2024年下半年教师资格证笔试真题及答案-幼儿园教师资格证

2024年下半年教师资格证笔试练习题及答案幼儿园教师资格证一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，先让幼儿自由观察影子变化，再提出问题“为什么影子会跟着人走？”这种教学策略主要体现了（）。A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.社会文化历史理论D.人本主义学习理论【答案】C2.下列关于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的归属感”目标的说法，正确的是（）。A.要求幼儿能准确说出自己所在省、市、区名称B.强调幼儿对集体生活的适应，淡化家庭作用C.通过升旗、传统节日等活动萌发爱家乡、爱祖国的情感D.主要在大班阶段完成，小班无需渗透【答案】C3.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在红色疱疹，手掌未见皮疹，但伴低热。最应首先考虑的疾病是（）。A.手足口病B.疱疹性咽峡炎C.水痘D.麻疹【答案】B4.下列关于幼儿游戏发展价值的表述，错误的是（）。A.象征游戏促进幼儿去自我中心化B.规则游戏直接培养幼儿道德认知C.建构游戏能提升空间表象能力D.平行游戏阶段幼儿已出现合作行为【答案】D5.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料，部分幼儿因不会使用而离开。教师最合适的支持策略是（）。A.立即示范并讲解磁铁两极原理B.增设图文示范卡，允许同伴互助C.撤掉材料，降低活动难度D.把材料移到集体活动集中教学【答案】B6.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，教师“反思与发展”能力不包括（）。A.运用观察记录评价幼儿学习与发展B.针对保教问题开展行动研究C.制定个人三年成长规划D.每学期末接受家长满意度测评【答案】D7.4岁幼儿在绘画时把爸爸的头画得比身体大很多，教师恰当的做法是（）。A.提醒幼儿注意人体真实比例B.询问“爸爸还有什么本领”并倾听C.示范正确画法让幼儿模仿D.暂不干预，作品完成后纠正【答案】B8.下列关于幼儿视力保护的措施，正确的是（）。A.连续使用电子白板不超过20分钟B.阅读绘本时保持20cm距离C.每天户外活动累计不少于1小时D.室内照度控制在50lx左右【答案】C9.教师在“超市”角色区发现幼儿反复称重但不标价，教师以顾客身份介入：“这袋苹果多少钱？”该指导方式属于（）。A.平行式介入B.垂直式介入C.交叉式介入D.材料指引式介入【答案】C10.幼儿园组织“勇敢者之夜”留宿活动，部分幼儿入睡困难。教师首要的心理支持策略是（）。A.允许带安抚物并播放轻音乐B.立即通知家长接回C.批评幼儿胆小D.加大夜间照明亮度【答案】A11.下列关于幼儿攻击行为的表述，正确的是（）。A.工具性攻击随年龄增长显著增加B.女孩的身体攻击多于男孩C.观看暴力动画可能增加攻击行为D.惩罚是减少攻击的最有效手段【答案】C12.教师在数学区投放“数字拼板”，但幼儿只拼图案不对应数字。教师改进材料的最佳做法是（）。A.撤掉图案，仅保留数字轮廓B.在拼板背面增加对应圆点数量C.规定每次只能拼数字D.将材料收纳入柜，改做集体教学【答案】B13.下列关于幼儿午睡管理的说法，错误的是（）。A.教师需在幼儿入睡后15分钟进行巡视B.可让精力旺盛幼儿带书到床上阅读C.寝室内温度以18—22℃为宜D.被子应完全蒙住头部保暖【答案】D14.教师在“水”主题活动中，先让幼儿自由玩水，再提供纱布、漏斗等材料，引导发现“水会流动”。