小学六年级语文诗词教学设计范例

一、教学背景与设计理念小学语文六年级诗词教学需兼顾“工具性”与“人文性”，既夯实文言积累，又引导学生体悟古典文学的精神内核。《浣溪沙·游蕲水清泉寺》是苏轼贬谪黄州期间的代表作，以景寓理、以情载道，契合六年级学生“由具象思维向抽象思维过渡”的认知特点。本设计立足“文本细读+生活联结”，通过多元朗读、意象品析、跨文本勾连，引导学生触摸词的韵律美、意象美与哲理美，在语言实践中培育文化自信与生命智慧。二、教学目标（一）知识与技能目标1.准确朗读并背诵《浣溪沙》，理解“浸、萧萧、休将”等字词的含义，把握词的内容层次。2.能结合注释与语境翻译词句，梳理“上阕写景—下阕抒怀”的行文脉络。（二）过程与方法目标1.通过“三读（初读正音、再读悟情、精读品境）”法，提升古典诗词朗读与文本解读能力。2.借助“意象解码—背景勾连—哲理思辨”的思维链，学会赏析咏物抒怀类诗词的方法。（三）情感态度与价值观目标1.体会苏轼“以乐景写旷怀”的艺术手法，感受其逆境中乐观豁达的人生态度。2.联系生活体验，思考“溪水西流”的哲理启示，培育积极向上的生命观。三、教学重难点（一）教学重点1.品味“兰芽浸溪、沙路无泥、暮雨子规”的画面感，理解词的意境营造。2.解读“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”的哲理内涵，把握词人情感逻辑。（二）教学难点1.透过“子规啼”的传统意象（悲啼、劝归），辨析苏轼笔下“暮雨子规啼”的独特情感指向（以哀景衬旷达）。2.结合苏轼贬谪背景，理解“不服老、不信命”的精神内核如何通过“溪水西流”的意象具象化。四、教学准备1.多媒体资源：蕲水清泉寺实景图、苏轼贬谪黄州时期画像、《浣溪沙》名家朗读音频、“溪水西流”自然现象科普视频。2.学习工具：诗词学习单（含“意象卡”“哲理树”思维导图模板）、文言字词积累卡。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入·激活经验（5分钟）1.画面唤醒：播放蕲水清泉寺的古桥流水图，配舒缓古典乐，提问：“看到这样的画面，你会想到哪些描写自然的诗词？（预设：学生答‘小桥流水人家’‘清泉石上流’等）”2.悬念切入：“北宋大文豪苏轼也曾漫步这座古寺，却从‘西流的溪水’中读出了不一样的人生滋味。今天，我们一同走进《浣溪沙·游蕲水清泉寺》，探寻其中的秘密。”（二）初读感知·夯实基础（8分钟）1.自由朗读：学生自由读词，圈画易错字（如“蕲、浸、萧萧”），教师正音（“蕲（qí）水”“萧萧（xiāo）暮雨”）。2.节奏朗读：教师示范“山下/兰芽短/浸溪，松间/沙路净/无泥，萧萧/暮雨/子规啼。谁道/人生/无再少？门前/流水/尚能西！休将/白发/唱黄鸡。”引导学生划分节奏，读出词的韵律感。3.整体感知：结合注释，同桌互译词句，用“这首词描绘了____的景象，表达了词人____的情感”句式概括内容。（三）精读品悟·意象解码（15分钟）环节1：品析“乐景”中的生命气息聚焦上阕“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥”：①想象画面：“兰芽短浸溪”是怎样的姿态？（预设：兰草新芽短小，浸润在溪水中，充满生机）②炼字赏析：“浸”字换成“长”或“生”，效果有何不同？（“浸”字凸显溪水的润泽与兰芽的鲜嫩，暗含生命力的萌发）③对比拓展：出示“松间沙路净无泥”与陆游“驿外断桥边，寂寞开无主”的“断桥”意象，引导学生发现：苏轼笔下的沙路“净无泥”，传递出雨后清新、心境澄澈的感觉。环节2：思辨“哀景”中的旷达情怀聚焦“萧萧暮雨子规啼”：①意象溯源：“子规”即杜鹃，古诗中常用来表达什么情感？（预设：悲啼、思乡、年华易逝，如“杨花落尽子规啼”“望帝春心托杜鹃”）②矛盾追问：暮雨凄凄、子规悲啼，本是伤感之景，为何苏轼却以此入词？（引导学生联系下阕“谁道人生无再少”，发现：词人以哀景反衬内心的豁达——外界风雨悲啼，我心却如“净无泥”的沙路，澄澈乐观）环节3：解读“溪水西流”的哲理之光聚焦下阕“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”：①现象探究：播放“溪水西流”的地理视频（如我国青海倒淌河），明确“西流”是特殊自然现象，暗含“逆势而为”的意味。②情感逻辑：结合苏轼贬谪背景（乌台诗案后贬黄州，仕途受挫），思考：词人为何借“西流溪水”抒情？（预设：溪水尚能逆势西流，人为何不能超越年龄、境遇的限制，重焕生机？这是对“时光易逝、人生衰老”的传统愁绪的反叛）③哲理提炼：“休将白发唱黄鸡”化用白居易“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没”的愁叹，苏轼却说“休将”，传递出怎样的人生态度？（拒绝消极叹老，主张主动把握生命，乐观向前）（四）拓展延伸·生命联结（8分钟）1.跨文本对比：出示苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》（“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”），小组讨论：两首词的情感有何共通之处？（预设：都体现了逆境中的从容、乐观，以自然意象承载生命哲思）2.生活思辨：设置情境“当你考试失利、觉得‘人生无望’时，会如何用‘溪水西流’的精神鼓励自己？”学生结合经历发言，教师引导：“苏轼的‘再少’不是生理年龄的逆转，而是心理状态的重塑——只要心怀热爱与勇气，生命随时可以‘重启’。”（五）课堂小结·诗意升华（3分钟）1.学生用一句话总结收获（如“我从《浣溪沙》中读懂了____”）。2.教师总结：“这首词如同一盏明灯，照亮了苏轼逆境中的精神世界。‘兰芽’的生机、‘沙路’的澄澈、‘溪水西流’的勇气，都在告诉我们：生命的精彩，不在于顺境的长度，而在于心灵的宽度。愿同学们带着这份豁达，奔赴属于自己的‘再少’时光。”（六）作业设计·实践内化1.基础作业：背诵并默写《浣溪沙》，用钢笔描红词中易错字（如“蕲、浸”）。2.拓展作业：以“____尚能____，人生何惧____”为句式，仿写一句哲理小语（如“残烛尚能燃微光，人生何惧鬓染霜”）。3.实践作业：采访家中长辈，记录他们“不服老”的故事（如学用智能手机、坚持运动等），下节课分享。六、教学反思本设计通过“意象解码—背景勾连—生活联结”三层递进，突破了“诗词教学仅停留在字面翻译”的局限，但需关注两点：一是部分学生对“子规意象的