小学语文课本知识点填空训练题

小学语文课本知识点填空训练题语文学习的根基在于对基础知识的扎实掌握，填空训练作为一种高效的知识巩固方式，能帮助学生精准把握课本中的字词、文意、文学常识等核心内容。以下结合小学语文课本重点知识，设计分层训练题目，兼具针对性与实用性，助力学生筑牢语文素养根基。一、字词积累：筑牢语文学习根基字词是语文学习的“砖瓦”，填空训练可从读音、字形、词义等维度展开，贴合课文语境强化记忆。例题1（字音字形）：《北京的春节》中，“万象更新”的“更”读音为（）；“掺和”的“和”在这里读（）；“（）然不同”的括号内应填（），该字的意思是（）。解析：本题考查多音字与易错字，需结合课文语境判断读音（“更”表“改变”时读gēng，“和”表“混合”时读huo），“截然不同”的“截”意为“切断、隔断”，需注意与“接”“载”等形近字区分。例题2（近义词/反义词）：《匆匆》中“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，“涔涔”的近义词是（），“潸潸”的反义词是（）；“凝然”的近义词可联系课文语境填（）。解析：结合课文情感（时光流逝的无奈），“涔涔”形容汗、泪等不断流下，近义词如“潸潸”（需注意二者细微区别：“涔涔”侧重“多而密”，“潸潸”侧重“连续”）；“潸潸”的反义词为“干涸”“枯竭”等；“凝然”形容专注的样子，近义词如“凝神”“凝立”。二、课文理解：把握文本核心要义课文理解类填空需紧扣文章主旨、写作手法、人物形象等，引导学生深入文本内核。例题1（借物喻人）：《落花生》通过描写一家人（）的场景，借花生（）、（）却实用的特点，揭示了“（）”的做人道理。解析：本题考查文章核心写法与主旨，需回忆课文情节（种花生、收花生、尝花生、议花生），花生“埋在土里”“矮矮地长在地上”的外形与“味道美、可以榨油”的实用价值形成对比，最终点明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的主旨。例题2（人物形象）：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，母亲的评价“精彩极了”代表（）的爱，父亲的“糟糕透了”代表（）的爱；成年后“我”认识到，这两种爱如同（），共同推动“我”成长。解析：结合课文情感线索，母亲的赞扬是“鼓励式的爱”，父亲的批评是“严格要求的爱”；文末将两种爱比作“两股风”，需准确把握比喻的内涵（平衡成长中的自信与自省）。三、文学常识：搭建文化认知框架文学常识填空需涵盖作者、朝代、作品风格、名句积累等，拓宽学生文化视野。例题1（经典散文）：《匆匆》的作者是（），他的散文风格（），代表作还有《》《》；文中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；（），（）”运用了（）的修辞手法。解析：朱自清的散文以“语言朴素、情感真挚”著称，代表作《背影》《荷塘月色》需准确记忆；排比句的仿写需注意句式工整、意象连贯（如“桃花谢了，有再开的时候”）。例题2（古诗文体裁）：《石灰吟》是一首（）诗，作者（）是（）代诗人，“（），要留清白在人间”借石灰表达了诗人（）的志向；这类诗的特点是（）。解析：《石灰吟》为托物言志诗，于谦是明代诗人，“粉骨碎身浑不怕”需注意“浑”的写法（非“混”）；托物言志诗的核心是“借事物特点抒发个人志向”，需引导学生结合诗句分析（如石灰“烈火焚烧”“粉骨碎身”却“清白留世”，对应诗人坚守气节的品格）。四、修辞手法：提升语言表达能力修辞手法填空需兼顾“判断”与“运用”，让学生掌握修辞的表意功能。例题1（夸张/拟人）：“住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。”这句话用了（）的修辞手法，突出八儿（）的心情；请用同样手法写一句表现“饿”的句子：（）。解析：夸张手法通过“喜得发疯”放大情感，仿写需注意“夸张的合理性”（如“我饿得能吃下一头牛”），避免脱离生活逻辑。例题2（比喻/排比）：《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”既用了（），又用了（），生动描绘了春花（）的特点；请用“……像……像……像……”仿写夏日的雨：（）。解析：比喻（将花比作火、霞、雪）与排比（三句结构一致）结合，突出花色“艳丽、丰富”；仿写需抓住夏雨“急促、密集”的特点（如“夏日的雨，大的像珠，密的像网，急的像箭”）。五、古诗文积累：传承经典文化基因古诗文填空需结合“默写”与“理解”，深化对诗意、意境的感知。例题1（山水田园诗）：《山居秋暝》中“（），天气晚来秋”点明时间与季节；“竹喧归浣女，（）”以（）衬（），写出山间生活的生机；“王孙自可留”的“王孙”原指（），这里指（）。解析：首句“空山新雨后”需注意“空”的写法（非“孔”）；“莲动下渔舟”通过“竹喧、莲动”的动态，衬托山林的宁静（以动衬静）；“王孙”本指贵族子弟，此处诗人自比，表达归隐意愿。例题2（思乡诗）：《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，（）”的“绿”字妙在（）；“明月何时照我还”直接抒发了诗人（）的情感。解析：“绿”字将春风拟人化，生动写出江南草木“由枯转荣”的动态；结合诗人王安石“泊船瓜洲”的背景（离乡赴任），思乡之情自然流露。教学建议：让填空训练更高效1.分层设计：低年级侧重“字词拼写、简单文意”，高年级拓展“文学常识、修辞运用”，如三年级可练“《富饶的西沙群岛》中，海底的岩石上长着各种各样的（），有的像（），有的像（）”；六年级可练“《十六年前的回忆》采用（）的叙述方式，首尾呼应突出了（）”。2.情境关联：将填空与课文情境结合，如学《桥》后，设计“老支书（）的形象，如同（），在洪水面前屹立不倒”，既巩固人物形象，又训练修辞运用。3.错题复盘：建立“填空错题本”，标注错误原因（如“‘截’字写错”“‘浑不怕’的‘浑’理解偏差”），定期重