大竹县观音中学高中任务型英语教学的困境与突破

破局与重塑：大竹县观音中学高中任务型英语教学的困境与突破一、绪论1.1研究背景随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。在我国，英语教学从小学贯穿至大学，是教育体系中的核心课程之一。然而，审视传统英语教学模式，其弊端日益显著，已难以满足新时代对英语人才培养的需求。传统教学长期以教师为中心，课堂上教师主导讲解词汇、语法和句型，学生被动接受知识，这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，使得课堂气氛沉闷，学生缺乏独立思考和主动训练的机会。例如，在部分英语课堂上，教师花费大量时间讲解语法规则，学生机械记笔记，却很少有实际运用语言的机会，导致学生英语综合应用能力薄弱。同时，传统教学缺失良好的语言环境，学生缺乏英语交流氛围，语言应用大多局限于课堂上简单的提问和讨论，口语表达能力较弱，形成了“哑巴英语”现象。此外，应试教育的影响使传统英语教学过于注重考试成绩，忽视了学生的个体差异和兴趣培养，导致学生对英语学习的兴趣逐渐丧失。为改变这一现状，任务型教学应运而生。任务型教学兴起于20世纪80年代，强调“做中学”，以任务为中心，让学生在真实或模拟真实的情境下完成任务，从而学习知识和技能。它将语言学习与实际生活紧密联系，学生在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，进而提高语言实际运用能力。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的综合语言运用能力、思维能力和合作精神。在当今教育改革的大背景下，任务型教学符合语言学习规律和时代需求，受到广泛关注和推广，我国的《英语课程标准》也大力推荐和提倡这一教学法。大竹县观音中学作为一所具有现代化气息的省级特色普通高中，拥有优美的校园环境和齐全的办学设施，师资力量雄厚，现有教职工313人（专任教师310人），平均年龄35岁，中学高级教师75人，中学一级教师74人，中学二级教师79人，中共党员65人，研究生文凭1人，本科文凭252人，教师学历达标率100%，现有46名省、市、县优秀教师、先进教育工作者、师德标兵和省、市、县骨干教师及优秀班主任。在英语教学方面，学校积极顺应教育改革潮流，尝试引入任务型教学法。然而，在实际实施过程中，任务型教学的应用并非一帆风顺，暴露出诸多问题。这些问题不仅影响了任务型教学在该校的有效实施，也制约了学生英语综合能力的提升。因此，深入研究大竹县观音中学任务型英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，具有重要的现实意义。此外，课程改革的不断推进对英语教学提出了更高要求，强调培养学生的综合语言运用能力、思维品质和文化意识。任务型教学作为一种符合课程改革理念的教学方法，其有效实施有助于达成这些目标。同时，学生语言能力的发展是英语教学的核心目标，任务型教学通过创设真实情境和任务，为学生提供了更多运用英语进行交流和解决问题的机会，有利于促进学生语言能力的提升。而教师作为教学的实施者，其专业成长对于任务型教学的成功开展至关重要。在任务型教学背景下，教师需要不断更新教学理念，提升教学技能，以适应新的教学要求。通过对任务型英语教学的研究，教师可以反思自身教学实践，发现问题并寻求改进，从而实现自身专业成长。1.2研究对象本研究聚焦于大竹县观音中学的高中英语教学。大竹县观音中学是一所具有现代化气息的省级特色普通高中，在当地的教育领域占据重要地位。学校不仅拥有优美的校园环境和齐全的办学设施，还具备雄厚的师资力量，现有教职工313人（专任教师310人），平均年龄35岁，中学高级教师75人，中学一级教师74人，中学二级教师79人，中共党员65人，研究生文凭1人，本科文凭252人，教师学历达标率100%，现有46名省、市、县优秀教师、先进教育工作者、师德标兵和省、市、县骨干教师及优秀班主任，为英语教学的开展提供了坚实保障。选择大竹县观音中学作为研究对象，具有多方面的原因和重要意义。从学校自身发展角度来看，随着教育改革的持续推进，大竹县观音中学积极响应时代号召，在英语教学中尝试引入任务型教学法，以提升教学质量和学生的英语综合能力。然而，在实际实施过程中，任务型教学法的应用面临诸多挑战和问题。例如，部分教师对任务型教学的理念理解不够深入，在教学设计和实施过程中存在偏差；学生在适应新的教学模式时也遇到困难，导致教学效果未能达到预期。深入研究这些问题并提出针对性的解决对策，有助于大竹县观音中学优化英语教学，推动任务型教学法的有效实施，提升学校的整体教育教学水平。从学生发展的角度而言，高中阶段是学生英语能力提升的关键时期，学生语言能力的发展是英语教学的核心目标。任务型教学通过创设真实情境和任务，为学生提供了更多运用英语进行交流和解决问题的机会，有利于促进学生语言能力的提升。大竹县观音中学的学生在英语学习过程中，需要更有效的教学方法来激发他们的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力。研究该校任务型英语教学中存在的问题及对策，能够为学生提供更适宜的学习环境和教学方法，满足他们的学习需求，助力他们在英语学习道路上取得更好的成绩，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。从教师专业成长的角度分析，教师作为教学的实施者，其专业成长对于任务型教学的成功开展至关重要。在任务型教学背景下，教师需要不断更新教学理念，提升教学技能，以适应新的教学要求。大竹县观音中学的英语教师在尝试任务型教学法的过程中，需要面对各种教学实践中的问题和困惑。通过对任务型英语教学的研究，教师可以反思自身教学实践，发现问题并寻求改进，从而实现自身专业成长，提高教学能力和水平。此外，大竹县观音中学在当地具有一定的代表性，研究其任务型英语教学的问题及对策，对于其他同类学校具有借鉴意义。