初中英语教师教学案例分享与反思

初中英语教学案例分享与反思：以“阅读课中文化意识培养”为例在初中英语教学实践中，文化意识的培养作为学科核心素养的关键维度，其落地效果往往与教学活动的设计、课堂互动的质量深度绑定。笔者以人教版八年级下册Unit5《GoodManners》的阅读课为例，结合教学中的观察与思考，梳理案例并反思教学行为，希望为一线教师提供可借鉴的实践思路。一、教学案例：阅读课中的文化意识培养实践（一）教学背景与目标本单元围绕“礼仪文化”展开，阅读文本介绍了法国、日本、巴西等国在社交、餐饮等场景中的礼仪规范。教学目标不仅指向语言知识（掌握“manners”相关词汇、理解复合句结构）与阅读技能（略读、精读），更聚焦文化意识：引导学生感知文化多样性，辩证看待文化差异，初步形成“尊重文化、理性包容”的文化态度。（二）教学过程与学生表现1.课前：文化认知唤醒布置“各国礼仪初探索”任务：学生通过问卷星调研班级同学对中西方礼仪的认知误区（如“所有外国人见面都拥抱”），或查阅英文网站（如NationalGeographicKids）整理“一国一礼仪”案例。此环节旨在激活已有经验，同时为课堂讨论积累素材。从反馈看，多数学生能收集到3个以上有效案例，但部分学生因英文资料阅读障碍，仅依赖中文资源，文化表达的英语转化不足。2.课中：文化理解与表达情境导入：播放一段融合中、英、日三国礼仪的短视频（如中国拱手礼、英国握手礼、日本鞠躬礼），提问“Whichbehaviordoyoufindmostinteresting?Whatdoyouthinkitmeans?”。学生踊跃发言，有学生指出“日本鞠躬角度不同，含义可能不同”，体现初步的文化观察意识，但对“礼仪背后的社会文化逻辑”（如日本等级文化）的解读较浅。阅读任务分层推进：略读：设计问题“Whichcountries’mannersarediscussedinthepassage?”，引导学生快速定位文本主体，多数学生能在2分钟内梳理出“France,Japan,Brazil”三个国家，信息检索能力得到锻炼。精读：发放“文化细节解码表”，要求学生从文本中提取不同场景（greeting/dining/gift-giving）的礼仪规范，并标注“文化内涵关键词”（如Brazil的hugging体现“warmth”）。此环节中，基础较好的学生能结合生活经验补充解读（如“法国人就餐慢，可能因为他们把吃饭当社交”），但基础薄弱的学生仅能机械摘抄文本句子，文化分析能力不足。小组实践：文化小剧场：学生分组选择“欢迎外国友人来家做客”场景，结合文本知识设计英语剧本。某小组在表演日本茶道礼仪时，不仅模仿“跪坐、奉茶”的动作，还用英文解释“和、敬、清、寂”的内涵，体现文化理解的深化；但另一小组因分工模糊，出现“有人抢台词、有人沉默”的情况，合作效率待提升。3.课后：文化拓展延伸布置“文化海报设计”作业：以小组为单位，对比一种中西方文化现象（如春节与圣诞节、餐桌礼仪），用图文+英文说明的形式呈现。从作业成果看，多数小组能完成对比，但英文说明存在语法错误，文化解读的深度（如春节的“团圆”内涵与农业文明的关联）挖掘不足。二、教学反思：亮点与待改进之处（一）值得肯定的尝试1.分层阅读任务贴合认知：从“信息检索”到“文化分析”再到“批判性思考”，任务难度阶梯式上升，符合初中生的认知规律。尤其是“文化细节解码表”，将抽象的文化内涵具象化，降低了理解门槛。2.活动设计激活文化表达：“文化小剧场”将语言运用与文化展示结合，学生在表演中自然输出英语，如某学生用“Japaneseteaceremonyisawaytoshowrespectandpeace”解释礼仪，实现了“语言—文化”的共生发展。（二）待改进的环节1.小组合作的参与度失衡：部分内向学生因“怕说错英语”而沉默，小组角色分配模糊（如“谁负责文化解读”“谁组织台词”），导致合作效率参差不齐。2.文化解读的深度不足：基础薄弱的学生仅停留在“描述礼仪行为”，未能分析文化成因（如法国就餐礼仪与“慢生活文化、社交传统”的关联），文化理解停留在“知其然”阶段。3.资源利用的局限性：课前任务中，部分学生因英文资料阅读能力不足，依赖中文资源，导致课堂上的文化表达“英语化”程度低，未能充分锻炼语言能力。三、改进策略：从“文化认知”到“文化素养”的进阶（一）优化小组合作机制采用“异质分组+角色卡”模式：每组4人，分别担任“导演”（组织流程）、“编剧”（撰写英文台词）、“文化解说员”（用英语解读礼仪内涵）、“发言人”（总结分享）。角色卡明确任务（如“文化解说员需结合文本+1个课外文化素材”），确保全员参与。同时，课前培训“如何用英语清晰表达文化观点”（如提供“Frommyperspective,...isrelatedto...”的句式支架），降低语言焦虑。（二）搭建文化解读支架设计“文化追问单”，针对文本细节提出递进式问题：基础层：“WhatdoesthepassagesayaboutFrenchdiningmanners?”（提取信息）进阶层：“WhydoFrenchpeoplevalueslowdining?Thinkabouttheirfoodculture(e.g.,wine,cheese).”（分析成因）通过问题链引导学生从“现象描述”走向“本质分析”，深化文化理解。（三）拓展文化学习资源推荐分层资源：基础层：BBCLearningEnglish的“CulturalTips”（简单英文讲解日常礼仪）拓展层：英文纪录片《TheStoryofChina》（聚焦中国文化，提升文化自信）鼓励学生自主选择资源，制作“文化学习笔记”（用英语记录1个文化现象+个人理解），在课堂分享，拓宽文化视野。四、总结：教学反思是专业成长的阶梯本次教学案例的实践与反思，让笔者深刻体会到：英语教学中的文化意识培养，既需要