【2025年下半年幼儿教资笔试保教知识与能力真题及答案解析】

【2025年下半年幼儿教资笔试保教知识与能力练习题及答案解析】一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.午睡时，4岁半的果果突然坐起大哭，说“屋顶上有只黑猫在瞪我”。教师最恰当的第一反应是A.立即开灯，严肃指出“没有猫，别瞎说”B.抱紧果果，轻拍背部，用平稳语调说“老师在这儿，咱们一起看看”C.请其他幼儿帮忙证明“屋顶什么都没有”D.不予回应，避免强化其注意答案：B解析：幼儿夜惊或噩梦时，情绪安抚优先，教师先提供安全依附，再共同验证，既满足安全感又保护想象力。2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是A.指幼儿独立解决问题的实际水平B.指幼儿在成人或更有能力同伴支持下可能达到的水平C.是维果茨基用来解释游戏价值的唯一概念D.与“鹰架”无关答案：B解析：维果茨基提出，最近发展区是“今天需要帮助、明天能独立”的潜能区间，教学应走在发展前面。3.中班科学区投放“磁铁钓鱼”材料后，教师发现幼儿只比拼谁钓得多。为引导其聚焦“磁铁能吸什么”，教师最合适的介入策略是A.直接规定“每人只能钓3条”B.增加非磁性“鱼”，提问“为什么有的鱼总钓不上来”C.表扬钓得多的幼儿，树立榜样D.撤掉磁铁，改为竹筷夹鱼答案：B解析：引入认知冲突，激发探究；规则限制或撤除材料均削弱探究动机。4.幼儿园预防龋齿最经济有效的公共卫生措施是A.每年发放进口漱口水B.三餐后由教师统一刷牙C.早晚含氟牙膏刷牙+每年局部涂氟D.每月服用一次抗生素答案：C解析：WHO推荐氟化物刷牙与专业涂氟联合，成本低、证据充分。5.下列对“幼儿自言自语”理解正确的是A.是语言发展滞后的表现，应纠正B.皮亚杰称之为“自我中心语言”，随社会语言发展而消失C.维果茨基认为其具有自我调节功能，会内化为内部语言D.与游戏无关答案：C解析：维果茨基强调自言自语是工具，帮助幼儿计划、监控行为，最终转为无声思维。6.3岁幼儿在沙坑反复把沙倒满容器又倒掉，该行为主要体现A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.旁观游戏答案：A解析：重复动作带来感官满足，属练习性游戏，常见于感知运动末期与早期前运算阶段。7.下列家园共育做法最能体现“尊重家长主体性”原则的是A.家长会统一播放专家讲座B.教师群发“科学育儿十条”短信C.邀请家长志愿者策划“家乡美食日”D.每周发放《家园联系册》由教师填写答案：C解析：家长从被动接受者转为合作策划者，体现平等伙伴关系。8.大班教师用“雨点变奏曲”让幼儿根据口令用身体表现“小雨—大雨—暴雨”，该活动主要促进A.方位知觉B.节奏感知与动作控制C.数概念D.视觉记忆答案：B解析：节奏快慢与动作幅度匹配，锻炼听觉分辨与动作调节。9.下列关于幼儿攻击行为的表述，错误的是A.工具性攻击随年龄增长而减少B.敌意性攻击在4岁达到高峰C.社会认知干预可降低敌意性攻击D.男孩身体攻击多于女孩，女孩关系攻击多于男孩答案：B解析：敌意性攻击在学龄期才显著上升，幼儿期以工具性为主。10.幼儿园规定“每日户外活动不少于2小时”，最主要依据是A.《幼儿园工作规程》B.《3—6岁儿童学习与发展指南》C.《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》D.《学前教育法（草案）》答案：C解析：卫健委2012年《规范》明确提出“全日制每日≥2小时户外活动”。