通过总结该校在任务型教学实践中的经验和教训，可以为其他学校提供参考和启示，推动任务型教学法在更广泛的范围内得到有效应用，促进整个地区高中英语教学质量的提升。1.3研究意义本研究对大竹县观音中学的英语教学实践、学生能力培养及教师专业发展具有重要意义。在英语教学实践方面，通过深入剖析任务型教学在该校的实施现状，发现其中存在的问题，如任务设计不合理、教学流程不顺畅、教学评价不完善等，并针对这些问题提出具体可行的对策，有助于改进教学方法，优化教学过程，提高教学质量。例如，合理设计任务可以使教学内容更贴近学生实际生活，增强学生的学习兴趣和参与度；优化教学流程能够提高课堂效率，确保教学活动的顺利开展；完善教学评价则可以更全面、客观地了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。这些改进措施将为大竹县观音中学的英语教学实践提供有益的参考，推动任务型教学在该校的有效实施。从学生能力培养角度来看，任务型教学强调学生在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。通过本研究，能够为学生创造更多运用英语进行交流和解决问题的机会，培养学生的语言表达能力、思维能力和合作精神。在任务型教学的课堂上，学生需要运用所学知识完成各种任务，如小组讨论、角色扮演、项目汇报等，这不仅能锻炼他们的语言技能，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。例如，在小组讨论任务中，学生需要积极思考、发表自己的观点，并与小组成员合作完成讨论主题，这有助于提高他们的语言表达和沟通能力，同时培养团队合作精神。而且，任务型教学注重学生的体验和实践，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而促进学生语言能力的全面提升。对于教师专业发展而言，本研究具有重要的推动作用。在研究过程中，教师需要不断学习任务型教学的相关理论知识，更新教学理念，提升教学技能。同时，通过反思教学实践中的问题，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学水平。例如，教师在设计任务时，需要深入了解学生的需求和兴趣，结合教学目标和内容，设计出具有针对性和可操作性的任务，这就要求教师具备较高的教学设计能力和对学生的了解程度。而且，在实施任务型教学的过程中，教师需要灵活应对各种教学情况，引导学生顺利完成任务，这对教师的课堂管理能力和应变能力提出了更高的要求。通过参与本研究，教师可以不断挑战自我，提升自身的专业素养，实现专业成长。1.4研究思路与方法本研究秉持科学严谨的态度，沿着清晰的思路展开。首先，对任务型教学的相关理论进行深入研究，全面梳理国内外关于任务型教学的文献资料，深入了解任务型教学的起源、发展、理论基础、教学模式以及实施要点等内容，为后续研究奠定坚实的理论基础。其次，以大竹县观音中学为研究对象，运用多种研究方法对该校任务型英语教学的实施现状进行全面调查。通过问卷调查，了解学生和教师对任务型教学的认知、态度、参与度以及在教学过程中遇到的问题等；开展课堂观察，记录教师在课堂上的教学行为、任务设计与实施情况、学生的课堂表现等；进行教师访谈，深入了解教师在任务型教学实践中的困惑、经验以及对教学改进的建议。在深入调查的基础上，对收集到的数据和资料进行系统分析，找出大竹县观音中学任务型英语教学中存在的问题，如任务设计不合理、教学流程不顺畅、教学评价不完善等，并剖析这些问题产生的原因，从教师观念、教学能力、学生特点、教学资源等多个角度进行深入探究。针对发现的问题，结合任务型教学理论和大竹县观音中学的实际情况，提出具有针对性和可操作性的解决对策。在任务设计方面，强调任务要贴近学生生活实际，具有趣味性和挑战性，同时要符合学生的英语水平和认知能力；在教学流程优化方面，提出明确任务目标、合理安排任务时间、加强教师引导和学生合作等建议；在教学评价完善方面，倡导建立多元化的评价体系，注重过程性评价和学生的自我评价。本研究主要采用以下几种研究方法：调查研究法：设计针对学生和教师的调查问卷，问卷内容涵盖对任务型教学的了解程度、喜好程度、实施过程中的问题等方面。通过随机抽样的方式，选取大竹县观音中学不同年级、不同班级的学生和英语教师进行问卷调查，确保样本的代表性。计划发放学生问卷300份，回收有效问卷280份以上；发放教师问卷50份，回收有效问卷45份以上。同时，对部分教师和学生进行访谈，访谈采用半结构化形式，提前准备好访谈提纲，围绕任务型教学的实施情况、存在问题及改进建议等方面展开，深入了解他们的真实想法和体验。预计访谈教师15-20人，学生30-40人。课堂观察法：深入大竹县观音中学的英语课堂，观察教师的教学过程，包括任务的导入、讲解、实施、监控以及评价等环节，同时观察学生的课堂表现，如参与度、合作情况、语言运用能力等。制定详细的课堂观察量表，对观察到的现象进行量化和质性分析。计划观察英语课堂15-20节，涵盖不同年级和不同类型的课程。案例分析法：选取大竹县观音中学任务型英语教学中的典型案例，对任务设计、教学过程、教学效果等方面进行深入分析，总结成功经验和存在的问题。与参与案例教学的教师和学生进行交流，了解他们在案例实施过程中的感受和体会，为提出改进对策提供实际依据。计划选取5-8个具有代表性的教学案例进行详细分析。1.5研究内容与创新点本研究内容主要涵盖以下几个方面：对任务型教学的相关理论进行深入剖析，全面梳理国内外任务型教学的研究成果，明确任务型教学的概念、特点、理论基础以及实施原则等，为后续研究奠定坚实的理论根基；以大竹县观音中学为研究样本，运用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种研究方法，对该校任务型英语教学的实施现状进行全面、细致的调查，包括任务设计、教学流程、教学评价等方面，以获取第一手资料；基于调查结果，深入分析大竹县观音中学任务型英语教学中存在的问题，如任务设计脱离学生实际、教学流程缺乏有效引导、教学评价方式单一等，并从教师、学生、教学资源等多个角度剖析问题产生的原因；针对发现的问题，结合任务型教学理论和学校实际情况，提出具有针对性和可操作性的解决对策，如优化任务设计，使其更贴合学生生活和英语水平；完善教学流程，加强教师引导和学生合作；构建多元化评价体系，注重过程性评价和学生自我评价等。