2025年上半年教师资格证笔试试题及参考答案

2025年上半年教师资格证笔试试题及参考答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《背影》一课时，发现学生小周因家庭变故情绪低落，便在课后单独与小周交流，了解其困难并联系心理老师介入。李老师的做法体现了（）。A.学生是独特的人B.学生是发展的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是学习的主体2.某初中规定“教师需在课后服务时间统一讲授新课”，王老师认为这占用了学生自主学习时间，向校长提出改进建议。王老师行使了（）。A.教育教学权B.学术研究权C.指导评价权D.民主管理权3.初二学生张某因上课玩手机被班主任当众没收，班主任在家长群中公布了张某的聊天记录。该行为侵犯了张某的（）。①隐私权②财产权③受教育权④人格尊严权A.①②B.①④C.②③D.③④4.依据《未成年人保护法》，下列做法正确的是（）。A.幼儿园教师因幼儿吵闹用胶带粘贴其嘴巴B.超市向初中生出售彩票C.博物馆对未成年人免费开放D.网吧允许高中生周末进入5.张老师在师德考核中被评为“不合格”，学校据此解除其聘用合同。张老师认为考核不公，可依法（）。A.向当地人民政府提出申诉B.向教育行政部门提出申诉C.向劳动争议仲裁委员会申请仲裁D.向人民法院提起行政诉讼6.下列选项中，与“教师—党员”逻辑关系相同的是（）。A.医生—博士B.青年—学生C.歌手—演员D.军人—诗人7.找规律填数：2，5，11，23，47，（）。A.95B.94C.93D.928.在Excel中，若要计算A1到A10单元格中数值的平均值，应使用的函数是（）。A.SUM(A1:A10)B.AVERAGE(A1:A10)C.COUNT(A1:A10)D.MAX(A1:A10)9.下列关于“四史”的表述，正确的是（）。A.《史记》是我国第一部编年体通史B.《汉书》由班超编撰，记载西汉历史C.《后汉书》与《三国志》均为纪传体D.《资治通鉴》是北宋司马迁的著作10.下列科技成就与人物对应错误的是（）。A.屠呦呦—发现青蒿素B.邓稼先—主持研制原子弹C.袁隆平—培育籼型杂交水稻D.钱学森—提出“两弹一星”战略二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）11.材料：王老师在初三（2）班开展“我的职业理想”主题班会。学生小敏说：“我想当网红，拍视频就能赚钱。”部分学生附和：“当老师又累又赚得少，不如当网红。”王老师没有直接否定，而是播放了“时代楷模”张桂梅校长的纪录片，组织学生讨论“职业价值的衡量标准”。小敏在分享中说：“张校长用一生改变山区女孩命运，这种价值比赚大钱更有意义。”问题：请结合材料，从学生观的角度评析王老师的教育行为。（14分）12.材料：数学老师李老师发现学生小宇作业连续3次未交，便在课堂上批评：“你这种学习态度，将来肯定没出息！”小宇顶撞：“关你什么事？”李老师生气地说：“不想学就滚出去！”小宇摔门离开教室。事后，李老师没有主动联系小宇，认为“学生就得严管”。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析李老师的行为。（14分）13.材料：教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但在现实中，教育常被简化为“知识填鸭”，教师成了“知识搬运工”，学生成了“考试机器”。这种异化的教育忽视了一个根本：教育是生命对生命的影响。真正的教育需要教师用自己的热情点燃学生的热情，用自己的思考激发学生的思考，用自己的人格塑造学生的人格。问题：（1）文中“异化的教育”指什么？请简要概括。（4分）（2）结合文本，谈谈“生命对生命的影响”在教育中的具体表现。（10分）三、写作题（本大题共50分）14.阅读下面的材料，按要求作文。有人说：“教育是慢的艺术。”也有人说：“教育需要即时反馈。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。教育知识与能力（中学）试题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育史上第一个正式提出的教育起源学说（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.我国现行学制属于（）。A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.六三三学制3.课程计划的核心内容是（）。A.课程设置B.课时分配C.学年编制D.学周安排4.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获得知识的方法是（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.参观法5.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸”的概念，属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习6.小明因上次数学考了满分，近期学习更认真，这属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化7.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.班杜拉8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容的矛盾C.