八年级语文下册马说讲苏教版教案

八年级语文下册马说讲苏教版教案一、教学内容分析1.课程标准解读分析《马说》作为八年级语文下册的一篇课文，承载着丰富的文学价值和文化内涵。在课程标准解读分析中，我们需从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行深入剖析。知识与技能维度：本课的核心概念包括文学鉴赏、文言文阅读理解、修辞手法等。关键技能则涵盖对文言文的理解、赏析能力，以及通过对文本的分析，培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力。在认知水平上，学生需“了解”文言文的基本特点，如句式、用词等；“理解”文本的文学价值和文化内涵；“应用”所学知识进行文本分析和创作；“综合”不同文本之间的联系，形成自己的文学观点。过程与方法维度：本课倡导的学科思想方法包括比较阅读、文本分析、审美鉴赏等。具体学习活动可设计为：引导学生通过比较阅读，分析《马说》与其他文言文作品的异同；通过对文本的分析，探究作者的创作意图和艺术手法；通过审美鉴赏，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。情感·态度·价值观维度：本课旨在培养学生的爱国主义情怀、对传统文化的尊重和传承意识。通过学习《马说》，学生可以体会到作者对国家和民族的忧虑，激发他们的爱国情感；同时，了解古代文学作品的魅力，增强对传统文化的认同感。核心素养维度：本课的核心素养包括语言文字运用、审美鉴赏、文化传承与创新等。通过学习，学生能够提高自身的语言文字运用能力，增强审美鉴赏能力，同时培养对传统文化的尊重和传承意识。2.学情分析在进行学情分析时，我们需要全面了解学生的认知起点、学习能力与潜在困难，从而实现“以学定教”。学生认知起点：八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，对文学作品有初步的认识，但阅读理解能力和审美鉴赏能力仍有待提高。学生学习能力：学生在语言文字运用、审美鉴赏、文化传承与创新等方面存在个体差异，部分学生对文言文的理解和赏析能力较弱，需要教师针对性指导。潜在困难：学生在阅读文言文时，可能遇到字词理解困难、语法结构复杂等问题，影响对文本的整体把握。此外，部分学生对文学作品的审美鉴赏能力不足，难以深入理解作品的思想内涵。针对以上学情，教师需采取以下教学对策：针对文言文阅读困难的学生，可通过讲解字词、语法等基础知识，帮助他们克服阅读障碍。针对审美鉴赏能力不足的学生，可通过引导学生分析文本的艺术手法、情感表达等，提高他们的审美鉴赏能力。针对不同层次的学生，设计分层教学，满足不同学生的学习需求。二、教学目标1.知识目标在《马说》的教学中，知识目标旨在构建学生对于文言文阅读和文学鉴赏的层次化认知结构。学生需要识记《马说》中的核心词汇、句式结构，理解其文学价值和历史背景。通过描述、解释文本内容，学生能够概括出作者的观点和情感。此外，学生应能够比较《马说》与其他文言文作品的异同，归纳出文言文的写作特点，并能在新的情境中运用所学知识进行文本分析和创作。2.能力目标能力目标关注学生在实际操作中运用知识的能力。学生应能够独立并规范地完成文言文阅读，包括理解文章的主旨、分析作者的写作手法。通过小组合作，学生能够完成关于《马说》的调查研究报告，展示其信息处理和逻辑推理能力。此外，学生应能够从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案，从而提升其批判性思维和创造性思维能力。3.情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标旨在培养学生对文学作品的热爱和对传统文化的尊重。学生通过学习《马说》，能够体会作者的情感态度，认同其价值观。在实验过程中，学生应养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实、合作分享、社会责任感。学生能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议，体现其将知识转化为行动的能力。4.科学思维目标科学思维目标强调学生在学习过程中运用学科特有的思维方式。学生能够识别问题本质，建立简化模型，并运用模型进行推演。通过评估结论所依据的证据是否充分有效，学生能够进行逻辑分析。鼓励学生进行创造性的构想和实践，如运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。5.科学评价目标科学评价目标旨在培养学生对学习过程、成果以及所接触的信息进行有效评价的能力。学生能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。