英语句法结构教学案例分享

英语句法结构教学案例分享一、引言：句法教学的困境与突破路径英语句法结构是构建有效表达的核心支架，但传统“讲解+背诵”的教学模式常使学生陷入“懂结构却不会用”的困境。将句法知识嵌入真实语境，通过任务驱动的案例教学，能帮助学生在语言运用中深化理解、掌握规律。本文以定语从句的教学为例，分享一套“感知-探究-应用-拓展”的情境化教学方案，为句法教学提供可复制的实践思路。二、案例设计思路：基于学情的精准定位（一）学情诊断以高中一年级学生为例：多数学生已初步接触定语从句的基本结构（如“先行词+关系代词/副词”），但在实际语用中存在三大痛点：1.关系词辨析模糊：混淆“where”与“which/that”（如误写“ThisistheschoolwhichIstudied.”）；2.语篇运用僵化：能完成单句练习，却难以在段落写作中自然嵌入定语从句；3.语境感知薄弱：对“定语从句修饰限定先行词”的语用功能理解停留在语法层面，缺乏真实场景的关联。（二）教学目标锚定知识目标：掌握关系代词（who/whom/that/which）、关系副词（where/when/why）的选择逻辑，明确“先行词类别+从句成分”的判定依据；能力目标：能在语篇中识别、分析定语从句，并根据语境灵活运用其修饰人、物、时间、地点等对象；情感目标：通过文化主题语篇（如“世界遗产介绍”）的解读与创作，提升跨文化理解与语用自信。三、教学案例实施：从语篇感知到真实语用（一）教学准备1.语料设计：选取一篇介绍“平遥古城”的英文短文（含5个定语从句，覆盖“人/物/地点”三类先行词，关系词包含that/which/who/where），如：*“Pingyao,acitywheretraditionalChinesearchitectureiswell-preserved,attractsvisitorswhoareinterestedinhistory.”*2.工具支持：任务单（含语篇分析表、句子改写卡、语篇创作提示）、多媒体课件（展示平遥古城实景图、定语从句结构思维导图）。（二）教学过程：四阶任务链1.感知层：语篇解构，发现句法特征活动1：“句法寻宝”教师呈现平遥古城的图文介绍，要求学生快速找出含定语从句的句子，标注先行词、关系词及从句修饰的对象。例如：句子：*“TheancientcityofPingyao,whichwasbuiltintheMingDynasty,isaUNESCOWorldHeritageSite.”*标注：先行词（city）、关系词（which）、从句功能（修饰city，说明建造时间）。设计意图：通过具象化的文化语篇，让学生直观感知定语从句“修饰限定”的语用功能，避免孤立记忆语法规则。2.探究层：对比分析，总结运用规律活动2：“关系词法庭”将学生分组，提供两组对比句，要求小组辩论“为何用不同关系词”：句1：*“Thisisthehotelwherewestayedlastnight.”*句2：*“Thisisthehotelthatwevisitedlastnight.”*引导提问：先行词均为“hotel”，为何关系词不同？（从句成分：句1中“stay”为不及物动词，从句缺地点状语→用where；句2中“visit”为及物动词，从句缺宾语→用that/which）若先行词是“person”，何时用who，何时用whom？（根据关系词在从句中作主语/宾语判定）小组汇报后，教师总结规律：先行词类型关系词选择依据示例----------------------------------人从句作主语→who/that；

从句作宾语→whom/that（可省略）*Thegirlwhowontheprizeismyclassmate.*

*Theman(whom)wemetisawriter.*物从句作主语/宾语→that/which（宾语可省略）*ThebookthatIboughtisinteresting.*地点从句作地点状语→where；

从句作宾语→that/which*ThecitywhereIwasbornisbeautiful.*

*ThecitythatIvisitedisbeautiful.*3.应用层：任务驱动，内化句法规则活动3：“句子手术台”提供5组简单句，要求学生合并为定语从句，如：原句：*Iremembertheday.Ifirstmetyouonthatday.*合并：*IrememberthedaywhenIfirstmetyou.*活动4：“语篇补全赛”给出一篇关于“校园社团”的短文（含3处定语从句空缺），学生需根据上下文选择合适的关系词填空，如：*“Thedramaclub,______(which/where)Ijoinedlastyear,organizesaplayeveryterm.Themembers______(who/whom)arepassionateaboutactingalwaysgiveamazingperformances.”*4.拓展层：真实情境，提升语用能力活动5：“文化推荐官”要求学生以“推荐家乡一处文化景点”为主题，写一篇短文（120词左右），需包含：至少2个修饰“地点”的定语从句（如：*“MyhometownisXuzhou,acitywhereHanDynastycultureisdeeplyrooted.”*）；1个修饰“人”的定语从句（如：*“VisitorswholovehistorywillbefascinatedbytheHanTerracottaWarriors.”*）。成果展示：小组内互评（重点检查定语从句的准确性与语用恰当性），推选优秀作品在班级“文化角”展示。四、教学反思与优化建议（一）案例成效通过文化主题语篇与分层任务，学生的参与度显著提升：85%的学生能准确辨析关系词，70%的学生在短文创作中自然嵌入定语从句（对比课前写作，从句运用的正确率提升40%）。情境化设计让语法学习从“抽象规则”变为“有用工具”，学生反馈“终于明白定语从句能让表达更生动”。（二）优化方向1.语料生活化：可增加学生熟悉的场景（如“校园生活”“兴趣爱好”），降低文化语篇的理解门槛；2.活动游戏化：设计“句法侦探”游戏，让学生找出课文或同学作文中的“错误定语从句”并修正，增强趣味性；3.评价多元化：引入“语法+语用”双维度评价（如“关系词正确吗？”“从句让描述更具体了吗？”），引导学生关注语法的交际价值。五、结语：让句法教学回归“语用本质”英语句法结构的教学，不应止步于“规则讲解”，而应通过情境创设（如文化主题、生活场景）、任务驱动（如语