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐时，如何平衡“自主”与“安全卫生”。答案要点：（1）环境创设：低矮取餐台、防滑垫、明显标识“一勺一夹”，避免拥挤；（2）规则共建：与幼儿讨论“不挑不翻、定量取、回位吃”，用图示张贴；（3）技能示范：餐前教师示范“勺不碰桌、夹不抖落”，幼儿两两练习；（4）隐性保护：教师侧身站位，视线覆盖全区域，发现危险手势即刻介入；（5）评价跟进：餐后共同检查桌面与地面，用“卫生小侦探”游戏强化责任；（6）弹性调整：对能力弱幼儿提供“半自助”——教师持勺，幼儿指量，逐步放手。12.简述如何在科学活动中运用“预测—验证—分享”循环，提升幼儿因果推理能力。答案要点：（1）预测环节：教师呈现现象（如不同形状积木斜坡滚球），用“你觉得哪座斜坡让小球滚得最远”引发猜想，要求说出理由，教师记录并可视化（贴纸图表）；（2）验证环节：幼儿分组操作，控制变量（同一小球、同一高度），用地面胶带标记距离，教师提醒“再试一次”以发现规律；（3）分享环节：小组用照片或实物演示结果，教师用“因为……所以……”句式帮助幼儿连接因果，如“因为斜坡高又滑，所以小球速度快”；（4）循环深化：引发二次预测“如果加毛巾面，会怎样”，重复循环，逐步接近“摩擦力”核心概念；（5）符号记录：提供三种难度记录卡（画图、贴纸、数字），支持不同发展水平幼儿参与推理；（6）生活迁移：引导寻找家中斜坡（车库、滑梯），亲子验证，拓展学习场域。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏共享式评价（PlaybasedSharedEvaluation）对教师专业成长的促进作用，并指出实施中的伦理风险与规避策略。参考答案：游戏共享式评价指教师与幼儿共同回看游戏视频或照片，就“发生了什么、学到什么、下一步如何玩”进行对话，形成双向评价。其对教师专业成长体现在三方面：（1）深化儿童理解：教师通过幼儿视角复述游戏，发现“斜坡轨道”中蕴含的因果、合作、符号表征，修正以往“只是瞎玩”的偏见，提升观察解读力；（2）改进教学决策：共享评价中，幼儿提出“需要更多弯头积木”，教师意识到材料单一，后续投放软管、纸筒，支持游戏持续，反思“预设过度”问题；（3）构建反思共同体：教师将共享片段匿名发布教研群，同事从语言、社会、认知多维度补充解读，形成“评价—研讨—再实践”循环，教师由孤立反思走向群体专业对话。伦理风险：①影像公开可能暴露幼儿身份；②成人话语霸权，幼儿附和；③评价结果用于排名或标签。规避策略：a.知情同意：提前书面征得家长同意，限定使用范围，面部打码；b.对话平等：教师用“我好奇……你怎么看”而非“你说对不对”，允许幼儿沉默或拒绝；c.结果去标签：评价只用于调整课程，不进入成长档案分数，教师定期销毁过期影像。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区围了6名大班幼儿，计划搭“跨江大桥”。10分钟后，教师听到争吵：乐乐（队长）：“你搭的桥墩太歪，重来！”果果：“我不歪，是你尺子没对准！”教师走近，乐乐投诉：“老师，他老顶嘴，我不要他搭！”问题：（1）分析冲突类型及幼儿社会性发展水平；（6分）（2）写出教师现场介入的三步策略，并给出理由；（9分）（3）说明后续如何持续支持幼儿合作能力。（5分）参考答案：（1）冲突类型：建设性认知冲突，围绕“桥墩垂直”技术问题；发展水平：大班处于合作游戏阶段，能共同目标、分工，但观点采择与协商策略尚不成熟，易诉诸排斥。