教师资格证考试综合素质真题及答案

教师资格证考试综合素质练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.某小学教师在课堂上发现学生小杰偷偷玩手机，教师当即没收并当众批评。小杰情绪失控，当场摔门而出。依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，该教师最恰当的做法应是A.课后单独谈话，了解动机并引导自律B.立即通知家长到校共同教育C.暂停其上课资格，交德育处处理D.让全班同学讨论“课堂规则”以形成舆论压力答案：A2.《中华人民共和国教育法》规定，国家实行教育与宗教相分离。下列做法直接违背该规定的是A.学校组织学生参观科技馆B.班主任在班会课讲述科学家故事C.校外人士入校散发宗教宣传册D.音乐教师播放世界名曲《圣母颂》答案：C3.教师对学习成绩暂时落后的学生说：“你并不笨，只是还没找到适合的方法。”从心理学角度看，这句话旨在保护学生的A.自我效能感B.认知策略C.成就动机D.归因方式答案：A4.某校开展“劳动教育周”，要求学生完成田间除草任务。部分家长投诉“孩子不是农民”。校方回应：劳动教育是法定内容。校方的法律依据是A.《教师法》第七条B.《义务教育法》第三十六条C.《未成年人保护法》第五十八条D.《教育督导条例》第十一条答案：B5.下列关于教师权利的表述，正确的是A.教师有权对学生实施必要惩戒，包括适度体罚B.教师有权参加进修，但不得影响正常教学C.教师有权拒绝任何校外培训兼职D.教师有权在校内组织营利性补习班答案：B6.小学生东东常在课堂上擅自离开座位，教师用“代币制”管理：每节课守规矩可得一枚星星，十枚换一张“免作业券”。两个月后，东东离座次数显著减少。该做法体现的行为主义原理是A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A7.《中小学教师违反职业道德行为处理办法》规定，教师受到记过处分的期限为A.6个月B.12个月C.18个月D.24个月答案：B8.某校规定女教师高跟鞋不得超过3厘米，男教师必须打领带。对此规定评价正确的是A.属于学校办学自主权，教师应无条件服从B.侵犯教师人格权，一律无效C.若经教职工代表大会表决通过，则程序合法D.仅对代课教师有效，在编教师不受限制答案：C9.教师在课堂上提问：“为什么地球是圆的，我们却感觉不到？”学生回答后，教师追问：“如果地球是立方体，我们走路会遇到什么？”这种提问方式属于A.记忆性提问B.理解性提问C.批判性提问D.拓展性提问答案：D10.下列关于未成年人隐私权的说法，正确的是A.学校公布市级“三好学生”名单需征得学生本人同意B.教师可在家长群公开学生期中成绩排名C.学校心理咨询记录可作为法庭证据自由调取D.学生日记属于隐私，教师不得任何情况下查阅答案：A11.教师让学生以“假如我是市长”为题写作文，旨在培养学生的A.观点采择能力B.发散思维C.聚合思维D.经验迁移答案：A12.某校推行“无人监考”诚信考试，结果作弊率反而上升。这说明A.学生道德水平普遍低下B.诚信教育不能仅靠认知改变C.考试制度应恢复严厉惩罚D.无人监考违背教育规律答案：B13.《中华人民共和国宪法》规定，国家培养青年、少年、儿童在A.品德、智力、体质、审美、劳动等方面全面发展B.德、智、体、美、劳全面发展C.德、智、体等方面全面发展D.品德、智力、体质等方面全面发展答案：B14.教师用“搭脚手架”的方式帮助学生完成难度较高的实验，这体现维果茨基的A.最近发展区理论B.认知同化理论C.信息加工理论D.建构主义理论答案：A15.某教师因家庭变故情绪低落，授课时经常出错。学校应A.立即停职检查B.安排心理支持并适当减轻工作量C.扣发绩效工资D.调离教学岗位答案：B16.