本研究的创新点主要体现在研究视角和研究方法两个方面。在研究视角上，本研究聚焦于大竹县观音中学这一特定学校，深入剖析任务型教学在该校英语教学中的实施情况。以往对任务型教学的研究多为宏观层面的探讨，或针对多所学校的综合研究，而对单一学校进行深入研究的较少。通过对大竹县观音中学的研究，能够更细致地了解任务型教学在具体教学环境中存在的问题及成因，为该校及其他类似学校提供更具针对性的改进建议。在研究方法上，本研究综合运用多种研究方法，包括调查研究法、课堂观察法和案例分析法。多种方法的结合使用，能够从不同角度获取关于任务型英语教学的信息，使研究结果更加全面、准确、深入。通过问卷调查可以了解学生和教师对任务型教学的认知、态度和参与度等；课堂观察能够直观地呈现教学过程中的实际情况；案例分析则有助于深入剖析典型教学案例，总结成功经验和存在的问题，为提出有效对策提供有力支持。二、任务型英语教学的内涵2.1核心概念界定任务型英语教学中的“任务”，是指学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。它并非简单的课堂练习，而是具有明确目标指向的活动，与日常生活中的任务既有联系又有区别。日常生活中的任务如购物、订票等，是人们为满足生活需求而进行的活动；而教学中的任务则是围绕教学目标设计，旨在让学生通过完成任务学习和运用语言。例如，在英语课堂上设置“模拟旅游规划”任务，学生需要运用英语收集旅游目的地信息、制定行程安排、预订酒店等，在完成任务的过程中，学生不仅能锻炼英语语言能力，还能提升解决实际问题的能力。任务型英语教学，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。该教学法以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型英语教学具有以下显著特点：以学生为中心：学生是学习的主体，教师从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。在任务实施过程中，教师鼓励学生积极参与，自主探索，充分发挥学生的主观能动性。例如，在“英语戏剧表演”任务中，教师引导学生自主选择剧本、分配角色、进行排练，学生在这个过程中自主学习、合作交流，教师仅在必要时提供指导和帮助。强调真实性：任务设计尽量贴近真实生活情境，所用的输入材料源于真实生活，履行任务的情景及具体活动也与现实生活相似。这样能让学生接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上掌握的语言技能在现实生活中也能得到有效应用。比如，设置“英语采访校园活动”任务，让学生模仿记者对校园内的活动进行采访，在真实的校园场景中运用英语进行交流。注重意义交流：任务以意义为中心，关注解决交际问题，而非单纯操练语言形式。学生在完成任务时，将注意力主要集中在语言交流的意义上，通过与他人的互动，表达自己的观点和想法，理解他人的意图，从而提高语言的实际运用能力。如在“小组讨论社会热点问题”任务中，学生围绕社会热点话题展开讨论，运用英语阐述自己的观点，与小组成员进行思想碰撞，在交流中提升语言运用能力。具有层次性和连贯性：任务设计遵循由易到难、由简到繁的原则，形成任务链。不同任务之间相互关联，逐步引导学生提升语言能力和综合素养。例如，在学习英语写作时，先安排“句子写作”简单任务，让学生练习运用词汇和语法构建正确的句子；接着进行“段落写作”任务，要求学生组织句子，表达连贯的观点；最后完成“文章写作”任务，使学生能够综合运用所学知识，写出完整的文章。2.2国内外研究现状国外对任务型英语教学的研究起步较早，成果丰硕。20世纪80年代，任务型教学法开始应用到语言教学当中。1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中，他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。1989年，纽南的著作《语言课堂的任务设计》出版，详细阐述了任务型教学法的基本理念，并提出任务应由目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成，这标志着任务型教学的正式形成。威尔斯于1996年出版的《任务型学习原理》一书，在教学实验的基础上，较全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。国外学者的研究涉及任务型教学的各个方面。在任务设计上，强调任务的真实性、目标性和可操作性，认为任务应贴近学生生活实际，具有明确的目标指向，且难度适中，便于学生完成。Long（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”，这类“真实任务”为任务设计提供了现实参考。在教学过程方面，注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，鼓励学生通过合作学习完成任务，在交流互动中提高语言运用能力。在教学效果评估上，更关注学生在完成任务过程中的表现和语言能力的实际提升，采用多元化的评估方式，如过程性评估、表现性评估等。国内对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究领域主要集中在外语教学和信息技术教学。在外语教学领域，学者们从不同角度对任务型教学法进行研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。我国的英语课程标准明确指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，以提高学生的能力。