小学语文故事教学设计示范案例

小学语文故事教学设计示范案例一、故事教学的价值定位与设计逻辑小学语文中的故事类文本（含寓言、童话、记叙文等）是培养学生语文素养的核心载体。以部编版二年级上册《坐井观天》为例，这类寓言故事兼具“语言训练”与“思维启蒙”双重功能：既需通过朗读、识字夯实语文基础，又要借助故事寓意引导学生形成辩证认知。本次教学设计立足“工具性与人文性统一”的语文课程理念，以“情境驱动-体验建构-生活迁移”为路径，让学生在语言实践中理解文本、发展思维。具体而言，通过“谜语导入”激活生活经验，“角色朗读+直观体验”破解寓意难点，“续编故事+生活思辨”实现素养迁移，最终达成“学语文、悟道理、会生活”的教学目标。二、教学目标的分层建构（一）基础层：语言能力发展聚焦生字词学习与朗读训练。通过“字理识字+语境理解”掌握“井、沿、际”等字（如“沿”结合“井口边沿”的实物图，理解“边缘”之意；“际”通过“无边无际”的手势模拟，感受“边界”的抽象含义）；通过“角色朗读+语气揣摩”，读好青蛙的“自以为是”与小鸟的“耐心真诚”，提升语感与朗读表现力。（二）发展层：思维品质培育引导学生通过“对比分析（青蛙与小鸟的视野差异）”“逻辑推理（为什么青蛙认为天小）”“生活联想（类似的片面认知）”，逐步形成“全面看问题”的思辨意识。例如，通过“井口观天”的模拟活动，让学生直观理解“视野局限会导致认知偏差”，落实语文核心素养中的“思维发展与提升”。（三）素养层：文化与生活浸润借助寓言寓意，渗透“认知世界需突破局限”的生活智慧；通过“续编故事”“生活案例辨析”，让学生在文化体验中学会用语文解决实际问题，实现“文化传承与理解”的素养落地。三、教学过程的创新实践（以《坐井观天》为例）（一）导入：谜语启思，激活经验以“眼睛看世界”的谜语切入（“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”），自然关联“视野”话题。教师手持“井口”卡纸，提问：“如果眼睛被‘关’在井里，看到的天会怎样？”既唤醒学生对“视野”的生活经验，又为理解寓意埋下伏笔。（二）初读：字词为桥，梳理脉络1.识字突破：针对“沿、际”等易错字，采用“字理+情境”教学：“沿”：部首“氵”提示与“边缘”相关，结合“河沿、床沿”的图片，让学生直观理解“边缘”的含义；“际”：通过“无边无际”的手势（双臂无限伸展），感受“边界”的抽象概念。2.脉络梳理：通过“填空式提问”（“课文讲了___和___的争论，青蛙认为天___，小鸟认为天___”），降低低年级学生概括难度，同时渗透“谁+做什么+观点”的叙事逻辑。（三）精读：体验建构，深化理解1.角色朗读：让对话“活”起来将青蛙与小鸟的对话拆解为“语气密码”：青蛙的话标注“笃定、骄傲”，小鸟的话标注“耐心、真诚”。学生通过“同桌互读+教师范读+配乐朗读”，在语调、重音的变化中体会人物心理。例如，读青蛙的“我不会弄错的！”时，引导学生想象“青蛙拍着胸脯、摇头晃脑”的神态，让朗读更具画面感。2.直观体验：让寓意“可见”起来设计“井口观天”的模拟活动：一名学生头戴青蛙头饰，透过直径30厘米的“井口”观察教室天花板；随后走出“井口”，再次观察。学生直观发现“井内视野狭窄，井外天空广阔”，自然理解“青蛙的错误源于视野局限”。教师顺势追问：“生活中，哪些人或事也像‘坐井观天’？”学生联想到“只玩一种玩具就说‘世界上只有这种玩具有趣’”“认为自己的画最好，看不到别人的创意”等，实现“寓意-生活”的联结。（四）拓展：迁移运用，活化素养1.故事续编：以“青蛙跳出井口后……”为话题，引导学生创作“新坐井观天”。有的学生写道：“青蛙看到金黄的稻田、奔跑的小鹿，惊叫道：‘原来世界这么大！我要去看看！’”；有的学生画了“青蛙和小鸟一起旅行”的漫画。续编过程中，学生既锻炼了想象力，又深化了“突破局限”的认知。2.生活思辨：开展“‘坐井观天’小侦探”活动：请学生寻找生活中“片面看问题”的现象（如“觉得数学难，就说‘我天生学不好数学’”），用“青蛙的教训”分析问题（“只看到数学的难，没看到自己的潜力和方法的重要性”）。这一环节将寓言寓意转化为生活智慧，落实“学以致用”的教学目标。四、教学反思与优化方向本次教学通过“体验式学习”让低年级学生理解抽象寓意，课堂参与度高，但仍有改进空间：1.差异化指导：部分学困生对“辩证思维”的理解较浅，后续可设计“观点辩论卡”（如“青蛙的错，错在‘不相信别人’还是‘视野局限’”），通过简单辩论降低思辨难度。2.文化拓展：可补充“盲人摸象”“管中窥豹”等同类寓言，形成“寓言群文阅读”，帮助学生系统建构“全面认知”的文化认知。结