下列关于教育公正的理解，正确的是A.结果均等即公正B.用同样方法对待所有学生就是公正C.依据学生差异提供差别化对待D.公正意味着取消一切竞争答案：C17.教师让学生轮流当“值日班长”，并赋予其布置作业的权力。这种做法可能导致A.角色扮演促进责任感B.同伴地位差异引发权力滥用C.教师权威被削弱D.学生成绩普遍提高答案：B18.某校规定学生迟到一分钟罚款五元，所得款项用于班级活动。该规定A.属于教育惩戒创新，值得推广B.违反教育法规，不得实施C.经家长委员会同意即可执行D.仅对高中生有效答案：B19.教师在黑板上画圆时故意画成带棱角的“椭圆”，学生纷纷指出错误。教师借此引入“定义”概念。这种导入方式属于A.悬念导入B.错误导入C.情境导入D.复习导入答案：B20.下列关于教师职业倦怠的描述，错误的是A.情绪衰竭是核心维度B.去个性化表现为对学生冷漠C.个人成就感降低D.倦怠只出现在入职五年内答案：D21.某教师将学生作文改编后署自己名字发表。这种行为侵犯学生的A.著作权B.名誉权C.财产权D.隐私权答案：A22.教师对学生说：“你这次考试进步是因为题目简单。”该归因方式易导致学生形成A.内部稳定归因B.外部不稳定归因C.内部不稳定归因D.外部稳定归因答案：D23.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校教育教学管理工作提出意见建议，A.需经年级组同意B.应通过工会组织C.可通过教职工代表大会或其他形式D.只能以个人名义书面提出答案：C24.某校开展“同伴互评”活动，要求学生给同学写评语。实施中发现部分学生使用侮辱性语言。学校应立即A.取消互评，恢复教师评价B.组织培训，明确评价规范C.惩罚语言不当学生D.让家长代写评语答案：B25.教师在科学课上点燃酒精灯后离开讲台去接电话，导致学生烧伤。学校A.无过错，因学生违规操作B.承担全部赔偿责任后向教师追偿C.由教师个人赔偿，学校不担责D.由学生监护人自担责任答案：B26.下列关于“班级平行管理”的表述，正确的是A.班主任直接管理每一名学生B.通过集体影响个人，通过个人带动集体C.取消班干部，减少层级D.完全放手让学生自治答案：B27.教师让学生每天记录“感恩三件事”，旨在提升其A.情绪调节能力B.道德认知C.社会期望D.学习成绩答案：A28.某校把期末成绩后10%学生名单张贴在公告栏，其做法A.激励学生知耻后勇B.侵犯学生人格尊严C.属于教学评价创新D.符合信息公开要求答案：B29.教师在课堂上播放电影《长津湖》片段后提问：“如果你是志愿军战士，你会如何抉择？”该提问意在引导学生A.角色代入，形成价值体验B.记忆史实，准备考试C.训练逻辑思维D.学习电影拍摄技巧答案：A二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，回答问题）30.材料：四年级学生小岩父母离异，跟随父亲生活。父亲酗酒，常深夜不归。小岩作业经常不完成，课堂上睡觉。班主任李老师多次家访无效，于是联系社区儿童主任，共同为小岩申请“事实无人抚养儿童”基本生活补贴，并安排学校心理教师每周一次辅导。两个月后，小岩精神状态好转，成绩回升。问题：（1）结合学生观，评析李老师的教育行为。（7分）（2）从教师职业道德角度，说明李老师遵循了哪些规范。（7分）答案要点：（1）学生观：学生是发展的人，具有巨大潜能；学生是独特的人，需要因材施教；学生是独立意义的人，应尊重其主体地位。李老师未贴标签，而是看到小岩背后的家庭困境，用发展眼光相信其可以改变，体现“以人为本”。（2）职业道德：关爱学生——主动家访、联系社区、申请补贴；教书育人——不仅关注成绩更关注精神成长；为人师表——联合社区资源，示范社会责任；终身学习——遇到难题主动寻求心理教师支持，提升育人能力。