国内的研究在借鉴国外理论的基础上，结合我国教育实际情况，对任务型教学法进行了本土化探索。在任务设计方面，强调任务要符合学生的认知水平和语言基础，同时要融入中国文化元素，增强学生的文化认同感。在教学实践中，注重教师的引导作用，教师不仅要设计合理的任务，还要在学生完成任务的过程中提供必要的指导和支持。国内外研究存在一定差异。国外研究更注重理论的创新性和教学实践的多样性，在教学实验和实证研究方面投入较多，其研究成果在不同文化背景和教育体制下具有一定的普适性。而国内研究则更侧重于将任务型教学法与我国的教育国情相结合，关注如何解决实际教学中遇到的问题，如大班额教学下任务的有效实施、如何适应我国的考试评价体系等。但国内外研究也有许多共同点，都强调任务型教学以学生为中心，注重学生的体验和实践；都重视任务设计的合理性和有效性，认为任务应与现实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣和积极性；在教学目标上，都致力于提高学生的语言综合运用能力和交际能力。三、大竹县观音中学高中任务型英语教学调查3.1调查设计本次调查旨在全面了解大竹县观音中学高中任务型英语教学的实施现状，包括学生和教师对任务型教学的认知、态度、参与度以及教学过程中存在的问题等，为后续分析问题和提出对策提供依据。调查对象为大竹县观音中学高中三个年级的学生和英语教师，涵盖不同学习水平和教学经验的群体，以确保调查结果具有代表性。调查采用问卷调查、课堂观察和教师访谈相结合的方法。问卷调查是获取数据的主要方式，分别针对学生和教师设计问卷。学生问卷主要了解他们对任务型英语教学的兴趣、参与度、学习效果感知、对任务设计的看法等；教师问卷则聚焦于教师对任务型教学的理解、实施频率、任务设计思路、教学过程中的困难与挑战以及对教学效果的评价等。问卷题型包括单选题、多选题和简答题，单选题和多选题便于数据的统计分析，简答题则能收集到学生和教师更深入、具体的看法和建议。课堂观察是直接了解教学实际情况的重要手段。观察人员深入英语课堂，详细记录教师的教学行为，如任务的导入方式、讲解是否清晰、对学生的指导是否及时有效；观察学生的课堂表现，包括参与度高低、小组合作的默契程度、语言运用的准确性和流利度等。同时，记录教学过程中出现的问题，如任务难度是否适中、时间安排是否合理等。教师访谈用于深入了解教师在任务型英语教学实践中的内心想法、困惑和经验。采用半结构化访谈形式，提前准备访谈提纲，围绕任务型教学的实施情况、存在问题、改进建议等方面展开。在访谈过程中，鼓励教师自由表达观点，深入探讨他们在教学中的实际感受和体会。问卷的设计经过了精心的筹备。首先，广泛查阅相关文献，了解国内外关于任务型英语教学调查的常用问题和维度，确保问卷内容具有科学性和针对性。然后，结合大竹县观音中学的实际教学情况和研究目的，对问题进行筛选和修改，使其更贴合本校的教学特点。初稿完成后，选取部分学生和教师进行预调查，根据预调查的反馈意见，对问卷的表述、问题顺序、选项设置等进行优化，提高问卷的质量和有效性。在实施过程中，利用课堂时间向学生发放问卷，确保问卷填写的环境安静、有序，学生能够认真作答。对于教师问卷，通过校内办公系统发放电子问卷，方便教师在合适的时间填写，同时在问卷开头说明调查的目的和重要性，提高教师的参与积极性。课堂观察提前与授课教师沟通，选择具有代表性的课程进行观察，确保观察过程不影响正常教学秩序。教师访谈则根据教师的教学安排，灵活选择时间和地点，营造轻松、开放的访谈氛围，让教师能够畅所欲言。调查时间安排在[具体学期]，历时[X]周。第一周完成问卷的设计和预调查，第二周根据预调查结果对问卷进行修改完善，第三周至第五周进行正式问卷调查、课堂观察和教师访谈。第六周对收集到的数据和资料进行整理和初步分析，为后续深入研究做准备。3.2数据收集与分析本次调查共发放学生问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%；发放教师问卷50份，回收有效问卷46份，有效回收率为92%。同时，完成课堂观察20节，访谈教师20人、学生40人。在学生问卷数据方面，对于“你对任务型英语教学的兴趣如何”这一问题，35%的学生表示非常感兴趣，45%的学生表示比较感兴趣，15%的学生兴趣一般，5%的学生表示不感兴趣。这表明大部分学生对任务型英语教学持有积极态度，但仍有部分学生兴趣不足。在“你在任务型英语课堂上的参与度如何”的调查中，20%的学生表示总是积极参与，50%的学生表示经常参与，20%的学生表示偶尔参与，10%的学生表示很少参与。这说明学生的参与度存在一定差异，仍有部分学生参与不够积极。对于“你认为任务型教学对你英语综合能力的提升有帮助吗”，40%的学生认为帮助很大，40%的学生认为有一定帮助，15%的学生认为帮助不大，5%的学生认为没有帮助。这反映出大部分学生认可任务型教学对英语综合能力提升的作用，但也有部分学生对此持保留态度。教师问卷数据显示，在“您对任务型教学法的了解程度如何”的问题上，30%的教师表示非常了解，50%的教师表示比较了解，20%的教师表示了解较少。这表明大部分教师对任务型教学法有一定认识，但仍有部分教师了解不够深入。对于“您在英语教学中实施任务型教学的频率如何”，10%的教师表示总是实施，30%的教师表示经常实施，40%的教师表示偶尔实施，20%的教师表示很少实施。这说明任务型教学在该校英语教学中的实施频率有待提高。在“您在实施任务型教学过程中遇到的最大困难是什么”的调查中，40%的教师认为是任务设计难度大，30%的教师认为是课堂管理困难，20%的教师认为是教学时间紧张，10%的教师认为是学生配合度低。这突出了任务设计和课堂管理是教师实施任务型教学面临的主要难题。课堂观察结果显示，在任务设计方面，部分任务与教学目标的关联性不够紧密，存在为了任务而任务的现象。例如，在一节英语阅读课上，教师设计了一个小组讨论任务，要求学生讨论课文中某个角色的性格特点，但讨论内容与阅读技巧和文章主旨的联系不够紧密，学生在讨论过程中偏离了教学重点。在教学流程方面，部分教师在任务实施过程中，对学生的指导不够及时和有效。