《蜀相》诗歌教学设计实践

《蜀相》诗歌教学设计实践在高中语文古典诗歌教学中，杜甫的《蜀相》以其沉郁顿挫的诗风、凝练深刻的意象与厚重的历史情怀，成为解读唐代咏史怀古诗的经典范本。本文立足教学实践，从文本特质挖掘、学情需求分析、课堂活动设计三个维度，探讨如何引导学生透过诗歌意象的表层审美，触摸诗人的精神世界，培养古典诗歌鉴赏的核心能力。一、学情分析：认知起点与能力缺口的精准研判高中阶段的学生已具备一定的诗歌意象积累与情感感知能力，但对杜诗“以史入诗、以情纬文”的创作特质，以及怀古诗“借古抒怀”的深层逻辑仍需深化理解。部分学生易将“乐景哀情”的手法简单化解读，对“柏森森”的象征意义、“出师表”典故的精神指向缺乏历史语境下的共情，这要求教学设计需搭建“文本—历史—心灵”的认知桥梁。二、教学目标确立：三维素养的梯度建构（一）知识建构梳理“柏”“草”“鹂”等意象的文化内涵，理解“自”“空”“泪”等炼字的情感张力，把握“景中藏情、典中寄志”的艺术特色。（二）能力发展掌握“意象群品读—典故溯源—情感归因”的怀古诗鉴赏路径，提升文本细读与历史勾连的思维能力，学会从“个人悲情”到“群体命运”的情感升华分析。（三）素养培育体会杜甫“致君尧舜上”的理想坚守，感悟古典文人“忧国忧民”的精神传承，在跨时空的精神对话中培育人文情怀。三、教学重难点突破：从审美感知到文化理解（一）教学重点通过“柏森森”“映阶碧草”“隔叶黄鹂”等意象群的审美分析，把握诗歌“以乐景写哀情”的艺术手法，理解“景语皆情语”的创作规律。（二）教学难点破解“沉郁顿挫”风格的内在肌理：从“丞相祠堂何处寻”的情感起点，到“长使英雄泪满襟”的精神共鸣，理解诗人如何将个人命运与历史人物、时代困境相勾连，实现情感的深度升华。四、教学过程设计：基于核心素养的课堂实践（一）情境导入：历史现场的诗意唤醒以“武侯祠今昔”为切入点，展示武侯祠古柏森森的实景图片与《三国志·诸葛亮传》“鞠躬尽瘁，死而后已”的文本片段，引导学生思考：“一千多年前，杜甫站在武侯祠前，眼前的古柏、碧草与我们今日所见有何异同？这份时空的重叠会催生怎样的情感？”此环节旨在激活学生的历史想象，为文本解读铺垫情感基调。（二）初读感知：节奏与意脉的双重把握1.韵律感知：教师配乐范读，要求学生标注节奏（如“丞相/祠堂/何处/寻，锦官/城外/柏/森森”），感知七言律诗的顿挫之美，初步体会“沉郁”风格的韵律基础。2.意脉梳理：学生自主翻译诗句，结合课下注释梳理字面意思，圈出“寻”“柏”“映阶”“隔叶”等关键词，绘制诗歌的空间意象链（祠堂—柏森—阶草—叶鹂—祠内—天下计—老臣心—英雄泪），把握诗歌由“景”到“人”、由“史”到“情”的意脉走向。（三）意象解码：从物象到心境的审美跃迁1.静态意象群：柏·草·阶引导学生对比“柏森森”与“映阶碧草自春色”的意象差异：“柏森森”既状写古柏的苍劲挺拔，又暗含历史的厚重感（古柏常青，象征武侯精神的永恒）；“碧草”“春色”本是生机之景，为何着一“自”字？通过小组讨论，明确“自”“空”的炼字艺术——碧草自绿、黄鹂空啼，祠堂的冷落与自然的生机形成强烈对照，寄寓诗人“英雄寂寞、壮志未酬”的叹惋。2.动态意象群：鹂·寻·泪聚焦“隔叶黄鹂空好音”，追问：“黄鹂的啼鸣本是悦耳之音，为何诗人觉其‘空’？”结合杜甫“万方多难”的时代背景（安史之乱后，唐王朝由盛转衰），引导学生理解“空”字背后的情感逻辑：乐景反衬哀情，美好春光因无人欣赏而失去意义，恰如诸葛亮的功业因时运不济而未竟，诗人的抱负因乱世而难酬。（四）典故探微：从武侯志到杜子心的精神对话1.典故溯源：补充《出师表》“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”的原文片段，引导学生思考：“‘三顾频烦天下计，两朝开济老臣心’为何选择‘天下计’‘老臣心’两个角度概括武侯一生？”明确诗句既写诸葛亮的雄才大略（天下计），又赞其忠诚不渝（老臣心），暗含诗人对“贤相得遇明主”的理想政治的向往。2.情感共鸣：追问：“杜甫为何会为诸葛亮‘泪满襟’？”结合杜甫的人生经历（仕途坎坷、忧国忧民），对比“出师未捷身先死”与“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想落差，理解“英雄”的双重指向——既是诸葛亮，也是杜甫自己，更是所有怀才不遇、心忧天下的士人，从而突破“个人悲情”的局限，升华为对理想主义者共同命运的喟叹。（五）拓展迁移：怀古诗的审美共性与个性对比陆游《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”与《蜀相》的用典异同：同是咏叹诸葛亮，陆诗侧重“追慕先贤、自抒壮志”，杜诗则在“敬仰”中融入“同情与自伤”。通过表格梳理（意象、典故、情感），引导学生归纳怀古诗“借古喻今、以人写己”的创作规律，提升类文鉴赏能力。（六）作业设计：从鉴赏到创作的能力转化1.基础作业：撰写《蜀相》意象赏析短文（300字），要求结合“柏”“草”“鹂”的意象分析情感，落实“审美鉴赏与创造”素养。2.拓展作业：以“XX祠（如东坡祠、屈子祠）”为题，仿写一首怀古诗，运用“意象烘托+典故寄情”的手法，表达对历史人物的理解，实现从“鉴赏”到“创作”的能力迁移。五、教学反思与优化：实践中的问题与改进本次教学设计通过“意象分层解读—典故历史勾连—情感跨时空共鸣”的三阶路径，有效落实了语文核心素养，但课堂实践中仍存在两点不足：1.风格认知单薄：学生对“沉郁顿挫”风格的把握仍显表面，后续可补充杜甫《春望》《登高》的片段对比，强化“沉郁”（情感深沉）与“顿挫”（节奏跌宕）的风格认知。2.历史背景生疏：部分学生对三国历史背景的生疏影响了典故理解的深度，可在课前布置“诸葛亮功业简表”的预习任务，为课堂探究奠基。结语：经典教学的价值重构《蜀