【教案】《疯狂动物城2》打破偏见看见真实主题班会课

《疯狂动物城2》打破偏见，看见真实主题班会教案一、班会基本信息班会主题：打破偏见，看见真实——标签之下，你是谁？适用年级：初中X年级（X）班班会时间：202X年X月X日（时长建议45分钟）班会目标认知目标：帮助学生理解刻板印象、偏见、歧视的定义及关联，认识到身边偏见的存在形式。情感目标：引导学生共情被偏见者的感受，体会偏见对他人和自身的伤害，培养包容差异的态度。行为目标：使学生掌握打破偏见的具体方法（共情、成长型思维、有效沟通等），并通过实践行动共建包容的班级环境。准备材料装饰好的“印象盒子”、不同颜色便利贴、“砝码卡片”、空白“行动卡片”、“包容者”技能卡（防御卡、连接卡、发声卡）、班级“包容公约”草案记录表。《疯狂动物城2》中蟒蛇盖瑞的片段视频、英语趣配音素材。情景剧表演道具（提前安排学生准备）。“偏见回收站”（可回收箱或粉碎机）、心理健康支持资源卡片（含心理热线、咨询地点等）。二、班会流程（一）导入环节：走进动物城，发现“看不见的边界”（5分钟）教师开场：“欢迎来到《疯狂动物城2》的世界！在这座哺乳动物和平共处的大都市里，兔子能当警察，狐狸能成为正直伙伴，但看似和谐的背后，爬行动物与其他动物之间仍存在‘看不见的边界’。就像我们的班级和社会，每个人都带着不同的‘标签’，和谐需要我们主动构建。今天，我们就一起探索如何打破偏见，看见真实的彼此。”主角介绍：简要介绍朱迪、尼克及新角色蟒蛇盖瑞——首位努力融入动物城中心区的爬行动物，因“冷血动物”的标签被误解、防备，却并非反派，而是被偏见困住的“钥匙人物”。（二）Part-01：发现偏见——我们身边的“动物城”（10分钟）心理小实验：“第一印象”快照（3分钟）教师分发便利贴，严格计时3秒，要求学生凭直觉写下对以下同学的1-2个“第一印象关键词”：①总是坐在教室最后一排的男生；②本次月考的第一名同学；③校篮球队的主力队员；④说话声音很小的文静女生；⑤班上新来的转校生。学生匿名将便利贴投入“印象盒子”，教师暂时封存。核心概念解读（2分钟）刻板印象：大脑的“快捷方式”，对某一类人形成固定化、简单化的看法（如“学霸都戴眼镜”“体育生文化课不好”）。偏见：基于刻板印象的预先判断和消极态度（如“因为他是体育生，所以肯定不好相处”）。歧视：偏见+行动的结果。互动讨论：“生活中还有哪些刻板印象的例子？”（2分钟）引导学生围绕性别、地域、星座、爱好群体等分享，教师总结：刻板印象在生活中无处不在，就像《疯狂动物城2》里的盖瑞，被“冷血”“危险”的标签困住。视频观看与思考（3分钟）播放盖瑞的片段视频（朱迪第一印象认为蛇会伤害人）及英语趣配音片段。小组讨论（2分钟）：“盖瑞最希望别人怎样对待他？”引导学生填写：渴望被接纳/看见/信任；拥有被低估/忽视的才能；因偏见感到焦虑/孤独/无力；被需要时感到价值感。校园连接：寻找身边的“盖瑞”（2分钟）提问：“在班级或校园里，哪些同学可能像盖瑞一样，因‘独来独往’‘成绩下滑’‘特殊爱好’‘家庭情况特殊’等标签被误解或孤立？”（强调只讨论现象，不针对具体同学）第一部分小结：偏见始于快速的“第一印象”和刻板印象，它像一副“有色眼镜”，过滤掉了每个人的独特性、真实想法和潜在优点。（三）Part-02：剖析影响——偏见如何伤害你和我？（10分钟）为什么容易产生偏见？（2分钟）教师解读：进化赋予大脑“快速分类系统”，简单分类能节省认知资源，但“有限信息+固有经验+情结影响”会导致片面判断，让“快捷方式”变成“错误路径”。思考题：“你做过的快速判断中，有没有后来被证明是错的例子？”（邀请1-2名学生分享）偏见的双重伤害（4分钟）对“被偏见者”：刻板印象威胁——因担心坐实负面偏见而产生焦虑，导致注意力分散、表现失常，形成“标签→焦虑→发挥失常→标签强化”的恶性循环（举例：小明被贴“体育生文化课不行”标签，数学考试紧张发挥失常）。展示盖瑞的心理报告单：情绪劳动（时刻注意言行、压抑真实情绪）、认知负荷（过度解读他人反应）、行为调整（刻意放慢缩小、减少社交），引导学生体会：被偏见者需花费大量精力应对偏见，而非发展自己。对“偏见者”：三重损失——视野狭隘（坐井观天）、思维僵化（失去好奇心）、错失机会（错过多元视角和合作可能）。研究表明：多元化团队创新能力高35%，问题解决能力强40%。互动实验：“失去与获得”天平（2分钟）分组分发“砝码卡片”，小组讨论：若排斥像盖瑞这样的同学，我们会“失去”什么（如独特解题思路、应急技能、不同观察角度等），“获得”什么？每组代表将“失去砝码”贴在天平左侧，教师引导全班思考：偏见带来的“安全感”“优越感”并非真实获得。现实连接：校园中的“微歧视”（2分钟）展示“微歧视清单”：①“只是开玩笑”系列（如“你一个男生还怕虫子？”）；②“贴标签”系列（如“学霸又开始卷了”）；③“排除”系列（如分组时下意识跳过某人）。