小学语文信息化教学案例分享

小学语文信息化教学案例分享在数字化教育浪潮下，小学语文教学正逐步打破传统课堂的边界，以信息技术为桥梁，构建起更具趣味性、互动性与实践性的学习场景。信息化教学不仅能将抽象的语文知识具象化，更能激发学生的学习内驱力，助力核心素养的落地。本文结合一线教学实践，分享三个典型信息化教学案例，探讨技术如何与语文教学深度融合，为教师提供可借鉴的实践路径。案例一：《秋天的雨》——多媒体情境创设，让文本“活”起来教学背景与目标部编版三年级上册《秋天的雨》是一篇充满诗意的散文，需引导学生感受秋雨的灵动与秋天的美好。传统教学中，学生对“秋天的雨是一把钥匙”“颜料盒”等比喻的理解易停留在文字表面。借助希沃白板、班级优化大师等工具，可通过情境化、互动化设计，让学生沉浸式感知文本意境。信息化教学实施过程1.情境导入，唤醒感知课前，教师在希沃白板中嵌入“秋雨来临”的动态视频（落叶纷飞、雨滴敲窗的实景画面）与舒缓的雨声音频，营造“秋雨初至”的氛围。学生闭眼聆听、观察，随后分享感受：“雨滴像小精灵在跳舞”“秋天的雨带着清凉的味道”，自然引出课题。2.互动解构，深化理解讲解“秋雨的颜料盒”段落时，教师利用希沃的“蒙层”功能，先展示被蒙住的秋天景物图（枫叶、银杏、菊花等），让学生根据课文描述“揭开”蒙层，匹配对应的色彩词语（“红红的枫叶”“金黄的银杏”）。接着，设计“秋雨的魔法箱”课堂活动：将课文中的比喻句、拟人句拆解为词语卡片，学生分组拖拽组合，还原句子并说明修辞效果，如“把‘小喇叭’拖到‘菊花仙子’旁，因为菊花开放像在通知冬天”。3.课后拓展，延续兴趣利用班级优化大师发布任务：“寻找秋天的诗”。学生拍摄秋天的景物照片，配上自己创作或收集的诗句，上传至班级空间。教师精选作品制作成“秋雨诗画集”，在课堂展示，激发学生对自然与文学的双重热爱。教学成效课堂参与度显著提升，学生对修辞手法的识别正确率从课前的六成多提高到课后的九成以上；拓展任务中，超八成学生主动创作了短诗，如“秋雨是支画笔/把天空涂得更蓝/把稻子染成金黄”，体现出对文本意境的迁移运用。案例二：《坐井观天》——互动课堂工具，让思辨“动”起来教学背景与目标二年级下册《坐井观天》是寓言故事，需引导学生理解“眼界决定认知”的道理。传统教学多依赖教师讲解，学生思辨性不足。借助班级优化大师（分组功能）、希沃思维导图、石墨文档（在线协作），可构建“自主探究—合作辩论—深度反思”的学习链条。信息化教学实施过程1.微课预习，激活思考课前发布《坐井观天》动画微课（包含故事朗读、角色配音），学生在家观看后，在班级优化大师的“讨论区”留言：“我觉得青蛙/小鸟说得对，因为……”，教师据此梳理争议点（如“天的大小”“青蛙的认知局限”）。2.分组辩论，多元碰撞课中，教师用班级优化大师将学生随机分为“青蛙队”“小鸟队”“评委团”。“青蛙队”用希沃思维导图梳理“天只有井口大”的理由（“我天天坐在井里，一抬头就看见天”）；“小鸟队”则结合生活经验（“我飞过很多地方，天无边无际”），用石墨文档协作记录论据。辩论环节，两队轮流发言，评委团用“星级评价”（内容、表达、合作）打分，教师适时引导：“如果青蛙跳出井口，它会怎么想？”3.课后延伸，生活迁移布置“生活中的‘坐井观天’”任务：学生用手机拍摄或绘制生活中“眼界局限”的场景（如“只看成绩不看成长”“认为宠物只能养一种”），在班级群分享并说明道理。教师选取典型案例，在后续课堂开展“思辨小讲堂”。教学成效九成多学生能清晰阐述寓言寓意，辩论中生成的观点（如“青蛙的错误在于‘没试过’就下结论”）超出文本本身；课后任务中，超七成学生结合家庭、校园生活的案例，体现出对道理的生活化理解。案例三：《我的植物朋友》——数字故事创作，让写作“亮”起来教学背景与目标三年级下册习作《我的植物朋友》要求学生细致观察植物并进行生动描写。传统写作教学易陷入“干巴巴描述”的困境。借助101教育PPT（数字故事模板）、班级优化大师（作品展示）、问卷星（互评反馈），可将“观察—写作—展示—互评”流程信息化，让写作成为创造性表达。信息化教学实施过程1.实地观察，积累素材课前，教师带领学生在校园观察植物（樱花、绿萝、多肉等），用手机拍摄植物的不同角度（特写花瓣、整体形态、生长环境），并录制观察语音（“这片叶子边缘有小锯齿，摸起来毛茸茸的”）。2.数字故事，创意写作课中，学生打开101教育PPT的“植物故事”模板，插入拍摄的照片，在文本框中撰写观察日记（如“我的多肉朋友叫‘小胖子’，它的叶子鼓鼓的，像一个个小水滴，摸起来硬邦邦的……”），并为故事配音（模仿植物的“心声”：“我喜欢阳光，每天晒一晒，就会变得更饱满哦！”）。教师通过屏幕广播，实时指导“如何用比喻让描写更生动”（如“把‘叶子’比作‘翡翠’而非‘绿色的东西’”）。3.展示互评，反思提升学生将数字故事上传至班级优化大师的“作品墙”，同学间用问卷星的“互评表”打分（从“观察细致度”“语言生动性”“创意表现”三方面），并留言建议（“如果加上‘风吹过时，叶子像在跳舞’会更有趣”）。教师选取优秀作品，在学校公众号推送，增强学生成就感。教学成效学生写作字数平均增加一百多字，比喻、拟人等修辞的使用率从不足四成提升至近八成；九成多学生表示“觉得写植物很有趣，想再写一次”，体现出写作兴趣的激发。教学反思与启示优势：技术为语文学习“赋能”1.兴趣激活：多媒体情境、数字故事等形式，将语文从“文字符号”转化为“视听盛宴”，契合小学生形象思维特点，如《秋天的雨》中动态视频让学生直观感知“秋天的色彩”。2.难点突破：希沃的互动工具（蒙层、课堂活动）将抽象的修辞、寓意具象化，如《坐井观天》的辩论让“眼界”的道理从“听懂”到“悟透”。3.个性发展：在线协作、作品展示为学生提供多元表达空间，如《我的植物朋友》中，学生的数字故事风格各异（科学观察型、童话创作型），彰显个性。不足：需警惕“技术依赖”部分教师过度追求“信息化形式”，忽略语文本质（如用大量动画代替文本朗读）；少数学生因设备操作不熟练，分散学习注意力。因此，需把握“技术为教学服务，而非主导教学”的原则，平衡传统朗读、书写与信息化工具的使用。建议：构建“学—用—创”生态1.教师层面：加强信息化教学培训，掌握“工具操作+教学设计”的融合能力，如将希沃的思维导图与文本结构分析结合。2.学生层面：培养“数字素养”，如教会学生合理使用拍摄、配音工具，将技术作为表达的“脚手架”而非“玩具”。3.课程设计：将信息化任务与语文核心素养对标，如《坐井观天》的辩论指向“思维发展”，《我的植物朋友》的写作指向“语言运用”。结语小学语文信息化教学的