2025年小学语文教师进城选拔考试真题（附答案）

2025年小学语文教师进城选拔考试练习题（附答案）第一部分专业基础知识（40分）一、汉字与词语（10分）1.请用正楷字体在田字格中规范书写“鼎”字，并标注其第六笔的笔画名称。（3分）2.从括号内选择最恰当的词语填在横线上，并说明选择理由。（4分）春风拂过，校园里的桃花、杏花、梨花（陆续/连续）绽放，像是给枝头绣了一层粉白的云。3.解释“推敲”一词的本义与比喻义，并各造一个句子。（3分）二、句子与修辞（10分）1.修改下列病句，并说明错误类型。（6分）（1）通过这次植树活动，使同学们深刻体会到了劳动的意义。（2）他不仅是我们班的班长，而且能歌善舞，学习成绩也很优秀。2.从修辞手法角度赏析下面的句子，要求至少分析两种修辞。（4分）月亮升起来了，像一枚温润的玉盘，把银辉洒向田野，青蛙在荷叶上打鼓，蟋蟀在草丛里弹琴，连晚风都哼着轻快的调子。三、古诗文与文学常识（10分）1.默写古诗文中的名句。（4分）（1）儿童急走追黄蝶，____________________。（杨万里《宿新市徐公店》）（2）____________________，要留清白在人间。（于谦《石灰吟》）（3）《论语》中强调学习与思考辩证关系的句子是：“____________________，____________________。”2.列举三部适合小学中高年级学生阅读的中外儿童文学作品，并分别简述其核心教育价值。（6分）四、文本解读（10分）阅读统编教材五年级上册《落花生》片段，完成问题：>父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”>我们都说是，母亲也点点头。>父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”>我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”1.这段文字的核心表达意图是什么？请结合具体语句分析。（5分）2.若将“桃子、石榴、苹果”改为“西瓜、南瓜、冬瓜”，表达效果会有何不同？为什么？（5分）第二部分阅读教学实践（30分）课内阅读教学设计（15分）统编教材四年级下册《天窗》（茅盾）是一篇文质兼美的散文，其中有这样的描写：“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”请针对这段文字设计一个课时的阅读教学方案，要求包含：（1）教学目标（分维度，符合新课标要求）；（2）教学重难点；（3）核心教学活动（至少3个环节，体现学生主体地位与语言实践）。课外阅读指导（15分）阅读散文《奶奶的竹篮》（节选），完成问题：>奶奶的竹篮是用后山的毛竹编的，竹篾细得像头发丝，却结实得能装下整筐的青菜。小时候，我总爱跟着奶奶去菜市场。竹篮里的菜叶子上还沾着晨露，胡萝卜红得发亮，土豆圆滚滚的像小皮球。奶奶把竹篮往菜摊一放，菜贩们就笑着说：“您这竹篮，比电子秤还准！”>后来，超市里的塑料袋越来越多，奶奶的竹篮却始终没放下。她说：“竹篮装菜，菜有清香味；塑料袋装菜，味儿都闷住了。”去年冬天，奶奶生了场病，竹篮在墙角落了灰。我学着奶奶的样子编竹篮，竹篾扎得手指生疼，却怎么也编不出奶奶的细巧。>现在，我常提着奶奶的竹篮去买菜。菜市场的风穿过竹篮的缝隙，带来一缕缕熟悉的青草香——那是奶奶的味道，也是岁月的味道。1.请为这段文字设计3道阅读思考题（适合小学五年级学生），要求涵盖内容理解、语言品析、情感体悟三个层面。（6分）2.若要引导学生“从平凡事物中发现美”，你会如何利用这篇文本开展教学？请说明具体策略。（9分）第三部分写作教学与教育理论（30分）写作教学（15分）请以“藏在____里的温暖”为题，设计一节小学六年级写作指导课。要求：（1）补充题目（横线上可填具体事物，如“书包”“旧围巾”“玻璃弹珠”等）；（2）教学目标明确（符合新课标“表达真实情感”“具体表达”的要求）；（3）教学过程包含“情境导入—审题指导—选材点拨—片段练笔—互评修改”五个环节，每个环节有具体活动设计。教育理论（15分）1.2022版《义务教育语文课程标准》提出“核心素养”包括四个方面，请写出其具体内容，并结合小学语文教学举例说明如何培养其中一个方面。（8分）2.某教师在教学《草船借箭》时，设计了“假如你是《三国演义》的小编辑，需要为‘诸葛亮’这一人物写一段100字的推荐语”的学习任务。请从“学习任务群”的角度分析该设计的合理性，并说明其对学生语文能力发展的作用。（7分）参考答案第一部分专业基础知识一、汉字与词语1.“鼎”的书写（略），第六笔是“竖折折”（或“竖折折”）。2.选择“陆续”。