新版小学英语四年级公开课教学设计

新版小学英语四年级《MySchoolDay》公开课教学设计一、教学背景分析四年级学生已积累基础日常词汇（如“morning/afternoon”）和简单句型（如“Igotoschool...”），但对精准时间表达（如“at7:00”）和跨文化作息差异的认知较薄弱。新版教材（以人教版PEP为例）强调“真实语境+文化浸润”，需结合学生生活经验，通过情境任务培养语言运用与文化理解能力。二、教学目标（核心素养导向）（一）语言能力能听、说、认读核心词汇：`getup,havebreakfast,gotoschool,haveclass`等；能熟练运用句型：“Whendoyou...?I...at...”描述日常活动，区分“at”（具体时间点）的用法。（二）文化意识对比中西方学生作息（如“Chinesestudentshavelonglunchbreak;Britishstudentshaveafternoontea”），理解文化多样性。（三）思维品质通过“时间轴对比”“小组辩论”，提升逻辑推理（如“为什么不同国家作息有差异？”）与批判性思维。（四）学习能力借助“任务单+小组合作”，培养自主探究（如设计“我的周末计划”）与协作表达能力。三、教学重难点重点：掌握核心词汇与目标句型，在情境中准确表达日常活动。难点：正确使用“at”描述时间，结合文化视角分析作息差异。四、教学准备教具：多媒体课件（含中西方校园生活动画、时间轴模板）、单词卡片、“校园小记者”任务单。学具：学生自制“我的一天”时间轴（课前预习）、彩色贴纸（奖励机制）。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入·唤醒旧知（5分钟）1.歌曲热身：播放英文儿歌《ThisisthewayIgotoschool》，学生跟唱并模仿“起床、背书包”等动作，激活日常活动词汇。2.问题链引导：教师展示“模糊版时间轴”（仅含太阳、月亮图标），提问：“Guessmydailyroutine!WhendoIgetup?”引导学生用旧知猜测（如“Ithinkyougetupat7:00.”），自然过渡到新课。（二）新知建构·文化浸润（12分钟）1.词汇探究：“小明的一天”动画呈现：播放小明起床、吃早餐的动画，引出词汇`getup,havebreakfast`，教师示范发音（如“getup”的连读/ɡetʌp/），学生跟读并做动作强化记忆。游戏巩固：“单词炸弹”——教师快速闪现词汇卡片，学生需避开“炸弹卡”（如“homework”），用“大小声”读对词汇可获得贴纸。2.句型突破：“时间挑战赛”对比呈现：展示小明（7:00起床）和英国学生Lily（7:30起床）的作息图，引出句型“Whendoyou...?I...at...”。分层操练：基础层：教师举时间卡（如“6:45”），学生快速造句（“Igetupat6:45.”）；进阶层：小组PK，用“at+时间”描述“特殊活动”（如“at9:00,Ihaveamusicclass”），纠正介词误用。（三）操练内化·任务驱动（15分钟）1.小组合作：“我的时间轴”学生分组，用单词卡片和时间贴纸完善课前制作的“时间轴”，组内用目标句型交流：“A:Whendoyouhavelunch?B:Ihavelunchat12:00.”教师巡视，重点指导“at”的准确使用。2.文化思辨：“中西方作息大不同”多媒体展示中英校园生活对比图（如“中国课间10分钟，英国课间20分钟”），小组讨论：“What’sdifferent?Why?”引导学生表达：“Chinesestudentshaveshortbreaks,butwecanplaywithfriends.Britishstudentshavelongbreakstorelax.”（四）拓展运用·真实表达（8分钟）“校园小记者”任务学生分组，一人扮演“记者”，用句型“Whendoyou...onweekends?”采访组员的周末活动（拓展词汇：`playfootball,readbooks`），并记录。成果展示：每组派代表汇报：“Inourgroup,Tomplaysfootballat9:00onSaturday...”鼓励使用“first...then...”等逻辑词，提升表达丰富度。（五）总结升华·作业延伸（5分钟）1.课堂总结：师生共同梳理词汇、句型，强调“尊重不同文化的作息习惯”。2.分层作业：基础层：绘制“周末时间轴”，用英文标注活动（如“Sunday:Ireadbooksat10:00.”）；拓展层：采访家人的日常，制作“中英双语作息表”，对比文化差异（如“妈妈6:30做早餐，英国妈妈7:30做早餐”）。六、教学评价设计过程性评价：课堂中用“星级贴纸”奖励积极发言、准确表达的学生；小组合作时，从“参与度、语言准确性”两维度评分。成果性评价：作业采用“自评（是否清晰）+互评（是否有创意）+师评（语言准确性）”三维度，优秀作品贴于“文化墙”展示。七、教学反思（预设）本节课通过“情境+任务”激发了学生兴趣，但跨文化讨论时部分学生表达较浅。后续可增加“文化绘本阅读”（如《Lily’sSchool