如在小组合作任务中，有些小组出现了成员分工不明确、讨论秩序混乱的情况，教师未能及时发现并给予指导，导致任务完成效果不佳。在学生表现方面，学生的参与度和表现存在较大差异。一些英语基础较好、性格开朗的学生积极参与课堂讨论，发言踊跃；而部分英语基础薄弱、性格内向的学生则参与度较低，很少主动发言，只是被动地跟随小组完成任务。通过对教师访谈数据的分析可知，教师普遍认为任务型教学有助于提高学生的学习兴趣和综合语言运用能力，但在实际教学中，由于对任务型教学的理念理解不够深入，导致在任务设计和实施过程中存在诸多问题。例如，部分教师在设计任务时，没有充分考虑学生的英语水平和兴趣爱好，任务难度过高或过低，都影响了学生的参与积极性和学习效果。同时，教师在教学过程中，对学生的个体差异关注不够，不能满足不同层次学生的学习需求。此外，教师还反映，由于学校的教学资源有限，如缺乏丰富的英语阅读材料、多媒体教学设备不足等，也在一定程度上限制了任务型教学的有效实施。四、教学中存在的问题剖析4.1学生因素学生作为学习的主体，其自身的学习态度、习惯和能力等因素对任务型英语教学的效果有着重要影响。在大竹县观音中学的任务型英语教学中，学生方面存在以下问题。部分学生学习主动性不强，这在课堂表现和课后学习中均有体现。在课堂上，他们往往被动等待教师的指令，很少主动思考和提问。例如，在小组讨论任务中，一些学生只是简单地附和他人观点，缺乏自己的独立见解，不主动参与讨论，发言次数较少。在问卷调查中，约20%的学生表示在任务型英语课堂上很少主动发言，只是在教师点名提问时才会回答问题。在课后，这些学生也缺乏主动学习的意识，很少主动完成与任务相关的拓展学习，如查阅资料、进行英语阅读等。课堂参与度低也是一个较为突出的问题。虽然任务型教学强调学生的参与，但仍有部分学生参与积极性不高。在课堂观察中发现，在一些小组活动中，部分学生表现出消极态度，参与度较低。例如，在“英语戏剧表演”任务中，有些学生对分配到的角色不重视，排练时敷衍了事，在表演时也缺乏热情，影响了整个小组的表演效果。分析原因，一方面，部分学生英语基础薄弱，在完成任务时感到困难重重，自信心受挫，从而对参与课堂活动产生抵触情绪。例如，在需要用英语进行讨论和表达的任务中，英语基础差的学生因为担心出错而不敢开口，逐渐失去参与的积极性。另一方面，部分任务的设计可能没有充分考虑学生的兴趣和需求，导致学生对任务缺乏热情，参与度不高。如一些任务内容过于学术化，与学生的生活实际联系不紧密，学生难以产生共鸣，参与的积极性也就不高。还有部分学生仍然偏好传统教学方式。在访谈中，一些学生表示更习惯传统的教师讲授式教学，认为这种教学方式能够更系统地获取知识，而任务型教学让他们感到迷茫，不知道如何下手。这是因为传统教学模式在学生的学习生涯中占据主导地位已久，学生已经习惯了被动接受知识的学习方式，对任务型教学这种强调自主学习和合作学习的新模式还不太适应。而且，传统教学模式下的学习评价方式主要以考试成绩为主，学生为了取得好成绩，更倾向于采用熟悉的学习方式，认为这样更有利于应对考试。4.2教师因素教师在任务型英语教学中起着关键作用，其专业素养、教学理念和教学方法直接影响教学效果。在大竹县观音中学的任务型英语教学实践中，教师方面存在一些问题，制约了任务型教学的有效开展。部分教师学历偏低，尽管大竹县观音中学教师学历达标率为100%，但研究生文凭仅有1人，本科文凭占比较大。学历在一定程度上反映教师的知识储备和学术水平，偏低的学历可能导致教师在理解和把握任务型教学的理论与实践方面存在不足。例如，在解读任务型教学的相关学术文献时，学历较高的教师可能能够更深入地理解其中的理论内涵，并将其灵活运用到教学实践中；而学历偏低的教师可能会遇到理解困难，难以将复杂的理论转化为实际教学行动。而且，在设计具有创新性和挑战性的任务时，学历偏低的教师可能由于知识视野相对较窄，难以设计出高质量的任务，影响教学效果。一些教师教学理念滞后，仍然受传统教学观念的束缚。在传统教学观念中，教师往往更注重知识的传授，以教师为中心，而任务型教学强调以学生为中心，注重学生的体验和实践。这种理念上的差异导致部分教师在实施任务型教学时存在困难。在课堂观察中发现，有些教师虽然采用了任务型教学的形式，但在教学过程中仍然不自觉地回到传统教学模式，过度主导课堂，限制了学生的自主发挥。比如，在小组讨论任务中，教师没有给予学生足够的时间和空间进行自由讨论，而是频繁打断学生，直接给出答案或指导，没有真正发挥学生的主体作用。而且，部分教师对任务型教学的目标理解不够深刻，认为任务型教学只是增加一些课堂活动，而没有认识到其核心是培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，导致教学效果不佳。教学方式传统单一也是一个突出问题。部分教师在实施任务型教学时，仍然依赖传统的教学方法，如讲解、练习等，缺乏多样化的教学手段。在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学、网络教学等手段可以为任务型教学提供更丰富的教学资源和更生动的教学情境，但一些教师对这些新技术的应用不够熟练，仍然以黑板和教材为主要教学工具。在讲解英语课文时，教师只是单纯地朗读课文、讲解单词和语法，没有利用多媒体展示相关的图片、视频等资料，无法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而且，在任务实施过程中，教师缺乏有效的组织和引导，不能根据学生的实际情况灵活调整教学策略，导致任务完成效果不理想。还有部分教师存在职业倦怠现象。高中英语教学任务繁重，教师不仅要完成教学任务，还要批改大量作业、辅导学生，长期的工作压力导致部分教师出现职业倦怠。在问卷调查中，约25%的教师表示对教学工作感到疲惫，缺乏热情。职业倦怠使教师对教学工作缺乏积极性和主动性，在任务型教学的设计和实施过程中敷衍了事，不注重教学质量和效果。例如，在设计任务时，没有充分考虑学生的需求和兴趣，随意选择任务内容；在课堂教学中，对学生的表现缺乏关注和反馈，不能及时给予鼓励和指导，影响学生的学习积极性和参与度。