31.材料：某初中推行“分层走班”教学，按成绩将学生分为A、B、C三层。家长质疑：C层学生被“标签化”，丧失信心。校长回应：分层是“动态”的，每月可流动。实施后，C层班风涣散，学生自嘲“学渣班”，部分学生要求退学。问题：（1）从教育公正视角，分析该校分层走班存在的风险。（6分）（2）提出两条改进建议，并说明理由。（8分）答案要点：（1）风险：形式公正掩盖实质不公，忽视学生自我概念脆弱性；标签效应强化负向自我应验预言；资源分配隐性倾斜，优质师资多向A层集中。（2）建议：①取消显性分层名称，改用“学习支持班”“拓展班”等中性命名，降低标签化；②建立导师制，为每层配备相同水平教师，并设跨层合作项目，如STEAM混组任务，让学生体验“不同层也能共赢”，促进异质互动，提升公正感。32.材料：高三教师王老师把近五年高考练习题按考点拆解，编成“考点清单”，要求学生每日默写。学生质疑：“历史学习只剩默写？”王老师解释：“默写是基础，基础不牢，地动山摇。”结果学生默写成绩提高，但统考主观题得分率下降。问题：（1）运用学习理论，指出王老师教学存在的误区。（6分）（2）给出两条具体改进措施，并说明理论依据。（8分）答案要点：（1）误区：将陈述性知识机械化，忽视程序性知识；过度使用重复训练，导致学生思维僵化；缺少高阶思维培养，与高考“能力立意”背道而驰。（2）措施：①引入“SOLO分类评价”设计开放性问题，让学生从多点结构走向关联结构，提升历史解释能力（依据：比格斯SOLO理论）；②采用“思维可视化”工具，如因果图、时序轴，引导学生建构知识网络，减少碎片化默写（依据：建构主义学习观）。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”——雅斯贝尔斯在人工智能可以快速给出答案的时代，教师的存在价值受到质疑。有人担心教师会被技术替代，也有人认为技术恰恰放大了教师“育人”功能。要求：结合材料，联系教育现实，自拟题目，写一篇议论文。字数不少于800字，不得抄袭。【写作评分参考】一类文（4550分）：立意深刻，紧扣“技术时代的教师灵魂”，论点鲜明，论据丰富，结构严谨，语言流畅，有教育情怀。二类文（3844分）：观点明确，能结合材料，论据较充实，结构完整，语言通顺。三类文（3037分）：观点基本正确，联系材料不够紧密，论证一般。四类文（2129分）：偏离题意，内容空泛。五类文（020分）：抄袭、字数严重不足或文不对题。【参考范文】技术可替“教书”，无法替代“育人”当ChatGPT能在三秒内生成一篇结构严谨的教案，当虚拟实验室可让学生足不出户完成“解剖青蛙”，教师的“知识权威”似乎正被技术瓦解。然而，雅斯贝尔斯提醒我们：教育是用灵魂唤醒灵魂。技术再炫目，也只是一面镜子，映出的是设计者的人性温度。真正让教育发生的，仍是师生目光交汇时那一瞬的“看见”——看见困惑、看见潜能、看见尊严。“教书”是信息的搬运，“育人”是人格的点燃。人工智能可以精准推送个性化习题，却无法在女孩因父母离异而沉默的清晨，递上一张画着笑脸的便签；大数据能预测学生成绩波动，却无法在男孩因比赛失利而痛哭的傍晚，陪他绕操场跑完三圈，然后告诉他：“输是暂时的，呼吸还在，心跳还在，希望就还在。”这些看似琐碎的“非教学事件”，恰恰是教育最深长的伏笔。技术时代，教师的角色反而从“知识供应商”升级为“意义策展人”。我们不再垄断答案，却需引导学生提出真问题；我们不再“填鸭”，却要教会学生与算法共舞而不被算法裹挟。正如航海者需要北极星，技术海洋中的学生更需要教师那颗“指向人”的恒星。要让技术成为“育人”的放大镜，而非“异化”的流水线。首先，教师应成为“数据解释者”。当系统提示“小轩注意力下降”时，教师不是简单推送更多习题，而是走进小轩的世界，发现父亲失业的焦虑，再联系社区资源提供支持。其