情景剧表演：学生表演提前准备的情景（A同学说方言被模仿嘲笑、B同学因身材被起外号），表演后讨论：“说者可能怎么想？听者什么感受？”教师总结微歧视特点：无意识、披“玩笑”外衣、累积伤害大、难识别反抗。第二部分小结：偏见是一场没有赢家的游戏，既伤害被偏见者的心理能量和发展机会，也让偏见者视野封闭、错失成长，还会破坏班级凝聚力和信任感。（四）Part-03：打破隔阂——从“你们”到“我们”（10分钟）破局关键：撕掉标签，看见“人”（2分钟）核心公式：群体标签÷深入了解=个体独特性。强调：我们要从“归类→刻板印象”的思维习惯，转变为“看见个体→暂停判断→好奇探索”，就像了解“盖瑞”而非只看到“蛇”。快速练习：让学生默默思考左边同学不为人知的小优点（无需分享）。核心能力：共情力训练（2分钟）区分共情与同情：共情是“理解你”，而非“可怜你”。共情三步法：按下暂停键→想象换位（“如果我是TA，会有什么感受？需要什么？”）→验证理解（通过询问或观察）。盖瑞版共情练习：让学生勾选盖瑞的期望（被正常打招呼、有人愿同桌吃饭、能力被看到、无需解释“没恶意”）。特质转换：把“不同”变成“超能力”（2分钟）班级特质转换工坊：举例“太内向→深度思考者”“太好动→团队活力源”“太较真→原则守护者”“不合群→独立思考者”。互动挑战：让学生为“说话太直”“完美主义”“慢性子”找出至少两个积极面（如“说话太直→真诚不绕弯”“完美主义→注重细节”“慢性子→沉稳谨慎”）。思维转变：成长型思维（1分钟）对比固定型思维（“他就是那样的人”）与成长型思维（“他这次这样做，可能有原因”），引导学生转化语言：不说“他自私”，改说“他这次先考虑自己，也许有困难”；不说“她永远马虎”，改说“她这次出错了，我们可以一起改进”。沟通技巧：提问的艺术（1分钟）区分评判式提问（“你为什么总是一个人？”）与好奇式提问（“我注意到你经常独自思考，是享受独处吗？”），强调提问心法：真诚好奇、关注感受、留有余地。建立连接：微小行动，巨大改变（1分钟）分享“破冰”小行动层级：①善意信号（点头微笑、说“早上好”）；②简单互动（询问看法、邀请同行、真诚称赞）；③深度连接（分享困扰、求助帮忙、维护对方）。复盘时刻：回看“第一印象”盒子（1分钟）教师随机抽取3-5张便利贴念出，引导反思：①这些标签能定义一个人吗？②如果是你被贴标签，希望别人怎么做？③标签与真实的人差距多大？仪式环节：学生将所有“第一印象”便利贴投入“偏见回收站”，象征性粉碎或回收。第三部分小结：差异不是问题，无视差异才是。健康的集体是“每个人不同，但都被尊重”，差异能提供多元视角、激发创意、互补短板，促进每个人成长。（五）Part-04：行动计划——共创包容的班级“微社会”（8分钟）自我觉察：“包容力”天气报告（2分钟）学生回顾过去一周，对照以下情况自我打分（无需公开）：①主动和不同圈子同学说话；②听到偏见言论时沉默或打圆场；③发现偏见时主动调整想法；④欣赏同学的“不一样”；⑤因标签错过了解他人的机会；⑥默认不舒服的“玩笑话”；⑦给他人下“定论”；⑧固守熟悉圈子。教师提示：这是自我觉察，不是批判，觉察是改变的第一步。我的行动承诺：“包容者”行动卡（3分钟）分发“包容者”技能卡（防御卡、连接卡、发声卡），学生选择1-2项本周重点实践：防御卡：“暂停键”（意识到偏见时内心喊停）、“好奇之眼”（用提问代替断言）、“善意解读”（假设对方有合理原因）。连接卡：“破冰一击”（每天和不熟的同学打招呼）、“同桌邀请”（分组时邀请落单同学）、“优点雷达”（发现同学隐藏优点并说出）。发声卡：“温暖旁观者”（有人被嘲笑时给支持眼神）、“转圜话语”（用“其实TA…”化解偏见）、“故事分享者”（分享自己被误解的经历）。学生在卡片背面写下具体计划，贴在校卡或笔袋里作为提醒。共同起草：班级“包容公约”（2分钟）分组讨论，每组提出1-2条具体公约条款（遵循正向表达、具体可行、共同承诺原则），教师汇总记录。公约草案参考：①给他人解释的机会；②不传播未经证实的传言；③分组时不让任何人落单；④用“我注意到…”代替“你总是…”；⑤欣赏差异，不要求一致。延伸思考：社会中的偏见与包容（1分钟）教师引导：走出教室，偏见还有性别、地域、外貌、职业、能力等形式，作为青少年，我们可以：①识别偏见话语；②不轻易贴群体标签；③在家庭、社区传播包容；④了解多元文化，开阔视野。心理健康支持：“你不是一个人”（1分钟）教师分享：若被偏见伤害、感到孤立，可通过自我关怀（承认感受、写日记、做平静的事）、寻求支持（朋友、家人、老师）、专业帮助（心理热线12355、咨询室）缓解，强调“求助是强者的行为”。（六）总结升华：以好奇代替判断，以连接代替隔离（2分钟）教师寄语：“今天我们探索了如何看见标签之下的真实彼此。真正的勇敢，不是在相同中寻求安全，而是在不同中选择好奇；真正的强大，不是固守小圈子，而是愿意对他人说‘我想了解你’。我们的班级不必完美，但只要每个人都努力让差异被尊重、让连接被建立，它就会成为小小的‘理想动物城’