（2）三步策略：①情绪降温：教师蹲下，双手分别放两人肩膀，“我听见你们都想让大桥站稳，先深呼吸”——降低情绪唤醒；②共同问题外化：拿一根长直尺贴桥墩，“我们让尺子做裁判，看看哪里斜”——把冲突焦点从“人”转向“物”；③角色重构：提议“乐乐做测量员，果果做施工员，桥墩先量后建，试两次”——赋予互补角色，使目标再次一致。理由：依据冲突解决六步模型，先情绪后认知，再提供合作结构，避免标签与责备。（3）后续支持：a.引入“设计图”板，要求搭前共识画草图，减少临场分歧；b.提供“问题卡”——桥墩、桥面、引桥，幼儿自选认领，明确责任；c.结束后组织“建桥分享会”，用照片回顾“合作瞬间”，强化正向体验；d.家园共育：请家长周末带看真实桥梁，拍摄“工程师合作”视频，周一分享，拓展合作经验。15.材料：小班晨间，3岁4个月的豆豆连续第三天把娃娃家所有塑料食物塞进自己小书包，老师提醒后，豆豆抱紧书包说“我的宝宝饿了”。保育员小声说：“老拿东西，会不会养成偷的习惯？”问题：（1）从心理发展角度分析豆豆行为；（6分）（2）教师与保育员分别应如何应对；（8分）（3）设计一个后续活动，帮助幼儿建立“物品归属”概念。（6分）参考答案：（1）豆豆处于自我中心阶段，物品所有权概念模糊，把“喜欢的”等同于“我的”；象征功能发展，用食物喂“宝宝”是角色扮演，非故意侵占。（2）教师：①接纳情绪：“豆豆担心宝宝饿，真有爱”；②提供替代：拿出空奶瓶“宝宝可能更爱喝奶粉，我们去找找”；③建立规则：用“归还游戏”——“食物宝宝想回家，我们一起送回去好吗”，降低羞耻感。保育员：①避免道德标签，不公开说“偷”；②事后与教师沟通，了解发展特点，统一策略；③可在清洁柜贴“娃娃家物品照片”，方便幼儿对照归还。（3）后续活动：“玩具找家”——a.在区域拍物品照片，贴于对应筐；b.播放音乐，幼儿手提篮子寻找“迷路玩具”，送回原处；c.教师用儿歌强化：“玩具玩具我爱你，天天送你回家里”；d.家庭延伸：发放“我的抽屉”标签纸，家长与幼儿共同贴私人物品，巩固所有权。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.设计一则中班“神奇水袋”科学活动，要求：（1）活动目标（3条，含认知、技能、情感）；（2）重难点；（3）活动准备（材料、环境、经验）；（4）活动过程（导入、探究、分享、延伸，含2个关键提问）；（5）评价方案；（6）安全与伦理说明。参考答案：（1）活动目标认知：通过实验发现“水袋扎孔不漏水”现象，初步感知塑料袋高弹性与表面张力；技能：能用图画记录实验结果，尝试用“因为……所以……”表达因果；情感：乐于与同伴合作，体验科学惊喜，萌发珍惜水资源的意识。（2）重难点重点：观察并解释“扎孔不漏水”原因；难点：用“弹性收紧”“水表面形成膜”等朴素语言解释现象。（3）活动准备材料：透明封口袋（厚0.05mm）每人1个、水盆、水、竹签（钝头）、食用色素、记录卡、小夹子；环境：分组操作台铺防水布，设“小小科学家”拍照背景；经验：幼儿已有“水会流”日常经验，会使用简单记录符号。（4）活动过程①导入（3min）：教师出示装满水的袋子，高高举起，“如果我用竹签扎一下，会怎样？”——引发预测；关键提问1：“你为什么觉得会喷水？”②探究（12min）：幼儿分组，先在自己的记录卡画“预测图”，再动手扎孔；教师提示“慢慢转进去，再停三秒”，观察是否漏水；关键提问2：“竹签在袋子里，为什么拔出来也不漏？”③分享（8min）：请两组幼儿示范，教师用放大镜投影孔边，引导发现“塑料袋抱住竹签”；共同小结：“袋子有弹性，像小嘴抱住竹签；水表面像一层膜，把缝挡住”。④延伸（2min）：提问“如果把竹签换成粗吸管会怎样？”投放粗吸管，鼓励下午自由探究；观看“水滴太空实验”短视频，链接表面张力。（5）评价方案过程性：教