【幼儿入园适应期消极情绪的现状调查分析案例2800字】

幼儿入园适应期消极情绪的现状调查分析案例目录 1 1 2 2 3 4 4 5 5幼儿入园初期，会出现多种负面情绪，其中包括依焦虑、害怕等情绪。本研究以A班幼儿51人(男生33人，女生28人)、B班幼儿50人(男生27人，女生23人)共计101名幼儿作为本次观察对象，观察时间为两周，对得到的幼儿各类消极情绪出现频次的观图2.1中幼儿在进入幼儿园后两个星期的中，出现的六种情绪负面情绪。其一共出现了171次，占比88%;在幼儿适应期出现的次数不多的情绪为生气和痛生气是一种不符合心意从而导致的负面情绪，通常不来实现。幼儿教育应培养幼儿良好的习惯在生活和学习方面，帮助孩子在未来的全面发展奠定基础。为了帮助孩子拥有这些良好的习惯，幼儿园安排了科学的计划日程。例如，正午钟声一响，全体儿童就得起来准备下午的活动。这些刚上幼儿园的小孩把他们从睡眠中逼醒，很多小孩会发脾气(心不在焉、摔东西、哭泣)。另外，儿童与同学之间的产权冲突也很容易使其生气。在入园前，儿童通常都是家里的“小主人”。家庭中对于孩子的过度的包容以及偏爱使得孩子无意间养成了以自我为中心的心里。从生理和心理两个方面分析，这个时期的孩子是一个身体和精神发展的时期。在自己受。园内资源通常都是有限的，在游戏中与伙伴发生冲突是幼儿园常见的。此我情绪管控不是很好的教师，易将自身的负面情绪带入课堂。例如大声训斥孩子、敲桌子等等。在入园初期，儿童和老师还没有完全熟悉。老师如不能控制自己的情绪情感，会使幼儿惊慌失措，害怕受到惩罚，甚至会因为老师的异常行为而哭4.焦虑幼儿最普遍的负面情绪是幼儿入园适应期的分离焦虑，当孩子不愿意离开他们时的哭闹会引起其他孩子的悲伤。事实证明孩子的产生的分离的负面情绪会具有“传染性”有些儿童在离别时表现的较为激烈，踢老师或用力哭喊。有些儿童安静的哭泣，无言的流泪。在教师的安慰下，某些孩子很快就会忘记这段痛苦的经历，投入活动。大部分情形下，随着入园时间的变化，分离焦虑会得到缓和，不过若是处理不好的话，儿童或许会产生畏惧幼儿园的心理定式，且可能发展成分离焦虑障碍。接着是紧张焦虑，幼儿园是一个有目的，有组织的机构，以推动幼儿的身体健康和心理健康而存在。有着清楚的日程和活动计划，幼儿不可能像在家一样处于一种随心所欲的状态。所以对于初次入园时孩子，教师部署的生活和学习活动，可能让幼儿产生无法完成的焦虑情绪。通过观察，幼儿入园初期，不同的教师会采取不同的方式来解决孩子的负面情绪，其中包括转移注意力、控制、难度调整、批评否定、不予理睬、解释说明、表扬激励等，而教师采取各种不同处理方法的次数也不尽相同。9表扬激励9表扬激励解释说明不予理睬否定批评调整难度转移注…8图2.2应对儿童消极情绪方式频次图根据上述资料的显示，我们可以发现教师应对幼儿处于入园适应阶段的负面情绪方式中，控制、否定、不理、转移四种应对方式相较于其他方式来说，是使用频率最高的。控制策略是指老师在约束幼儿负面情感的发泄和不满时，使其遵从指示，不得违图2.3案例分析图个案中，儿童对手帕有依附关系，通过触摸、感受手帕来达到对手帕的依赖性和自己内心的缺少，但该幼儿已经进入幼儿园一个多月了，对于手帕依然纯在依赖情绪，这就造成了该幼教老师对孩子的负面情感表达缺乏耐心，用控制性的方法来干预孩子的情感和行为。当孩子的行为或言语出现错误时候教师会采取指出问题所在，对儿童的问题进行批评。用相对儿童来说较为激进的语气或者行为来表达内心的不满。但是这个方式只是迎合明文规定，相对于消除减轻儿童所产生的负面情绪，其实没有什图2.4案例分析图一述案例中.在孩子被提名之后.认识到自己的错误.并月已有紧张、害怕的情绪，但是，随后老师以“维护者”的身份对幼儿进行消极干预和抑制，同时否认孩子因为恐惧而哭泣，认为孩子不能悲伤哭泣，相反要严格遵守。拒绝理睬式也被称为“冷处理”,老师通过表现对孩子的漠不关心、忽略孩子的反应，鼓励他们自己去解决问题，而不采取任何有效的方式。案例三：C和妹妹是一对孪生姐妹，C是个胆小鬼，对妹妹很依赖，不管是吃饭、上厕所还是在上学的时候，C都会抓住她的衣角，不让她和其他孩子在一起，T3老师尝试了很多方法都没有成功，这让她很是担忧。老师要求孩子们在音乐课上，找到自己的好朋友，和他们跳一支舞。但是小C并没有更换同伴，而是继续牵着她的手。老师看见了，就在欢快的音乐声中，把C叫到了前面，和他跳了起来，但是他没有看老师，只是回头叫了一声“妹妹”,然后用力的摇晃着，想要拒绝。↵图2.5案例分析图案例中由于儿童年纪较轻，身体和心理都处于发育期，父母无微不至地照顾孩子，很容易形成对别人的依赖。T3老师对所产生的观察情况进行沟通，对孩子的依赖情绪不关注不理睬的处理方式，使得孩子被忽视，得不到足够的关心可能导致幼儿情况更不稳定。转移注意力是通过提供儿童感兴趣的事物，将儿童原本的关注点转移到别的事物上去，使得消极的情绪得以分散。案例四：孩子们在老师的指定的地方自由的玩耍，15分钟后，孩子D停止奔跑，蹲下，在地面上找东西。此时老师叫孩子们集合到洗手间准备用餐，小D只得停下寻找站起来的队伍。在孩子们等晚餐时，小D低头哭闹的声音惊动了T4老师，原来是在中午外出跑步时把放在口袋里的糖果弄丢了，至今未寻。教师了解情况后，把第一碗米饭递给孩子D,说：“今晚的晚餐是肉饼，比糖还香，你要不要尝尝。”孩子D接过一块烤肉，咬了一口后，就不再哭了，专心地吃着肉饼，离开幼儿