小学语文写作教学教学设计

小学语文写作教学教学设计小学语文写作教学是语文素养培养的重要环节，它不仅关乎文字表达能力的提升，更承载着观察力、思维力与情感体验的培育。小学阶段的写作教学需贴合儿童认知特点，以情境化、生活化的方式引导学生从“怕写”到“爱写”“会写”。本文以“观察日记”写作教学为例，呈现一套兼具操作性与启发性的教学设计，助力教师在课堂中落实“观察—思考—表达”的写作能力进阶路径。一、教学目标定位（一）知识与技能目标学生能够掌握观察日记的基本格式（日期、天气、观察对象、观察内容），学会围绕一个事物或现象，从不同角度（视觉、听觉、触觉等）捕捉细节，用通顺的语句记录观察发现。（二）过程与方法目标通过“情境观察—方法指导—实践写作—交流修改”的流程，逐步形成有序观察、细致描述的思维习惯；在小组合作与同伴互评中，提升语言表达的准确性与生动性。（三）情感态度与价值观目标激发对生活的观察兴趣，养成“留心处处皆学问”的探究意识；在写作中体验成就感，树立认真对待文字、尊重生活体验的态度。二、教学重难点剖析（一）教学重点引导学生掌握“多感官观察法”，明确观察日记的结构与内容要点；鼓励学生将观察到的细节转化为具体、鲜活的文字。（二）教学难点突破“内容空洞、表达单一”的瓶颈，帮助学生在观察中发现独特视角（如植物的生长变化、小动物的行为逻辑），并运用比喻、拟人等修辞丰富表达。三、教学方法选择结合小学生的认知特点，采用情境创设法（如教室“自然角”观察情境）、示范引导法（教师撰写观察日记范文，拆解写作思路）、小组合作法（分组观察、头脑风暴）与评价激励法（多元评价，肯定进步），让写作教学从“讲授式”转向“体验式”。四、教学过程设计（40分钟课堂）（一）情境导入：唤醒观察欲望（5分钟）教室前方摆放一盆绿萝（或其他易观察的植物、小金鱼等），教师微笑提问：“同学们，今天教室里来了一位‘小客人’，谁能说一说它的样子？”请2-3名学生初步描述，教师适时点评：“你注意到了叶子的颜色，很敏锐！不过，我们还能从哪些角度了解它呢？”顺势引出“多感官观察”的话题，激发学生探索欲。（二）新知探究：掌握观察与写作方法（10分钟）1.方法建构：多感官观察的“秘密”教师引导学生围绕绿萝，依次调动“五感”观察：视觉：“它的叶子像什么？边缘有没有小锯齿？茎的颜色和粗细有变化吗？”听觉：“摇摇花盆，能听到什么声音？”（如土壤摩擦声）触觉：“轻轻摸叶片，是光滑还是粗糙？茎的质感呢？”嗅觉：“凑近闻一闻，有没有淡淡的清香？”学生边观察边记录关键词，教师将“看、听、摸、闻”等方法板书，强调“细致”与“有序”的观察原则。2.范文引路：观察日记的“骨架”与“血肉”教师出示一篇自己写的绿萝观察日记（示例：日期、天气后，先总写绿萝的整体印象，再分写叶子、茎、根的细节，最后表达观察后的感受，如“绿萝的生命力真顽强，我要向它学习！”）。引导学生分析：“日记里先写了什么？再写了什么？哪些句子让你觉得绿萝很生动？”总结出观察日记的格式（日期、天气+观察对象+细节描述+感受/发现），以及“比喻（叶子像小扇子）、拟人（绿萝‘悄悄’抽出新茎）”等生动表达的技巧。（三）实践操作：从观察到文字的转化（15分钟）1.分组观察：聚焦生活中的“小美好”将学生分成4-5人小组，每组选择教室中的一个观察对象（如窗台的多肉、图书角的小摆件、同学的文具等），运用“多感官观察法”进行10分钟观察，小组内交流观察发现，用关键词记录在学习单上。2.独立写作：我手写我见学生根据小组观察的素材，独立完成一篇观察日记。教师巡视指导，针对“内容单薄”的学生，启发：“如果写多肉的叶子，能不能说说它的形状像什么？摸起来和绿萝的叶子有什么不同？”针对“结构混乱”的学生，提示：“先写日期天气，再介绍观察对象，然后按‘整体—部分’的顺序描述，最后写你的发现或感受。”（四）交流展示：互评互学促提升（10分钟）1.小组推荐：发现同伴的闪光点每组推荐一篇有代表性的日记，作者上台朗读。其他学生认真倾听，用“我欣赏______，因为______”的句式评价（如“我欣赏你写的‘多肉的叶子胖嘟嘟的，像一个个小胖子挤在一起’，把叶子的样子写得很可爱！”）。2.教师点评：精准点拨与鼓励教师结合学生的评价，肯定优点（如观察角度新颖、修辞运用恰当），并针对共性问题（如“只写了看，没写其他感官”“感受太笼统”）提出修改建议，如“如果加上‘摸一摸多肉的叶子，厚厚的，像碰海绵一样软乎乎’，会更生动哦！”（五）总结拓展：让观察成为习惯（5分钟）1.课堂总结：回顾方法与收获师生共同回顾：“今天我们学会了用眼睛看、耳朵听、小手摸、鼻子闻来观察，还知道了观察日记要写清楚格式和细节。希望大家以后都能做生活的‘小侦探’！”2.课后拓展：延伸观察的触角布置作业：选择家里的一个观察对象（如宠物、盆栽、妈妈的厨艺），连续观察3天，每天写一则简短的观察日记，记录它的变化。下节课我们来分享“观察日记连载”！五、教学评价设计（一）过程性评价关注学生在课堂观察、小组合作、写作修改中的参与度，通过“观察记录单”“小组互评表”记录学生的投入状态与合作表现，如“能主动用多种感官观察，记录的关键词丰富”“在小组中积极分享，帮助同伴完善观察角度”。（二）成果性评价从“格式规范度”“观察细致度”“表达生动度”三个维度评价观察日记：格式规范：日期、天气、观察对象清晰；观察细致：能运用两种以上感官捕捉细节；表达生动：至少使用一种修辞或个性化表达。采用“星级评价+个性化评语”，如“★★★你的日记把小金鱼的‘尾巴像丝绸一样飘动’写得真美！如果能写写喂鱼时它的反应，会更有趣哦~”六、教学反思与改进本次教学设计以“观察日记”为载体，试图打通“生活观察—方法学习—写作实践”的路径。教学中，情境导入能有效激发兴趣，但部分学生在“多感官观察”时仍聚焦视觉，忽略听觉、触觉，后续可设计“盲盒观察”（如闭眼摸物品，描述触感）等专项活动强化训练。此外，写作时间较紧张，可在课前布置“家庭观察任务”，课堂重点放在