4.3课程因素在大竹县观音中学任务型英语教学中，课程方面存在的问题对教学效果产生了显著影响。这些问题主要体现在教师对任务型教学结构把握不准、重形式轻实质以及任务设计不合理等方面。部分教师对任务型教学结构把握不准。任务型教学通常包括任务前、任务中、任务后三个阶段，每个阶段都有其特定的教学目标和教学活动。然而，在实际教学中，一些教师对这些阶段的理解不够深入，导致教学环节安排不合理。在任务前阶段，教师没有充分引导学生做好知识和心理准备，没有清晰地呈现任务目标和要求，使得学生对即将开展的任务感到迷茫。在讲解一篇关于环境保护的英语课文时，教师直接布置小组讨论任务，让学生讨论如何保护环境，而没有在任务前引导学生学习相关的词汇和表达方式，也没有介绍一些关于环境保护的背景知识，学生在讨论时因缺乏必要的知识储备而感到困难重重。在任务中阶段，教师对学生的监控和指导不足，不能及时发现学生在完成任务过程中遇到的问题并给予帮助。例如，在小组合作完成英语写作任务时，有些小组出现了成员分工不明确、讨论偏离主题等问题，教师未能及时察觉并加以引导，导致任务完成质量不高。在任务后阶段，教师对任务的总结和评价不够全面和深入，只是简单地对学生的表现进行点评，没有引导学生反思任务完成过程中的经验和不足，也没有对学生在任务中运用的语言知识进行系统总结，无法帮助学生巩固所学知识。重形式轻实质的现象较为突出。一些教师在实施任务型教学时，过于注重教学形式的多样化，追求课堂的热闹氛围，而忽视了教学的实质内容和教学目标的达成。在课堂上，教师设计了大量的活动，如游戏、角色扮演等，但这些活动与教学内容的关联性不强，没有真正让学生在活动中运用英语知识进行交流和学习。例如，在一节英语语法课上，教师为了增加课堂的趣味性，设计了一个英语单词接龙游戏，游戏过程中学生只是简单地说出单词，并没有涉及到语法知识的运用，这种活动虽然让课堂气氛活跃起来了，但对学生语法知识的学习并没有实质性的帮助。而且，部分教师在教学过程中，只是机械地按照任务型教学的步骤进行教学，没有根据教学实际情况和学生的学习需求进行灵活调整，使得教学过程显得生硬，学生也只是为了完成任务而完成任务，没有真正理解和掌握所学知识。任务设计不合理也是一个关键问题。在任务设计方面，部分教师没有充分考虑学生的英语水平、兴趣爱好和认知能力，导致任务难度过高或过低。任务难度过高，会使学生在完成任务时感到困难重重，自信心受挫，从而对学习产生畏惧心理。例如，在设计英语阅读任务时，教师选择的阅读材料难度过大，生词过多，句子结构复杂，学生在阅读过程中无法理解文章的主旨和关键信息，难以完成相关的阅读任务，这不仅影响了学生的学习积极性，也降低了教学效果。任务难度过低，则无法激发学生的学习兴趣和挑战欲望，学生在完成任务时得不到有效的锻炼和提高。如在设计英语写作任务时，要求学生写一篇简单的自我介绍，对于高中学生来说，这样的任务过于简单，无法提升他们的写作能力。此外，部分任务的设计缺乏真实性和趣味性，与学生的生活实际联系不紧密，学生难以产生共鸣，参与的积极性不高。一些任务只是为了完成教学任务而设计，内容枯燥乏味，学生在完成任务时缺乏热情，无法达到预期的教学目标。五、针对性解决对策探究5.1学生方面针对学生在任务型英语教学中存在的问题，可从以下几个方面着手解决，以提高学生的学习效果和参与度，促进学生的全面发展。培养学习兴趣是激发学生学习动力的关键。教师可以采用多样化的教学方法和手段，使英语学习变得生动有趣。在课堂导入环节，运用多媒体资源，如播放有趣的英语电影片段、英文歌曲或展示精彩的图片，吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣。在教授英语课文时，先播放一段与课文主题相关的电影片段，让学生对课文内容产生好奇，从而更积极地投入到学习中。同时，开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多运用英语的机会，让他们在实践中感受英语的魅力。组织英语角活动，让学生自由交流，分享自己的学习心得和生活趣事，提高口语表达能力的同时，增强对英语学习的兴趣。而且，教师还可以根据学生的兴趣爱好和实际生活，设计具有趣味性的任务。在学习旅游相关的英语知识时，布置“规划一次英语国家的旅行”任务，让学生运用英语收集旅游信息、制定行程安排，这样的任务既贴近学生生活，又能激发他们的兴趣。提高学习主动性需要教师引导学生转变学习观念，培养自主学习能力。教师可以引导学生制定明确的学习目标和计划，让学生明白自己的学习方向。帮助学生根据自己的英语水平和学习进度，制定每天、每周的学习计划，如每天背诵一定数量的单词、阅读一篇英语短文等，并定期检查计划的执行情况，及时调整。在课堂教学中，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，主动思考问题，发表自己的观点。采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同完成任务，相互交流、相互启发，培养学生的合作意识和自主学习能力。在小组讨论中，教师要引导学生积极发言，鼓励学生提出不同的见解，培养学生的批判性思维。此外，教师还可以为学生提供学习策略指导，如如何记忆单词、如何提高阅读理解能力、如何进行有效的听力训练等，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。树立学习自信心对于学生的学习至关重要。教师要关注学生的个体差异，尊重每个学生的学习进度和特点，采用分层教学和个别辅导相结合的方式，满足不同层次学生的学习需求。对于英语基础薄弱的学生，教师要给予更多的关心和鼓励，帮助他们克服学习困难，逐步提高学习成绩。在课堂提问时，根据学生的实际情况，设计不同难度的问题，让每个学生都有机会回答问题，体验成功的喜悦。当学生回答正确时，及时给予表扬和肯定，增强学生的自信心；当学生回答错误时，教师要耐心引导，帮助学生找到错误的原因，鼓励学生再次尝试。