该活动设计主要遵循了（）。A.螺旋式组织原则B.逻辑顺序原则C.由易到难原则D.由近及远原则【答案】A15.下列关于家园共育的做法，最能体现尊重家长主体性的是（）。A.每周向家长推送园所教育文章B.家长开放日由教师统一安排内容C.家委会参与制定春游安全预案D.教师定期对家长进行育儿指导【答案】C16.幼儿在欣赏《梁祝》片段时，教师提问“这段音乐让你想到了什么？”其目的主要是（）。A.训练幼儿音乐记忆B.培养音乐审美想象力C.学习小提琴演奏技巧D.掌握越剧唱腔【答案】B17.下列关于幼儿语言发展的表述，正确的是（）。A.3岁幼儿能稳定使用被动句B.口吃多出现在2—4岁言语爆发期C.方言环境必然导致发音障碍D.女孩语言发展普遍晚于男孩【答案】B18.教师发现一名幼儿连续一周拒绝吃青椒，最合理的处理方式是（）。A.通知家长带回家教育B.要求幼儿必须吃完C.提供青椒丝、青椒圈等不同形状尝试D.取消其点心作为惩罚【答案】C19.下列关于幼儿园课程评价的说法，正确的是（）。A.终结性评价比形成性评价更重要B.教师应坚持量化评价为主C.评价结果应作为改进课程的依据D.幼儿不能参与评价过程【答案】C20.教师在“秋天”主题中带领幼儿拾落叶后，组织分类、计数、拓印等活动，体现了课程整合的（）。A.纵向整合B.横向整合C.领域整合D.螺旋整合【答案】C21.下列关于幼儿情绪调节策略的表述，正确的是（）。A.3岁幼儿已能熟练使用认知重评B.教师替代调节不利于幼儿发展C.情绪表达规则需直接教授D.男孩比女孩更易使用语言调节情绪【答案】C22.教师在户外投放轮胎、木板、绳索等低结构材料，最主要意图是（）。A.降低活动成本B.减少幼儿冲突C.支持创造性游戏D.便于收纳管理【答案】C23.下列关于幼儿绘画能力发展的顺序，正确的是（）。A.涂鸦期→图式期→象征期→写实期B.涂鸦期→象征期→图式期→写实期C.象征期→涂鸦期→图式期→写实期D.写实期→象征期→图式期→涂鸦期【答案】B24.教师在“磁铁”活动中，幼儿提出“磁铁能吸住塑料吗？”教师回应：“我们一起试试。”该回应体现了（）。A.支架式教学B.直接教学C.发现学习D.程序教学【答案】A25.下列关于幼儿园安全教育的说法，错误的是（）。A.每学期至少组织一次应急疏散演练B.可运用情景模拟、绘本故事等方式C.小班幼儿无需学习拨打119D.教师需先评估场地安全再开展活动【答案】C26.教师在“分享日”发现一名幼儿总是争抢他人食物，教师最合适的做法是（）。A.取消该幼儿分享资格B.立即批评教育C.引导其用礼貌语言请求D.告知家长加强管教【答案】C27.下列关于幼儿科学探究的表述，正确的是（）。A.教师应提供标准实验步骤B.结果比过程更重要C.可引导幼儿用图画记录观察D.探究主题必须来自教材【答案】C28.教师在“娃娃家”放置了新生照片，幼儿游戏时主动邀请“小客人”，该材料主要支持了（）。A.同伴交往B.大肌肉动作C.数理逻辑D.音乐感受【答案】A29.下列关于幼儿园教师职业道德的表述，错误的是（）。A.尊重幼儿个体差异B.可适度体罚以树立威信C.公平对待每一位幼儿D.坚守廉洁从教【答案】B二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，回答问题）30.材料：中班“超市”游戏中，教师观察到：①收银员乐乐一直站着发呆，顾客买完东西不结账直接离开；②顾客果果把货架商品全部扫进篮子，导致其他幼儿无物可买；③理货员豆豆将水果和玩具混放在一起。教师以“值班经理”身份介入，提出“怎样让超市更整齐、顾客更多”的问题，并与幼儿共同讨论出“标价、排队、分类摆放”三条规则。随后，教师提供价格标签、排队地贴、分类筐，游戏秩序明显好转。问题：（1）结合材料，分析教师介入的时机与方式。