小学语文上册识字与写话教学设计

小学语文上册识字与写话一体化教学设计：基于素养发展的实践路径小学语文低年级阶段，识字是阅读与表达的基石，写话是识字运用的载体。二者的整合教学，既符合儿童“在运用中学习语言”的认知规律，也能落实语文核心素养的培养要求。本文立足新课标理念，从识字设计、写话支架、融合策略三个维度，结合实践案例，探讨如何构建“识字—表达—素养”的教学闭环。一、识字教学的“三维联动”设计：让汉字学习“活”起来识字教学不应停留在“机械记形”的层面，而应通过情境浸润、字理溯源、生活联结，让学生触摸汉字的温度、感知汉字的运用场景，为写话积累鲜活的语料。（一）情境浸润：让汉字“生长”在语境中结合课文主题创设沉浸式情境，将识字与语言节奏、生活体验结合。例如教学《秋天》时，可布置教室为“秋日果园”：挂满写有“秋、叶、黄、果”等字的卡片，学生扮演“小果农”摘字卡，并用卡片上的字描述秋天的景象。同时创编儿歌：“秋风吹，树叶黄，果子香，丰收忙。”既借助情境强化字形记忆，又通过儿歌韵律感悟字义，为后续写话中的“景物描写”埋下伏笔。（二）字理溯源：触摸汉字的文化基因选取象形、会意字（如“日、月、山、休”），用简笔画或动画演示演变过程。教“休”时，展示“人倚树旁”的古文字图画，引导学生猜字意，再联系生活造句：“爸爸在树下休息。”学生不仅记住“休”的结构，更理解“人+木”的文化内涵——这种“知其然更知其所以然”的学习，能让汉字成为写话中“有故事的表达素材”。（三）生活联结：拓宽识字的实践场域设计“汉字小侦探”活动：周末让学生观察超市招牌、玩具包装、家庭日历，记录认识的生字，周一在班级“生活识字墙”展示。例如学生发现“旺仔”的“旺”、“牛奶”的“奶”，回来后用这些字说句子：“妈妈给我买了旺仔牛奶。”将识字从课堂延伸到生活，既丰富了词汇量，也让写话的语料库更贴近真实体验。二、写话教学的“三阶支架”搭建：让表达从“敢写”到“会写”写话教学需紧扣识字成果，通过词语串联、句式模仿、情境创作，搭建从“词”到“句”再到“段”的阶梯，降低表达难度，激发创作欲望。（一）词语串联：搭建表达的“积木块”学完一组生字后，引导学生将生字组成词语，再按逻辑分类。例如学了“云、雨、雪、花、草、树”，可分类为“自然现象”和“植物”，然后用词语说短句：“天上有白云，地上有花草。”通过词语的组合与运用，既巩固识字，又训练逻辑思维，让学生感知“词语是句子的积木”。（二）句式模仿：掌握表达的“基本型”提供句式范例，结合识字内容设计仿写。例如学了“我家门口有____”（《小公鸡和小鸭子》相关识字），给出范例：“我家门口有一条小河。”学生仿写时需用新学的字，如“我家门口有一棵大树”“我家门口有一片草地”。模仿句式的过程，是让学生在“安全框架”内练习生字运用，逐步建立表达的自信心。（三）情境创作：激活表达的“想象力”创设真实或虚拟情境，让学生用所学汉字进行创作。例如学了“家、国、校”，开展“我的小天地”写话活动：要求用这三个字描述自己的家、学校，或想象中的国家场景。有学生写道：“我的家很温暖，我的学校很美丽，我爱我的家，也爱我的国。”将识字与情感表达、文化认同结合，让写话既有“字的准确运用”，又有“情的真实流露”。三、识字与写话的“双向融合”策略：让学习形成“闭环”识字与写话不是孤立的环节，而应通过以字串文、以文促字、评价联动，实现“识字为表达服务，表达反哺识字巩固”的良性循环。（一）以字串文：用生字编织故事脉络选取一组生字（如“猫、鱼、米、碗”），引导学生编故事：“小猫饿了，它想吃鱼，可是没有鱼，就吃了碗里的米。”通过故事创作，将孤立的生字转化为有逻辑的文本，既巩固识字，又培养叙事能力——学生在“编故事”的过程中，会自然思考“哪个字该放在哪里”，从而深化对字义、语序的理解。（二）以文促字：在写话中发现识字盲点学生写话后，教师引导自查生字的书写、运用是否正确。例如学生写“我在公圆里玩”，可借此复习“园”（围墙内的地方）和“圆”（形状）的区别。通过写话中的错误反馈，将“机械记忆”转化为“意义理解”，让识字从“会认会写”升级为“会用”。（三）评价联动：构建素养发展的闭环设计“识字写话成长册”，记录学生的识字量、词语运用、写话作品。评价时，既看识字的准确性，也看写话中生字的运用质量。例如学生用“秋”字写了“秋天的树叶像蝴蝶”，既认可识字的掌握，也肯定表达的生动性——这种“识字+表达”的联动评价，能让学生清晰看到“字的学习”如何服务于“文的创作”，从而主动追求“字用得准、文写得好”。四、实践案例：《小蝌蚪找妈妈》的整合教学以部编版一年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，展示识字与写话的一体化教学路径：（一）识字环节：多元感知，夯实基础1.集中识字：用动画展示“蝌、蚪、变、脑、袋”等字，结合蝌蚪变青蛙的过程，理解“变”的含义；用字理分析“脑”（月字旁与身体有关）、“袋”（衣字旁与包裹有关），让字形记忆有“逻辑支点”。2.随文识字：在课文“小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿”中，圈出“游、腿”，联系动作（游）和身体部位（腿）理解字义，让识字与文本理解同步。3.生活识字：布置“找蝌蚪”任务，观察蝌蚪并记录相关汉字（如“卵、鳃、尾”），将课堂识字延伸到自然观察中。（二）写话环节：支架辅助，创意表达1.词语串联：整理生字词“蝌、蚪、变、鱼、龟、虾”，分类为“动物”和“变化”，用词语说句：“小蝌蚪变成了青蛙，它和鱼、龟、虾做朋友。”2.句式模仿：提供“____在____，____”的句式（如“小蝌蚪在水里游，找妈妈”），学生仿写：“小鱼在水里游，吐泡泡”“乌龟在水里爬，找食物”。3.情境创作：开展“小蝴蝶找朋友”续写活动，用学到的“蝴、蝶、花、草、飞”等字，写一段小短文。有学生写道：“小蝴蝶飞呀飞，它在花丛中找朋友。它问小草：‘你是我的朋友吗？’小草说：‘我是你的朋友，我们一起跳舞吧！’”（三）融合策略：以文促字，以字成文学生写完后，教师引导检查“蝴、蝶、花”的书写（如“蝶”的虫字旁容易写错），及时巩固；同时，将优秀作品张贴在“识字写话乐园”，供学生互相学习——既强化了识字的准确性，又提升了写话的成就感。结语：让识字与写话成为素养生长的“双引擎”识字与写话的一体化教学，核心在于“字为文用，文以字显”。教师需立足学生的认知规律，通过情境浸润让汉字