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾D.受教育者与德育方法的矛盾9.学生在课堂上窃窃私语，教师通过提高音量提醒，这属于（）。A.非言语控制B.有意忽视C.转移注意D.言语提示10.某生情绪爆发快、精力旺盛、争强好斗，其气质类型属于（）。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）11.教育具有历史继承性，因此教育完全受历史传统制约。12.负强化就是惩罚。13.接受学习都是机械学习。14.德育过程即品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）15.简述影响人身心发展的主要因素及其作用。16.简述教学工作的基本环节。17.简述学习动机的培养与激发策略。18.简述课堂问题行为的处理原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）19.材料：李老师在教授“牛顿第一定律”时，先让学生回忆“推桌子，桌子动；不推，桌子停”的生活经验，提出“力是维持物体运动的原因吗？”的问题。接着播放伽利略理想实验视频，引导学生观察“阻力越小，小车滑行越远”的现象，进而推理“若阻力为零，小车将永远运动”。最后通过分组实验验证结论，总结出牛顿第一定律。问题：结合材料，分析李老师的教学遵循了哪些教学原则？（18分）20.材料：初二（3）班学生小辉经常上课睡觉、不交作业，班主任张老师多次批评无效。后来，张老师发现小辉擅长篮球，便让他担任班级篮球队队长。小辉带领球队在年级比赛中夺冠，张老师在班会上表扬：“小辉不仅球技好，更有责任心！”此后，小辉上课逐渐认真，作业完成情况好转。问题：（1）结合材料，分析张老师运用了哪些德育方法？（9分）（2）阐述这些方法的作用。（9分）参考答案综合素质（中学）一、单项选择题1-5：ADACB6-10：BABCA二、材料分析题11.王老师的行为符合“以人为本”的学生观，值得肯定。（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，王老师通过主题班会引导小敏重新认识职业价值，促进其思想成长。（2）学生是独特的人。每个学生有自身的独特性，王老师针对学生“崇拜网红”的特点，用张桂梅的案例引发思考，尊重了学生的个体差异。（3）学生是具有独立意义的人。王老师没有直接否定学生观点，而是通过讨论引导学生自主建构价值认知，体现了对学生主体地位的尊重。12.李老师的行为违背了教师职业道德规范。（1）违背“关爱学生”。李老师当众批评小宇，侵犯其人格尊严；驱赶小宇离开教室，没有保护学生的受教育权。（2）违背“教书育人”。李老师仅关注成绩，未做到循循善诱、因势利导，没有履行培养学生良好品行的职责。（3）违背“为人师表”。李老师在冲突后没有主动沟通，缺乏反思，未起到榜样作用。13.（1）“异化的教育”指将教育简化为知识灌输，忽视学生生命成长，把教师视为“知识搬运工”、学生视为“考试机器”的功利化教育模式。（2）具体表现：①情感共鸣：教师用热情感染学生，激发学生对学习的热爱；②思维碰撞：教师用自身思考引导学生主动探究，培养批判性思维；③人格引领：教师用高尚人格影响学生，促进其品德与价值观的形成。三、写作题（示例）立意：教育需快慢相济，在尊重规律中实现成长。结构：①用“拔苗助长”与“静待花开”的对比引出观点。②分论点1：“慢”是尊重教育规律，如儿童认知发展需循序渐进，需耐心等待思维成熟。③分论点2：“快”是把握教育契机，如及时反馈纠正错误、鼓励进步，避免问题积累。④分论点3：快慢相济，如课堂上留给学生思考时间（慢），同时对共性错误立即讲解（快）。⑤结论：教育是“慢”的艺术与“快”的智慧的结合，最终指向生命的完整成长。教育知识与能力（中学）一、单项选择题1-5：BCABB6-10：ABCDB二、辨析题11.错误。教育的历史继承性指教育会继承以往教育的经验和传统（如教育内容、方法），但教育也受生产力、政治经济制度等现实因素制约，并非完全受历史传统支配。12.错误。负强化是通过消除厌恶刺激增加行为发生概率（如学生认真学习则取消罚站）；惩罚是通过呈现厌恶刺激减少行为发生概率（如学生违纪则罚站）。二者目的和机制不同。13.错误。接受学习是否机械取决于是否有意义。若学生将新知识与已有认知结构中的适当观念建立实质联系（如理解“圆”的概念后接受“直径是半径的2倍”），则是有意义的接受学习。14.错误。德育过程是教育者有目的、有计划地培养学生品德的过程；品德形成过程是学生个体在环境影响下自主建构品德的过程。前者是外部教育引导，后者是内部发展，二者不能等同。三、简答题15.（1）遗传：提供发展的生理前提；（2）环境：使遗传潜能变为现实；（3）学校教育：起主导作用（有目的、有计划、有组织）；（4）个体主观能动性：是发展的内在动力。16.（1）备课（备教材、备学生、备教法）；（2）上课（教学的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学生学业成绩的检查与评定。17.培养策略：①了解和满足学生需要；②树立正确的自我概念；③培养学习兴趣；④利用原有动机迁移。激发策略：①创设问题情境；②根据作业难度恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息；④正确运用奖励与惩罚。18.（1）预防为主，提前规范课堂规则；（2）尊重学生，避免当众批评；（3）及时干预，采用非言语提示（如眼神、手势）优先；（4）因材施教，针对不同问题行为采取不同策略（如好动学生安排活动任务）。四、材料分析题19.（1）直观性原则：通过生活经验回忆、视频演示，帮助学生形成感性认识。（2）启发性原则：提出“力是维持物体运动