小学生综合课程教学设计范文

一、教学背景新课标强调跨学科学习对核心素养的培育价值，综合课程通过打破学科壁垒，将语文、科学、艺术等学科的知识与方法融合，引导学生在真实情境中建构认知、发展能力。本课程以“四季”为主题，依托自然现象的周期性变化，整合多学科要素，让学生在观察、探究、创作中感受自然之美，提升综合素养。二、教学目标（一）知识与技能1.能结合生活经验与观察，描述四季的典型自然特征（如植物、气候、动物变化）。2.能用通顺的语句记录观察发现，创作体现季节特点的艺术作品（绘画、拼贴等）。（二）过程与方法1.通过实地观察、小组合作，掌握“五感观察法”“图表归纳法”等探究方法。2.在跨学科实践中，提升语言表达、科学分析、艺术表现的综合能力。（三）情感态度与价值观1.激发对自然的好奇心与热爱，养成主动观察生活的习惯。2.体会学科融合的学习乐趣，培养团队协作与创新思维。三、教学准备（一）教具与学具教具：四季自然景观视频、植物标本（迎春花、枫叶、松果、腊梅）、“四季特征”分类卡片（如“桃花开”“下雪”“树叶落”）。学具：观察手册（含表格、绘画区、写作区）、彩笔、手工材料（彩纸、树叶、黏土）。（二）资源支持校园自然角、社区公园观察点（实地观察）；多媒体教室（播放动画、展示画作）。四、教学过程（一）第一阶段：四季探秘·认知启航（1课时）1.情境导入：唤醒生活经验播放动画《四季的童话》，提问：“视频里的四季藏着哪些小秘密？你最喜欢哪个季节？为什么？”引导学生分享“春天的风筝、夏天的泳池、秋天的落叶、冬天的雪人”等生活印象，激活已有认知。2.游戏激趣：建立初步认知开展“四季卡片分类赛”：小组合作将写有自然现象的卡片（如“荷花开”“松鼠储粮”）按季节归类，派代表说明理由（如“‘荷花开’是夏天，因为夏天池塘里的荷花会盛开”）。教师结合回答，梳理四季核心特征（春：生机；夏：繁茂；秋：丰收；冬：静谧）。（二）第二阶段：学科联动·深度探究（3课时，分模块推进）■语文模块：“四季的观察日记”（1课时）实地观察：带领学生走进校园自然角，分组观察植物、动物、天气变化（如春季嫩芽、夏季鸣蝉）。用“五感法”（看、听、闻、摸、想）记录发现，填写观察手册表格（示例：“我看到柳树抽出嫩芽，摸到叶片软软的，闻到泥土的清香……”）。写作指导：以“我眼中的____季”为题，引导学生将观察细节转化为文字。教师示范拟人句（“春风像妈妈的手，轻轻抚摸柳枝”），鼓励学生互评修改，提升语言表现力。■科学模块：“四季的秘密档案”（1课时）问题驱动：提问“为什么四季景色会变化？”结合动画演示地球公转（简化版），引导学生联系生活（如“夏天太阳晒得更久，所以更热”），初步感知四季形成的现象逻辑（太阳照射、气温变化）。实践探究：小组合作绘制“四季变化图表”，归纳气温、植物、动物的规律（如“春季：气温回升，燕子归来；秋季：气温下降，树叶变黄”）。教师提供示例表格，学生补充内容，培养归纳能力。■艺术模块：“四季的色彩诗画”（1课时）灵感启发：欣赏梵高《麦田》、齐白石《四季花卉》等画作，讨论四季色彩特点（春绿、夏艳、秋黄、冬白）。提问：“如何用线条表现春风的轻柔？用色彩表现冬雪的静谧？”创作实践：学生选择季节，用绘画、拼贴或黏土创作作品（如用绿色彩纸拼贴春草，用黄色树叶粘贴秋林）。创作后，为作品配一句“季节小诗”（如“冬天的雪，是天空写给大地的白色情书”），融合艺术与文学表达。（三）第三阶段：成果展示·多元表达（1课时）1.四季博览会布置教室为“四季展厅”，学生展示观察日记、科学图表、艺术作品。分组担任“讲解员”，介绍成果（如“这是我画的夏天，荷花像小灯笼；日记里写了夏夜的萤火虫，它们是大自然的星星”）。2.跨学科诗会举办“四季诗会”，学生朗诵原创诗歌，结合科学发现深化理解（如“秋天的风，吹落树叶，也吹熟了果园——这是地球公转的魔法吗？”），实现文学与科学的思维碰撞。（四）第四阶段：拓展延伸·生活实践（课后）家庭任务：开展“家庭四季观察”，记录一周内周边的季节变化，用“照片+文字”制作“家庭自然笔记”。社区实践：参与社区“四季种植”活动，春季播种、夏季养护、秋季收获、冬季记录，在长期实践中感知四季循环。五、教学评价（一）过程性评价关注学生在观察、合作、创作中的参与度：如观察手册的完成质量（是否运用五感记录）、小组讨论的贡献度（是否主动分享观点）。（二）成果性评价从内容完整性（日记是否生动、图表是否清晰）、创意表现力（艺术作品的独特性、诗歌的感染力）等维度，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式。（三）素养发展评价通过课堂表现记录、课后访谈，评估学生的跨学科思维（如能否用科学知识解释文学中的季节现象）、实践能力（如观察方法的运用熟练度）。六、教学反思本次课程以“四季”为纽带整合多学科，学生在观察、创作中提升了综合素养，但仍需优化：1.学科衔接的自然性：科学模块的“公转原理”对低年级学生稍显抽象，后续可增加生活化实验（如用手电筒模拟太阳照射，观察影子变化）。2.个性化指导：小组活动中个别学生参与度不足，需设计分层任务（如为写作薄弱的学生提供“句子填空”模板，为艺术特长学生增设