同时，教师可以组织多样化的评价活动，采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学习成绩，更要注重学生的学习过程和进步情况。除了教师评价外，还可以引导学生进行自我评价和互评，让学生在评价中发现自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略，树立学习自信心。5.2教师方面教师在任务型英语教学中扮演着关键角色，为提升教学质量，教师可从以下几方面做出改进。教师应找准角色定位，从传统的知识传授者转变为引导者、组织者和促进者。在任务型教学课堂中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的自主学习空间，鼓励学生积极参与课堂活动。在小组讨论任务中，教师不再是主导讨论方向的权威，而是引导学生自主思考、相互交流的辅助者。教师可以提出开放性问题，激发学生的思维，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维能力。同时，教师要关注每个学生的参与情况，及时给予鼓励和指导，确保每个学生都能在任务中有所收获。当发现有学生参与度不高时，教师应主动与其沟通，了解原因，鼓励其积极参与讨论，帮助学生克服困难，增强自信心。教师要提高对任务型教学的认识，深入学习任务型教学的相关理论知识，理解其教学理念和教学目标。学校可以定期组织教师参加任务型教学的培训和研讨会，邀请专家进行讲座和指导，让教师有机会与同行交流经验，共同探讨教学中遇到的问题和解决方法。教师自身也应加强学习，阅读相关的学术文献和教学案例，不断更新教学观念，将任务型教学的理念真正融入到教学实践中。通过学习，教师要明确任务型教学的核心是培养学生的综合语言运用能力，注重学生在完成任务过程中的体验和实践，而不仅仅是知识的传授。教师要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计任务，确保任务具有明确的目标、合理的难度和丰富的趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。掌握任务设计技巧对于教师实施任务型教学至关重要。教师在设计任务时，要充分考虑学生的英语水平、兴趣爱好和认知能力，使任务难度适中，既具有挑战性又能让学生通过努力完成。可以根据学生的英语水平将任务分为基础、提高和拓展三个层次，满足不同层次学生的学习需求。对于英语基础薄弱的学生，设计一些简单的任务，如单词拼写、句子仿写等，帮助他们巩固基础知识；对于英语水平较高的学生，设计一些难度较大的任务，如英语辩论、英语写作等，培养他们的综合语言运用能力和创新思维。同时，任务要贴近学生的生活实际，具有真实性和趣味性，让学生能够在熟悉的情境中运用英语进行交流和表达。在学习旅游相关的英语知识时，设计“规划一次英语国家的旅行”任务，让学生运用英语收集旅游信息、制定行程安排、预订酒店等，这样的任务既贴近学生生活，又能激发他们的学习兴趣。此外，任务设计要具有明确的目标和清晰的指令，让学生清楚地知道任务的要求和预期达到的结果。为增强教学动力，克服职业倦怠，教师应保持对教学工作的热情和责任感。学校可以建立有效的激励机制，对在任务型教学中表现优秀的教师给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、给予奖金、提供晋升机会等，激发教师的工作积极性和创造性。同时，学校要关注教师的职业发展需求，为教师提供专业成长的平台和机会，如组织教师参加培训、学术交流活动、教学竞赛等，让教师在不断学习和实践中提升自己的教学能力和专业素养。教师自身也要不断反思教学实践，总结经验教训，发现教学中存在的问题并及时改进。通过与学生的积极互动，关注学生的学习进步和成长，从学生的成功中获得成就感和满足感，从而增强教学动力，保持对教学工作的热情。5.3评价方面在任务型英语教学中，评价方式的转变至关重要，建立多元有效评价体系能够更全面、客观地评估学生的学习情况，促进学生的全面发展。传统的英语教学评价往往以考试成绩作为主要甚至唯一的评价标准，这种单一的评价方式存在诸多弊端。它过度强调结果，忽视了学生在学习过程中的努力、进步和学习方法的掌握。例如，在期末考试中，学生可能因为一次考试的失误而成绩不理想，但实际上在整个学期的学习过程中，他们在课堂参与、小组合作等方面表现出色，却无法在单一的考试成绩中得到体现。而且，单一的考试评价容易导致学生只关注分数，而忽视自身综合语言运用能力的提升，不利于学生的长远发展。为了克服传统评价方式的不足，需要建立多元有效评价体系。在评价主体上，应实现多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价具有专业性和客观性，能够从教学目标和教学要求的角度对学生的学习进行全面评价。教师可以根据学生在课堂上的表现、作业完成情况、任务完成质量等方面进行评价，为学生提供专业的指导和建议。而学生自评能够培养学生的自我反思能力，让学生更好地了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足。在完成一项英语写作任务后，学生可以根据教师提供的评价标准，对自己的文章结构、语言表达、语法运用等方面进行自我评价，思考自己在写作过程中哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。学生互评则可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的角度看待自己的学习成果，拓宽思维视野。在小组合作完成英语戏剧表演任务后，小组成员之间可以相互评价表演的流畅度、角色诠释的准确性、团队协作的默契程度等，通过互评，学生可以学习到他人的优点，同时也能帮助他人发现问题，共同进步。在评价内容上，应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。除了考查学生对英语知识的掌握，如词汇、语法、句型等，还要注重评估学生的语言技能，包括听、说、读、写、译的能力。