（8分）（2）阐述教师如何通过游戏支持幼儿社会性发展。（12分）【答案要点】（1）时机：幼儿出现游戏停滞、角色职责不清、材料混乱导致冲突升级时介入，避免过早干预。方式：采用交叉式介入，以“值班经理”角色平行参与，提出问题而非直接指令，引导幼儿自主讨论规则，体现尊重幼儿主体性。（8分）（2）①通过共同协商规则，发展幼儿合作与规则意识；②提供标价、分类等材料，支持幼儿学习分工、责任与角色扮演；③引导幼儿体验“顾客—收银员—理货员”多重角色，促进观点采择能力；④在解决冲突过程中，示范倾听、轮流、表达等社会技巧，迁移到真实社交情境。（12分）31.材料：大班“搭建我的小学”活动中，幼儿分组用积木搭建“教学楼”。第一组：小宇坚持要建“高层”，不断加高导致墙体倒塌，组员抱怨。第二组：小雪提出先画设计图，再按图施工，最终完成三层立体作品。第三组：教师发现其“教室”内部空间狭小，建议用“空心垒高”技巧，幼儿采纳并扩大内部。活动后，教师组织幼儿参观真实小学，并用绘画方式再次修改设计。问题：（1）分析三组幼儿的学习品质表现。（10分）（2）教师如何运用“计划—实施—回顾”循环提升幼儿问题解决能力？（10分）【答案要点】（1）第一组：表现出坚持与冒险，但缺乏计划性与合作协商；第二组：体现良好的计划性、团队协作与图文转换能力；第三组：能倾听建议，运用新策略改进，展现反思与灵活性。（10分）（2）①计划：活动前讨论“小学有什么”，引导幼儿用绘画、语言制定简单设计图，明确任务；②实施：提供多样材料，鼓励尝试并记录问题，教师适时提供技术支架；③回顾：组织分享倒塌原因与成功经验，引导比较“设计图—作品”差异，再进入下一轮改进，形成螺旋上升的问题解决循环。（10分）三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：请结合材料，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇议论文。1.观点明确，论述具体；2.条理清晰，语言流畅；3.不少于800字。【写作示例】游戏，是儿童心灵的母语。当教师俯下身来，倾听积木倒塌的声音，便听见了成长的脉搏。纲要所言“以游戏为基本活动”，并非一句口号，而是对童年价值的庄严确认。游戏何以基本？因其契合幼儿直觉行动与具体形象的认知方式。没有哪一节集体课，能像“娃娃家”那样让幼儿在角色换位中体验情感；没有哪一张作业单，能像沙水那样让儿童在反复试错中建构因果。游戏把学习包裹在愉悦体验里，使神经突触在主动探索中疯狂生长，这是任何“小学化”训练无法替代的生物机制。然而，游戏基本，不等于教师缺席。高质量游戏需要“有准备的教师”。准备环境——把走廊变成“机场安检”，让幼儿自发练习排序、分类；准备材料——在积木区悄悄增加“工”字砖，诱发拱形结构的出现；准备时间——用整整一周让幼儿反复“失败”，直到自己发现底部加宽能防倒。教师像隐形的支架，在幼儿需要时伸出，在成功时后撤，让游戏始终运行在“最近发展区”的上沿。游戏亦需尊重差异。同样是“超市”，有的幼儿在“价格”里探索十以内加减，有的却在“促销”中练习叫卖语言。教师若用统一标尺评价，便会扼杀多样性。于是，我们让“收银员”用不同颜色价签区分难易，让“顾客”自选任务卡：A卡买两样东西，B卡买三样并找零。差异被看见，个性便有了生长的缝隙。保教并重，是游戏得以持续的根基。试想，一个因尿湿裤子而羞怯的孩子，怎敢走进“建构工地”？一个长期缺觉的孩子，如何在沙池中坚持半小时的“渠道引水”？因此，教师在游戏前要先检查睡眠室的光线，在午点后先提醒喝水，在冲突爆发前先安抚情绪。保育不是保育员的“专利”，而是所有教育行为的底色。当游戏成为基本活动，评价也应转型。我们不再纠结“今天教会了孩子什么”，而是记录“孩子是如何解决的”。一块倒塌的积木墙，可以生成“倒