学生能够依据评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。此外，学生能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度，培养元认知与自我监控能力。三、教学重点、难点1.教学重点《马说》的教学重点在于引导学生深入理解文言文的表达技巧和文学价值。具体而言，重点包括：一是准确把握文言文的基本句式和修辞手法；二是通过文本分析，领悟作者的思想情感和写作意图；三是培养学生对古代文学作品的鉴赏能力。这些内容不仅是课程标准的要求，也是历年考试中的重要考点，对于学生后续的文学学习和人文素养的培养具有奠基性作用。2.教学难点教学难点主要集中在文言文阅读理解和文学鉴赏的深度把握上。难点包括：一是对文言文中一些生僻词汇和句式的理解；二是对作者情感态度和写作手法的深入分析；三是在没有现代语言背景的情况下，如何准确把握作品的时代意义和现实价值。这些难点往往源于学生已有的知识结构和对文学鉴赏的不足，需要通过创设情境、提供辅助材料和引导学生进行批判性思考等方式来突破。四、教学准备清单多媒体课件：包含《马说》文本、注释、译文和赏析内容。教具：文言文语法结构图、修辞手法示例图表。实验器材：无特殊要求。音频视频资料：《马说》朗读音频、相关历史背景视频。任务单：阅读理解题、文学鉴赏练习。评价表：课堂表现评估表、作业完成情况评价表。学生预习教材：《马说》全文及注释。学习用具：笔、笔记本、字典。教学环境：小组座位排列方案、黑板板书设计框架。五、教学过程第一、导入环节（一）情境创设同学们，今天我们要一起走进古代文学的世界，探索一篇名为《马说》的文言文。在开始之前，我想请大家思考一个问题：如果一匹马，它不仅仅是一匹马，它还能代表什么呢？（二）认知冲突（三）问题提出（四）学习路线图在接下来的学习中，我们将：1.了解作者背景：了解韩愈及其时代背景，为理解文章奠定基础。2.学习文言文知识：通过《马说》学习文言文的基本句式、修辞手法等。3.深入文本分析：分析文章的结构、内容、主旨和作者的情感态度。4.拓展延伸：将《马说》中的观点与现实生活中的现象联系起来，进行思考和讨论。（五）旧知链接在开始学习之前，我们需要回顾一下之前学过的关于动物和自然的知识，这些知识将帮助我们更好地理解《马说》中的内容。（六）总结导入第二、新授环节任务一：了解《马说》的背景与作者教师活动：1.展示《马说》的原文，引导学生朗读并注意生僻字词。2.简要介绍韩愈及其时代背景，包括他的生平、文学成就和思想。3.提出问题：“韩愈为何要写《马说》？他想要传达什么样的信息？”4.引导学生思考文章的写作目的和作者的情感态度。学生活动：1.朗读《马说》，标记生僻字词并尝试解释其含义。2.记录韩愈的生平和时代背景信息。3.思考并讨论韩愈写《马说》的原因和目的。4.分享对作者情感态度的理解。即时评价标准：1.学生能够正确朗读并解释生僻字词。2.学生能够简要描述韩愈的生平和时代背景。3.学生能够表达对《马说》写作目的和作者情感态度的理解。任务二：分析《马说》的文言文特点教师活动：1.分析《马说》的句式结构，如判断句、被动句等。2.介绍常见的文言文修辞手法，如比喻、拟人等。3.通过例子说明文言文表达的特点。4.引导学生分析《马说》中的修辞手法。学生活动：1.分析《马说》的句式结构，并尝试用现代汉语表达。2.识别并解释《马说》中的修辞手法。3.分析《马说》的表达特点，并举例说明。即时评价标准：1.学生能够识别并解释《马说》中的文言文句式结构。2.学生能够识别并解释《马说》中的修辞手法。3.学生能够分析并表达《马说》的表达特点。任务三：解读《马说》的主旨教师活动：1.引导学生思考文章的主旨，如对人才的看法、对社会的批判等。2.分析文章的论证过程，如作者如何通过举例来支持自己的观点。3.提出问题：“《马说》对现代有什么启示？”4.引导学生思考文章对现代社会的影响。学生活动：1.思考并讨论文章的主旨。2.分析作者的论证过程，并举例说明。3.分享对《马说》对现代社会的启示。即时评价标准：1.学生能够理解并表达《马说》的主旨。2.学生能够分析作者的论证过程。3.学生能够分享对《马说》对现代社会的启示。任务四：比较《马说》与其他文言文作品教师活动：1.引导学生比较《马说》与其他文言文作品的异同。2.分析不同作品的写作风格和表达方式。3.引导学生思考文言文的发展历程。学生活动：1.比较并分析《马说》与其他文言文作品的异同。2.分析不同作品的写作风格和表达方式。3.思考文言文的发展历程。即时评价标准：1.学生能够比较并分析《马说》与其他文言文作品的异同。2.学生能够分析不同作品的写作风格和表达方式。3.学生能够思考文言文的发展历程。任务五：创作与《马说》风格相似的文言文教师活动：1.引导学生根据《马说》的风格创作一篇文言文。2.提供一些写作建议，如如何运用修辞手法、如何表达观点等。