古诗教学设计及课堂反思范文

古诗是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的情思与智慧，在语文教学中兼具工具性与人文性。有效的古诗教学需兼顾文本解读与审美体验，下文结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学实例，呈现教学设计与课后反思，以期为古诗教学实践提供参考。一、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（一）教学目标1.知识与技能：准确朗读并背诵古诗，理解“西辞”“烟花”“尽”等重点字词与诗句含义；2.过程与方法：通过诵读、想象、品析，体会诗歌的意境与情感，学习“借景抒情”的表现手法；3.情感态度与价值观：感受古人送别时的真挚情谊，培养对古典文学的审美情趣。（二）教学准备1.多媒体资源：黄鹤楼、长江实景图，古诗配乐朗诵音频（选用《烟花三月》古典乐曲）；2.预习任务：学生查阅李白、孟浩然的生平及交往背景，标注诗中疑难字词，尝试初步释义。（三）教学过程1.情境导入，唤起共鸣播放《烟花三月》古典乐曲，同步展示黄鹤楼与扬州的春日图景。教师提问：“春日的江南如烟似雾，若你身处盛唐，与挚友分别时，会用怎样的方式寄托牵挂？”顺势讲述李白送孟浩然东下扬州的故事，自然导入课题。2.初读感知，夯实基础朗读正音：教师范读，学生圈画“孟、陵、孤”等易错字；齐读时强调节奏（“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州”），读准“西辞”的方位逻辑（黄鹤楼在扬州西，孟浩然向东行）。字词释义：结合预习单，小组讨论“西辞”“烟花”“尽”的含义。教师点拨：“烟花”以朦胧春景烘托离情，“尽”暗含诗人凝望的深情。3.精读品悟，入境悟情意象赏析：聚焦“孤帆”“碧空”“长江”，引导学生想象画面：“‘孤帆’为何不是‘孤舟’？‘碧空尽’时，诗人的目光停留在何处？”（从“孤”字体会友人远去后的寂寥，“尽”字暗含凝望的深情）。手法探究：对比王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒”与本诗，思考抒情方式的不同——本诗以浩浩长江、悠悠碧空托情，让情感更显绵长。角色扮演：学生化身李白，用动作、神态演绎“唯见长江天际流”的场景，分享内心独白（如“浩然兄的船已消失，可我的牵挂却随江水飘向远方……”）。4.拓展迁移，文化浸润同类拓展：出示王勃《送杜少府之任蜀州》，对比“海内存知己”与本诗的送别情怀，体会盛唐送别诗的不同境界。生活联结：“若你送别好友去远方求学，会写怎样的诗句或话语？尝试模仿古诗的意象手法创作三句短诗。”（示例：“柳丝牵我意，帆影入云低”）5.总结升华，情韵留存师生共同梳理：从“西辞”的洒脱到“尽”的凝望，李白的情感藏在景中。推荐阅读《李太白全集》，感受诗仙的深情与豪情。二、课堂反思：在实践中迭代教学智慧（一）目标达成的得与失知识目标：多数学生能准确背诵并释义，但“西辞”的方位理解仍有混淆（部分学生误认黄鹤楼在扬州东），需在地图辅助下强化空间认知。能力目标：通过角色扮演，80%的学生能捕捉意象中的情感，但品析“借景抒情”时，对“景如何载情”的逻辑分析较薄弱（如为何“长江”能烘托不舍？），需结合“流水无情，人有情”的对比深化理解。情感目标：学生对盛唐友情的共鸣较好，创作短诗时涌现不少佳句，但部分内向学生参与度不足，需设计更具层次性的活动。（二）教学方法的效与思情境导入有效调动了兴趣，但配乐音量稍大，掩盖了部分学生的初读声音，后续需调整音频参数。角色扮演活跃了课堂，但个别学生的演绎流于表面（如仅做挥手动作），应提前给出“神态、心理、语言”的演绎支架，引导深入。小组讨论时，组长组织能力参差不齐，导致部分小组偏离议题（如讨论李白与孟浩然的其他故事），需在讨论前明确任务清单，设置计时员与记录员。（三）学生反馈的察与改难点反馈：意象的“留白”理解困难（如“孤帆”的象征意义），后续可引入“以实写虚”的微专题，结合“孤舟蓑笠翁”等诗句对比讲解。亮点反馈：创作环节的热情超出预期，可将优秀作品整理成“班级送别诗集”，增强成就感。建议反馈：学生希望增加古诗吟唱环节，后续可选取《阳关三叠》等古曲，让诗歌与音乐交融。（四）改进方向的思与行空间认知优化：利用AR技术呈现黄鹤楼与扬州的地理位置，动态演示“西辞”的行舟路线。思维支架搭建：设计“意象情感坐标图”（横轴为意象，纵轴为情感强度），帮助学生可视化分析“孤帆—寂寥”“长江—绵长”的关联。分层活动设计：为内向学生提供“诗句改写”（如把“孤帆远影”改写成一段描写）的任务，降低表达难度，逐步提升参与度。古诗