四年级数学除法专题评课讲稿范例

今天有幸聆听了XX老师执教的四年级数学“除法专题”课，整节课围绕“理解算理、掌握算法、提升运算能力”的核心目标展开，教学环节环环相扣，既关注知识建构，又重视思维发展。下面从教学目标落地、环节设计、方法运用、学生反馈及改进建议五个维度，谈谈我的观察与思考。一、教学目标的精准落地：理法融合，夯实运算基础除法教学的核心是“算理直观，算法抽象”，本节课在目标达成上体现出三个特点：1.知识建构有逻辑：从“平均分物”的生活情境（如“96本故事书平均分到2个书架”）切入，通过“操作小棒→口算拆分→竖式建模”的路径，让学生理解“除法是平均分的运算”，并掌握“从高位除起、试商、余数合并再除”的算法逻辑。例如，在教学“96÷2”的竖式时，老师结合小棒分法，引导学生明确“先分9捆（9个十），商4个十写在十位，4×2=8（分掉8捆），余1捆（1个十）；再把1捆拆成10根，和6根合为16根，商8个一写在个位，8×2=16（分掉16根），余0”——将抽象的竖式步骤与直观的分物过程一一对应，让“为什么这样算”的疑问自然化解。2.能力发展有层次：通过“估算判断商的位数”（如“728÷4的商是几位数？”）、“解决实际问题”（如“租船、购物”）等练习，培养学生的数感和应用意识。课堂上设计的“辨一辨（竖式对错）”“算一算（分层计算）”“用一用（生活问题）”梯度清晰，既巩固了算法，又延伸了知识的应用价值。3.素养渗透有细节：在“余数与除数的关系”教学中，老师通过“分小棒时，剩下的小棒不够再分一份（余数<除数）”的直观解释，结合“错例辨析（余数≥除数的竖式）”，让学生在对比中理解“余数必须比除数小”的本质，渗透了“严谨性”的数学素养。二、教学环节的逻辑建构：情境引领，驱动思维进阶课堂环节以“问题解决”为主线，呈现出“情境导入—探究建模—巩固深化—拓展应用”的完整链条：情境导入：以“学校图书角整理”为真实背景，提出“96本书平均分到2个书架，每个书架放多少本？”的问题，既贴近学生生活，又自然引出除法运算的需求，激发探究欲。新知探究：分“操作感知—算式表征—竖式建模”三层推进：操作层：学生用小棒分96（9捆+6根），先分整捆（9捆÷2，商4捆余1捆），再分单根（1捆拆为10根+6根=16根，16根÷2商8根），直观感知“平均分”的过程。算式层：引导学生将操作过程转化为口算思路（90÷2=45，6÷2=3，45+3=48），建立“除法拆分”的思维模型。竖式层：结合操作步骤，逐步讲解竖式每一步的意义（商的位置、余数的处理、数位对齐），让算法从“操作经验”中自然生长。巩固深化：设计“辨一辨（数位对齐错误、余数大于除数）”“算一算（除数一位数、两位数的除法，含余数）”“用一用（租船问题：25人租船，每船坐4人，需租几条？）”三类练习，覆盖重点、易错点，且形式多样（判断、计算、应用），避免练习的单调性。三、教学方法的灵动运用：以学为中心，激活课堂生态本节课的教学方法体现出“直观性、互动性、生成性”的特点：1.直观演示+动手操作：通过“小棒分物”“课件动态展示分物过程”，将抽象的除法竖式转化为可视化的操作流程，符合四年级学生“以直观形象思维为主”的认知特点。例如，在讲解“56÷4”的竖式时，老师让学生先分小棒（5捆+6根），再结合分的过程说竖式步骤，使“余数1捆（1个十）与个位6根合并为16根”的难点直观化。2.问题驱动+小组合作：在探究“商的数位如何对齐”时，老师抛出问题：“十位上的5除以4，商1后余1，这个‘1’表示什么？怎么处理？”引发小组讨论。学生在交流中明确“余数要和个位的数合并继续除”，并通过“分小棒—说算理—写竖式”的闭环，深化对算法的理解。3.错误资源+自我辨析：课堂上有学生出现“商的数位写错（如把商写在个位）”，老师未直接纠错，而是引导学生结合分小棒的过程反思：“分十位的5捆时，商1表示1个十，应该写在十位还是个位？”通过自我辨析，学生自主发现错误根源（数位对应错误），这种“容错—析错—改错”的方式，比直接讲解更能促进深度理解。四、学生学习的真实反馈：参与度高，易错点需突破从课堂观察看，学生的学习状态呈现出“主动参与多，深度思考有，但细节易错”的特点：参与度：操作、讨论、汇报环节中，85%以上的学生能积极投入，尤其是“分小棒说算理”活动，多数学生能清晰表达“先分几个十，再分几个一”，说明对算理的理解较为到位。易错点突破：“余数比除数小”的错误率较低（约5%），得益于老师“分小棒时余数不够再分”的直观解释；但“商的数位对齐”仍有15%的学生出错（如“78÷6”的商写在个位），需后续通过“数位对应”专项训练强化。应用意识：在“购物问题（78元买6元的文具，求数量）”中，90%的学生能正确列式计算；但“租船问题（25人租船，每船坐4人）”中，30%的学生忽略“余数1人需再租1条船”，说明对“进一法”的生活意义理解不足，需结合更多真实情境（如“装盒、租车”）深化认知。五、改进建议与延伸思考：深耕细节，提升教学品质基于课堂观察，提出以下优化建议，供参考：1.算理可视化再升级：可利用希沃白板的“克隆”“拖拽”功能，动态演示“分小棒—竖式步骤”的对应过程，或设计“竖式计算步骤卡”（如“分十位→商十位→乘减→余十位→合并个位→分个位→商个位→乘减→余0”），让学生在操作中明确每一步的依据，降低数位对齐的错误率。2.分层练习精准化：针对不同水平学生，设计“基础过关（竖式计算，含余数）”“能力提升（错中求解：如‘商是3，除数是5，余数最大时被除数是多少？’）”“拓展挑战（数字谜除法竖式：如□□÷□=13……2，除数最小是？被除数是？）”，满足差异化学习需求。3.生活情境深度化：除“购物、租船”外，可引入跨学科情境，如“时间分配（45分钟课堂，3个环节，平均每个环节多久？）”“面积分割（长方形面积24，长6，求宽？）”，让除法运算与“时间、图形”等知识联动，提升应用的广度与深度。结语：从“教会算法”到“理解算理”，让除法教学更具温度本节课以“理法融合”为核心，通过情境引领、操作支撑、问题驱动，让除法教学从“机械训练”走向“意义建构”。学生在“做数学”的过程中，不仅掌握了除法的算法，更理解了“为什么这样算”的本质，运算能力与思维品质得到同步发展。后续可在“试商技巧优化”“余数实际意义拓展”等方面进一步深耕，让除