理由：“陆续”表示有先有后，时断时续；“连续”指一个接一个，不间断。句中桃花、杏花、梨花开放有时间差，故用“陆续”更准确。3.本义：指贾岛为“僧推月下门”还是“僧敲月下门”反复斟酌的故事，比喻反复考虑。例句：本义——他一边走一边推敲诗句的用词。比喻义——这个方案需要再仔细推敲。二、句子与修辞1.（1）修改：这次植树活动，使同学们深刻体会到了劳动的意义。（或：通过这次植树活动，同学们深刻体会到了劳动的意义。）错误类型：成分残缺（缺少主语）。（2）修改：他不仅是我们班的班长，而且学习成绩优秀，还能歌善舞。错误类型：关联词搭配不当（递进关系逻辑混乱）。2.①比喻：将月亮比作“温润的玉盘”，生动写出月亮的圆润与光泽；②拟人：“青蛙打鼓”“蟋蟀弹琴”“晚风哼调子”，赋予动物与自然现象人的动作，表现夜晚的生机与和谐；③排比：三个“在……”的句式，增强语言节奏感，渲染温馨氛围。三、古诗文与文学常识1.（1）飞入菜花无处寻；（2）粉骨碎身浑不怕；（3）学而不思则罔，思而不学则殆。2.示例：①《小王子》（圣埃克苏佩里）：通过星球旅行故事，引导学生思考“爱与责任”的本质；②《草房子》（曹文轩）：以童年视角展现成长中的苦难与温暖，培养共情能力；③《昆虫记》（法布尔）：用文学笔调记录昆虫世界，激发观察自然与探索科学的兴趣。四、文本解读1.核心意图是借花生“埋在地里”“不好看却有用”的特点，教育子女要做对他人有贡献的人，而非只重外表的人。如父亲对比花生与桃子、石榴、苹果的生长方式，突出花生“默默奉献”的品质；“人要做有用的人……”直接点明主旨。2.原句用“桃子、石榴、苹果”因果实色彩鲜艳、挂在枝头，与花生“埋在地里”形成鲜明对比，更能突出花生的朴实；若改为“西瓜、南瓜、冬瓜”，这些果实也多埋或长在地面，对比效果减弱，无法强化“外表与内在”的反差。第二部分阅读教学实践课内阅读教学设计（示例）1.教学目标：-语言建构：能有感情朗读句子，抓住“偷偷”“仰起”等词语体会孩子对天窗的期待。-思维发展：通过想象“月光下的草地河滩”画面，理解“天窗是慰藉”的原因。-审美创造：感受文中细腻的童年趣味，体会“天窗”作为“想象之窗”的独特美感。-文化传承：联系生活经验，感受童年生活的纯真与美好。2.教学重难点：重点是理解“天窗是唯一的慰藉”的深层含义；难点是通过语言文字体会想象的魅力。3.核心活动：-活动一：情境朗读——播放夜晚虫鸣音频，学生模拟“被逼上床”的委屈语气读第一句，再读“偷偷伸出头”的句子，对比读出情感变化。-活动二：想象画面——提问“月光下的草地河滩可能有什么？”学生画简笔画并分享，教师总结：天窗让孩子把“看不见的”变成“想象的”，所以是“慰藉”。-活动三：联系生活——讨论“你有过类似‘被限制却因某事物获得快乐’的经历吗？”引导用“当……的时候，______是我唯一的慰藉”句式表达，深化理解。课外阅读指导1.思考题示例：-内容理解：奶奶的竹篮有什么特点？从文中哪些句子能看出来？-语言品析：“竹篾细得像头发丝，却结实得能装下整筐的青菜”这句话用了什么写法？有什么好处？-情感体悟：结尾说“那是奶奶的味道，也是岁月的味道”，你怎么理解这句话？2.教学策略：-第一步，圈画“竹篮”的细节（竹篾细、装菜香、落灰后“我”学编），体会平凡事物中的“故事”；-第二步，对比“塑料袋”与“竹篮”的不同，讨论“为什么奶奶坚持用竹篮”，感受平凡事物中的“温度”；-第三步，联系生活：“你身边有哪些像‘奶奶的竹篮’一样普通却有意义的事物？”引导学生观察并记录，写成小片段。第三部分写作教学与教育理论写作教学（示例：题目《藏在玻璃弹珠里的温暖》）1.教学目标：-能围绕“玻璃弹珠”这一具体事物，回忆并梳理一件体现温暖的往事；-学习通过动作、语言、细节描写把事情写具体，表达真实情感；-感受生活中平凡事物蕴含的情感联结，培养观察生活的习惯。2.教学过程：-情境导入：展示一颗玻璃弹珠，播放《童年》音乐，提问：“看到它，你想起了谁？哪段回忆？”学生自由分享，激活情感。-审题指导：明确“藏”指情感隐含在事物中，“温暖”是内心感受，需通过具体事例体现。-选材点拨：小组讨论“哪些与玻璃弹珠相关的事能体现温暖？”（如爷爷教我玩弹珠、和朋友交换弹珠、生病时同学送弹珠鼓励），教师总结“小事情，真情感”。-片段练笔：聚焦一个场景（如“爷爷蹲在院子里教我弹弹珠”），用“动作+语言+环境”描写，突出温暖感。-互评修改：用“是否有具体细节”“是否打动人心”的评价表，同桌互改，教师展示优秀片段并点评。教育理论1.核心素养四方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。示例（培养“思维能力”）：教学《田忌赛马》时，引导学生用表格梳理“马的出场