“狭小感”，体会“以动衬静、以感衬景”的表达效果；2.迁移文本写法，完成一段“融观察、感受、顺序”于一体的游览片段写作。四、教学方法甄选1.情境体验法：播放双龙洞实景视频、展示溶洞图片，创设“虚拟游览”情境，唤醒学生的生活经验；2.批注探究法：引导学生圈画关键词句（如“挤压、稍微、擦伤”等），批注景物特点与观察角度；3.读写结合法：紧扣文本写法（如“移步换景+定点观察”“观察+感受”），设计分层练笔活动；4.小组合作法：围绕“内洞石钟乳的‘奇’体现在哪里”等问题，开展小组研讨，深化对景物描写的理解。五、教学流程设计（两课时）第一课时：初探双龙洞，习得“移步换景”（一）情境导入，唤起兴趣播放金华双龙洞的航拍视频（侧重“路上风光—洞口—外洞”段落），提问：“视频里的景色让你联想到哪些词语？如果让你写游览日记，会从哪里开始写？”顺势引出“游记的‘顺序’秘密”。（二）初读课文，扫清障碍1.学生自由朗读，圈出生字词，教师指导“浙（zhè）、簇（cù）、臀（tún）”等易错字的读音与书写；2.结合语境理解“突兀森郁”（山峰高耸、树木繁茂）、“蜿蜒”（洞顶石龙的形态）等词，可通过“联系上下文+图片辅助”突破。（三）梳理脉络，感知顺序1.快速默读，用“○”标出游览地点，用“→”串联路线，师生共同梳理为：路上（山色、溪流）→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；2.追问：“作者为什么选择这样的顺序？”引导学生发现“游记常以‘游览足迹’为线索”的规律。（四）聚焦“路上—洞口—外洞”，品析写法1.小组合作，从“景物特点、观察角度、语言特色”三方面批注“路上风光”（如“粉红色的山，各色的映山红……”）：景物特点：色彩明丽、充满生机；观察角度：“仰看”（山）与“俯看”（溪流）结合，动静相宜；语言特色：比喻（“溪流像玉带”）、拟人（“溪声时时变换调子”），赋予景物情趣。2.自主探究“洞口、外洞”：洞口：抓“像桥洞似的，很宽”，体会“比喻+直观描写”表现“宽”的特点；外洞：抓“仿佛到了个大会堂”，用“生活类比”表现“大”的特点，顺势理解“移步换景”——“走一段路，换一个景，景随步移”。（五）课堂小结，布置任务小结：“我们跟着作者的脚步，从路上走到外洞，发现‘移步换景’就像‘游览的导游图’，既清晰又有趣。课后请仿照‘路上风光’的写法，写一段‘校园小径’的游览片段，尝试用‘动静结合’的视角。”第二课时：深品孔隙与内洞，悟“观察+感受”（一）温故导入，衔接旧知回顾上节课的游览路线，提问：“从外洞到内洞，作者遇到了什么‘挑战’？”引出“孔隙”的学习。（二）精读“孔隙”，突破难点1.自由朗读第5自然段，圈出描写“孔隙狭小”的词句：空间小：“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”；感受深：“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”。2.情境体验：请学生用书本模拟“小船”，仰卧桌面，体会“挤压感”，思考：“作者为什么要写‘自己的感受’？”引导发现“用‘心理描写’衬托‘孔隙的窄’，让景物更生动”。3.朗读指导：重读“稍微、准会、挤压”等词，读出紧张、惊险的语气，强化“以感衬景”的表达效果。（三）研读“内洞”，学习“定点观察”1.默读第6、7自然段，思考：“内洞的特点是什么？作者是怎么写的？”小组研讨后汇报：特点：黑（“一团漆黑”“什么都看不见”）、奇（石钟乳、石笋“形状变化多端，颜色各异”）、大（“比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”）；写法：定点观察（立足内洞，聚焦“洞顶双龙”“石钟乳、石笋”），结合“联想”（“这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用”），让景物“活”起来。2.对比探究：“内洞的‘定点观察’和外洞的‘移步换景’有什么不同？”明确：前者“驻足细品”，后者“边走边看”，游记写作需“动静视角结合”。（四）读写迁移，学以致用1.出示校园“植物园”或“小花园”的图片，要求：运用“移步换景”写“进入—游览—离开”的过程（如“门口的紫藤→小径的月季→角落的喷泉”）；选择一处“定点观察”（如喷泉的水花、假山的形态），融入“观察+感受”（如“水花溅在脸上，凉丝丝的，仿佛在和我玩捉迷藏”）。2.学生练笔，教师巡视指导，选取2-3篇片段进行课堂点评，重点关注“顺序是否清晰”“感受是否自然”。（五）总结升华，拓展延伸1.回顾全文：“从路上到内洞，作者用‘脚步’串起风景，用‘眼睛’捕捉细节，用‘心灵’感受奇妙。这就是游记的魅力——带着观察的眼睛，怀着热爱的心，把风景写成故事。”2.拓展作业：必做：仿照课文，写一篇《游______》的游记，要求“顺序清晰、融观察与感受”；选做：查阅“金华双龙洞”的地质资料，结合课文，制作“自然景观探秘卡”（包含“景观特点、形成原因、文学描写”）。六、教学反思前瞻1.学生可能对“孔隙的狭小感”理解不足，可提前准备“窄缝