3.鼓励学生分享自己的作品，并进行互评。学生活动：1.根据教师提供的建议创作一篇文言文。2.分享自己的作品，并接受同学的互评。即时评价标准：1.学生能够创作一篇风格与《马说》相似的文言文。2.学生能够运用修辞手法和表达观点。3.学生能够积极参与分享和互评活动。第三、巩固训练一、基础巩固层练习一：请根据《马说》的内容，用现代汉语翻译下列句子。原文：策之不以其道，食之不能尽其材。翻译：_______练习二：解释下列词语在文中的意思。原文：其真无马邪？词语：邪解释：_______二、综合应用层练习三：分析《马说》中作者对人才的看法，并举例说明。练习四：结合《马说》的内容，谈谈你对“人才”的理解。三、拓展挑战层练习五：设计一个与《马说》主题相关的寓言故事。练习六：探讨《马说》对现代社会的启示。即时反馈机制学生完成练习后，教师进行巡视，并及时给予反馈。学生互评：学生之间互相检查答案，并提出修改意见。教师点评：教师针对学生的答案进行点评，指出错误并解释正确答案。展示优秀样例：展示学生优秀的练习答案，供其他学生参考。错误分析：针对典型错误进行分析，帮助学生纠正理解误区。第四、课堂小结一、知识体系建构引导学生通过思维导图或概念图的形式，梳理《马说》的主要内容和作者的写作手法。回扣导入环节的核心问题：“一匹马，它不仅仅是一匹马，它还能代表什么呢？”形成首尾呼应的教学闭环。二、方法提炼与元认知培养总结本节课学习到的科学思维方法，如建模、归纳、证伪等。通过反思性问题，如“这节课你最欣赏谁的思路？”培养学生的元认知能力。三、悬念设置与差异化作业巧妙联结下节课内容，提出开放性探究问题。作业分为巩固基础的“必做”和满足个性化发展的“选做”两部分。作业指令清晰，与学习目标一致，并提供完成路径指导。课堂小结输出成果学生能够呈现结构化的知识网络图。学生能够清晰表达核心思想与学习方法。通过学生的小结展示和反思陈述，评估其对课程内容整体把握的深度与系统性。六、作业设计一、基础性作业请翻译以下文言文句子，并解释其意思。原文：策之不以其道，食之不能尽其材。翻译：_______解释：_______请用现代汉语复述《马说》中的以下段落。原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。复述：_______二、拓展性作业请结合《马说》的内容，写一篇关于人才选拔与培养的短文。请分析《马说》中作者对人才的看法，并举例说明其在现代社会中的体现。三、探究性/创造性作业请设计一个以“发现身边的千里马”为主题的调查报告，包括调查方法、结果分析和建议。请创作一篇以马为题材的诗歌或散文，尝试运用《马说》中的修辞手法。七、本节知识清单及拓展1.《马说》文本内容：理解《马说》的全文内容，包括作者的写作背景、文章结构、修辞手法和表达的思想情感。2.文言文句式结构：识别和解释文言文的句式结构，如判断句、被动句等。3.文言文修辞手法：掌握并分析《马说》中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。4.作者韩愈生平：了解韩愈的生平、文学成就和思想，以及他对人才的看法。5.文章主旨：解读《马说》的主旨，包括作者对人才的评价和对社会的批判。6.文言文阅读技巧：学习文言文阅读的基本技巧，如断句、词义辨析等。7.文学鉴赏能力：培养对古代文学作品的鉴赏能力，包括对文学价值的理解和评价。8.历史背景知识：了解《马说》所处的历史背景，包括唐朝的社会状况和文化特点。9.文化传承与创新：探讨《马说》对传统文化传承和创新的意义。10.跨学科联系：分析《马说》与其他学科的联系，如历史、哲学、社会学等。11.情感态度价值观：从《马说》中提炼出积极的情感态度和价值观，如对人才的尊重、对社会的责任感等。12.科学思维方法：运用科学思维方法，如批判性思维、逻辑推理等，来分析《马说》的内容。拓展内容：13.古代文学作品的写作特点：比较《马说》与其他古代文学作品的写作特点，分析其异同。14.文学与时代的关系：探讨文学作品与时代背景的关系，分析《马说》如何反映唐朝的社会现实。15.文学作品的传播方式：了解古代文学作品的传播方式，如口头传播、书籍印刷等。16.文学批评与鉴赏：学习文学批评的基本方法，对《马说》进行鉴赏和分析。17.文学创作技巧：从《马说》中学习文学创作的技巧，如如何运用修辞手法、如何塑造人物形象等。18.古代文学与现代社会：探讨古代文学对现代社会的影响，以及现代社会对古代文学的认识。19.文学教育的意义：分析文学教育在培养学生人文素养方面的意义。20.文学作品的跨文化比较：比较《马说》与其他国家文学作品的异同，探讨文学作品的跨文化价值。八、教学反思在本次《马说》的教学过程中，我深刻反思了以下几个方面：1.教学目标达成度评估通过当堂检测和学生的课堂表现，我发现学生对文言文的基本句式和修辞手法有了较好的掌