在评价学生的口语表达能力时，可以通过课堂发言、小组讨论、口语测试等方式进行；对于写作能力的评价，可以从作文的内容、结构、语言运用等方面进行综合考量。同时，要关注学生在学习过程中所采用的学习方法和策略，以及他们在完成任务过程中的思维能力、创新能力和合作能力的发展。在小组合作完成英语项目任务时，评价学生在团队中的分工协作能力、解决问题的能力以及创新思维的体现。此外，不能忽视学生的情感态度与价值观，包括学生对英语学习的兴趣、学习的积极性、自信心以及合作精神等。一个学生虽然英语成绩不是特别突出，但他在学习过程中始终保持着浓厚的兴趣和积极的态度，在小组合作中乐于助人，积极参与讨论，这样的学生在情感态度与价值观方面就值得肯定和鼓励。在评价形式上，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于教学过程中，能够及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。教师可以通过课堂观察，了解学生在课堂上的参与度、表现和学习状态；通过作业批改，了解学生对知识的掌握程度和存在的问题；通过学习档案袋的建立，记录学生的学习过程和成长轨迹，包括学生的作品、反思、自我评价等。终结性评价则主要在学期末或课程结束时进行，如期末考试等，它能够对学生在一段时间内的学习成果进行总体评价。将形成性评价与终结性评价相结合，能够更全面、准确地评价学生的学习情况，既关注学生的学习过程，又重视学习结果。5.4课程资源方面丰富课程资源对于任务型英语教学的有效开展至关重要，学校和教师应积极探索多种途径，充分汲取传统教学资源的精华，为学生提供更加优质、多元的学习资源。在任务型英语教学中，传统教学资源依然具有不可忽视的价值。教材是教学的核心资源，虽然任务型教学强调拓展课外资源，但教材中的知识体系系统、全面，是学生学习英语的基础。教师应深入挖掘教材内容，将教材中的知识点与任务型教学理念相结合，设计出符合教学目标和学生需求的任务。在教授英语教材中的阅读课文时，教师可以根据课文内容设计小组讨论任务，让学生围绕课文中的主题、人物、事件等进行讨论，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。同时，教师还可以引导学生对教材中的练习题进行拓展和创新，将其转化为具有实际意义的任务，如将书面练习题改编为口语表达任务或小组合作项目，让学生在完成任务的过程中更好地掌握知识。除了教材，学校图书馆的英语书籍、杂志、报纸等也是重要的传统教学资源。学校应加强图书馆的建设，丰富英语藏书资源，为学生提供更多的阅读材料。教师可以引导学生利用图书馆资源，开展课外阅读活动，拓宽学生的知识面和阅读视野。推荐学生阅读适合他们英语水平和兴趣爱好的英语小说、科普读物、英语报纸等，要求学生在阅读后撰写读书笔记或进行口头汇报，分享自己的阅读心得和体会。这样不仅能提高学生的英语阅读能力，还能培养学生的自主学习能力和思维能力。为了更好地利用传统教学资源，教师之间可以加强合作，共同开发教学资源。组织英语教师开展教研活动，分享各自在教学过程中积累的优秀教学案例、教学课件、教学设计等资源，实现资源共享。同时，教师还可以共同编写适合本校学生的校本教材，将任务型教学的理念和方法融入校本教材中，使教材更贴合学校的教学实际和学生的学习需求。在编写校本教材时，教师可以结合当地的文化特色和学生的生活实际，设计具有地方特色和趣味性的任务，让学生在学习英语的同时，了解本地文化，增强文化认同感。此外，学校可以邀请英语教育专家、学者来校举办讲座，分享最新的教学理念和教学方法，为教师提供学习和交流的机会。专家讲座不仅能拓宽教师的教学视野，还能为教师提供解决教学问题的新思路和新方法。在任务型英语教学中，教师可以向专家请教如何设计更有效的任务、如何引导学生进行合作学习等问题，通过与专家的交流和学习，不断提升自己的教学水平。在信息技术飞速发展的今天，学校还应注重现代教育技术的应用，将传统教学资源与现代教育技术相结合，为学生创造更加丰富、生动的学习环境。利用多媒体教学设备，将教材中的文字、图片、音频、视频等资源进行整合，制作成生动有趣的教学课件，提高教学的直观性和趣味性。在讲解英语语法知识时，教师可以通过动画演示、视频讲解等方式，帮助学生更好地理解和掌握语法规则。同时，学校还可以建立英语教学资源平台，将教师开发的教学资源、学生的优秀作品等上传到平台上，供师生共享和交流，促进教学资源的优化和利用。5.5学校管理者方面学校管理者在任务型英语教学的推广与实施中起着关键的引领和支持作用。他们应具备先进的教育理念，充分认识到任务型教学对于提升学生英语综合能力的重要性，将任务型教学纳入学校的整体教学规划中，为其实施提供政策支持和资源保障。学校管理者要积极组织教师参加任务型教学的培训和研讨活动，邀请专家到校进行指导，帮助教师深入理解任务型教学的理念和方法，提升教师的教学能力和专业素养。同时，鼓励教师开展教学研究，探索适合本校学生的任务型教学模式和方法，对在教学研究中取得成果的教师给予奖励和支持，激发教师的教学研究热情。为保障任务型英语教学的顺利开展，学校应建立完善的保障机制。在教学资源方面，加大对英语教学的投入，购置丰富的英语教学资料，如英语原版书籍、多媒体教学软件、在线学习平台等，为教师的教学和学生的学习提供充足的资源支持。学校应确保每个教室配备先进的多媒体教学设备，为教师开展任务型教学创造良好的硬件条件；还可以建立英语学习资源中心，整合各类英语学习资源，供学生自主学习和教师教学参考。在教学时间安排上，合理调整课程设置，为任务型教学留出足够的时间，避免因教学时间紧张而导致任务型教学无法充分实施。学校可以适当减少传统讲授式课程的时间，增加任务型教学活动的课时，让学生有更多的时间参与到任务型教学的实践中。此外，学校还应组织教师开展教学培训，提高教师的教学水平。培训内容应涵盖任务型教学的理论知识、教学设计、课堂管理、评价方法等方面。通过培训，使教师掌握任务型教学的基本流程和方法，能够根据教学目标和学生的实际情况设计合理的教学任务，有效地组织课堂教学，引导学生积极