初中语文组备课活动详细记录范例

初中语文组备课活动详细记录范例一、活动基本信息时间：2024年9月15日第3节课后地点：初中部语文教研室参与人员：七年级语文教师（张老师、李老师、王老师、陈老师、赵老师）、教研组长刘老师主题：《春》教学策略优化：聚焦散文文体特征与审美素养培养二、活动流程与研讨内容（一）学情分析与教学起点研讨张老师结合开学一月的课堂观察提出：“七年级学生刚从记叙文学习过渡到散文，对‘形散神聚’的概念理解较模糊，读《春》时多关注景物描写的‘美’，但难以提炼作者的情感线索。”李老师补充：“从上周的预习作业看，近半数学生能圈出比喻、拟人句，但分析‘春风像母亲的手抚摸着你’这类句子的情感内涵时，多停留在‘温暖’的表层感受，缺乏对‘母爱’意象与作者情感关联的思考。”经讨论，组内达成共识：教学需兼顾“语言品析”与“情感逻辑梳理”，以学生现有认知为起点，设计阶梯式问题引导。（二）教学目标与重难点打磨1.教学目标：知识与能力：能结合具体语句分析《春》的景物描写手法，理解“形散神聚”的散文特点；过程与方法：通过小组合作绘制“春景—情感”思维导图，提升文本整合与逻辑推理能力；情感态度：体会作者对春天的热爱，初步建立对自然之美的审美感知。2.重难点：重点：品味语言的生动性，把握散文“形散神聚”的结构特点；难点：理解景物描写中蕴含的情感逻辑，建立“景—情—理”的散文阅读思维。王老师质疑：“‘建立审美感知’的目标是否太抽象？能否结合课后‘小练笔’，让学生仿写一段景物描写，将情感融入其中，以此落实目标？”组内讨论后采纳建议，将“审美感知”的落实路径明确为“赏析+仿写”双环节。（三）教学策略与环节设计1.导入环节创新陈老师提议用“四季诗画猜猜看”：播放春、夏、秋、冬的短视频（无字幕），学生用诗句或词语描述画面，再引出“朱自清笔下的春有何独特之处”。此设计获一致认可，认为能激活学生的生活体验与文学积累。2.文本研读分层推进第一层：语言品析（赵老师主备）：设计“语言魔法屋”活动，学生自主圈出“最具画面感”“最有温度”“最富童趣”的句子，小组内用“换词比较法”（如将“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”换成“长”）分析用词妙处。第二层：结构梳理（刘老师主备）：发放“散文骨架图”学习单，学生以“盼春—绘春—赞春”为线索，小组合作填充“春草图、春花图……”对应的段落与情感关键词，教师点拨“形散（多幅春景）神聚（热爱春天）”的核心。第三层：情感深化（张老师主备）：引入“时代背景小卡片”（1933年朱自清的创作心境），学生结合文本讨论：“在动荡的年代，作者为何要写这样一篇充满生机的《春》？”引导理解“借景抒情，寄寓希望”的散文主旨。（四）作业与评价设计研讨基础作业：摘抄文中5个精彩语句，批注赏析角度（如修辞、用词、情感）；拓展作业：模仿《春》的“总分总”结构，写一段《校园的秋》，要求融入一种情感（如对校园的眷恋、对时光的珍惜）；评价方式：采用“双维度评价表”，从“语言表现力”（用词、修辞）和“情感关联性”（景与情的契合度）两方面，教师评+小组互评结合。李老师建议：“拓展作业可提供‘情感关键词库’（如温暖、宁静、蓬勃、感伤……），降低学生的选题难度。”组内采纳，认为能更好地落实“审美表达”目标。（五）资源整合与分工安排教学资源：整合《朱自清散文精选》中的《荷塘月色》片段（对比阅读“情景交融”的不同方式）、人教版教师用书的文本解读、优质课例中的“思维导图模板”；任务分工：张老师：整理“时代背景”补充资料，设计情感深化环节的问题链；李老师：制作“语言品析”的换词比较课件，编写作业评价量表；王老师：收集学生预习中的典型错误，设计针对性课堂练习；陈老师：剪辑导入用的四季视频，制作“散文骨架图”学习单；赵老师：汇总组内建议，形成最终教案，下周五前发至教研群。三、活动总结与后续安排教研组长刘老师总结：“本次备课聚焦‘散文教学的文体特质与素养落地’，从学情出发优化了目标与环节，尤其是‘分层研读’和‘双维度作业’的设计，体现了‘教—学—评’一致性。下周备课将围绕‘群文阅读（《春》《济南的冬天》《雨的四季》）’展开，请各位提前梳理三篇文章的共性与差异。”附录：备课研讨资料清单1.《春》文本及作者创作背景资料；2.七年级学生预习作业（比喻句赏析）抽样分析报告；3.散文“形散神聚”教学案例（来自《中学语文教学参考》2024年第7期）；4.小组合作学习单、作业评价量表模板。说明：本范例通过真实化的